Логопедическая служба в ДОУ

Современная жизнь диктует свои законы: речь людей становится деловой даже не в деловой обстановке, лаконичной, сухой, лишенной образности, яркости. Хорошее владение речью — это искусство, которому нужно учиться не один год. От этого зависят и социальный статус человека, и профессиональная карьера.

По мнению В. П. Вахтерова, «Человеческая сознательная речь — это синтез разрозненных умений, из которых состоит речь:

• -тут и те умения, из которых состоит произнесение звуков, слогов, слов;
• -умение поймать ухом каждый звук и каждое слово другого;
• -память слов как моторная, так и слуховая;
• -понимание того, что говорят другие, и наконец, понимание того, что ребенок говорит сам".

Легко понять какие трудности испытывает ребенок в дальнейшем, если хотя бы одно из умений у него не сформировано.

К сожалению, в последние годы значительно возросло количество детей с нарушениями речи. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всем мире. Как показали специальные исследования, 25% четырехлетних детей страдают серьезными речевыми нарушениями. В середине 70х годов дефект речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз (6.).

В целом дети с отклонениями в речевом развитии сегодня составляют самую многочисленную группу — до 80% от всех детей.

И происходит это не только из-за ухудшения экологической обстановки, дефицита фтора и йода, патологии беременности, родовых травм, ослабленного здоровья детей, но и за счет педагогической некомпетентности окружающих взрослых.

Речевые нарушения вызывают в дальнейшем различные сбои: в эмоционально — волевой сфере, коммуникативных и психических функциях, навыках общения, соматическом здоровье. Таким детям трудно овладеть учебной программой в школе. Они заранее обречены на неуспеваемость, поскольку несовершенства устной речи имеют свойства закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма. По данным Л. Г. Парамоновой, это 55,5% детей старшего дошкольного возраста.

Необходимо отметить, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления дефектов речевого развития. В этом возрасте у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка. Чем раньше начать исправление речи, тем быстрее будет достигнут успех и тем он будет прочнее, так как чем моложе организм, тем легче нервные пути могут быть переведены, переключены. Поэтому борьба с дефектами речи должна начинаться в дошкольном учреждении.

Уже много лет на базе нашего МДОУ функционируют 5 логопедических групп. Сегодня мы оказываем помощь 106 детям при нормативной нагрузке 60 человек. Но количество детей, нуждающихся в коррекционной помощи, на сегодняшний день гораздо больше.

Цель нашего дошкольно-образовательного учреждения:

• — обеспечение помощи семьям, имеющим детей дошкольного возраста с различными нарушениями речи, в коррекции психо-речевого развития (консультирование, профилактическая и просветительская работа, открытые занятия, совместные занятия);
• -охрана и укрепление физического и психического здоровья;
• -развитие индивидуальных способностей на основе реализации комплекса мер коррекционно-оздоровительного характера с учетом особенностей психофизического развития и возможностей каждого воспитанника.

Система работы по коррекции и развитию речи детей, посещающих логопедические группы, строится на основе учета индивидуальных психологических особенностей ребенка, а коррекция воздействия направлена, прежде всего, на источники и причины отклонений в развитии. Деятельность логопедической группы предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного. Такая работа проводится поэтапно и начинается с подготовительного этапа, который включает в себя развитие психической базы речи: слухового, зрительного, тактильного восприятия, зрительной и слуховой памяти, мышления, мелкой моторики. В этот же период проводится курс массажа языка и лица.

Основной этап включает 5 разделов: фонетический, фонематический, лексический, грамматический, связной речи.

На заключительном этапе проводится повторная диагностика.

Такая последовательная систематическая работа создает благоприятные условия для нормального речевого развития.

Работа по коррекции речевых нарушений и формированию правильной речи дошкольников, выполняющей в полном объеме коммуникативную функцию, не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Она эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса.

Ключевые позиции в коррекционной работе принадлежат логопеду, который выполняет диагностическую, профилактическую, коррекционно-педагогическую, организационно-методическую, консультативную, координирующую, контрольно-оценочную функции. Но на протяжении всего дня пребывания ребенка-логопата в детском саду работают над коррекцией и развитием речи совместно все педагоги и специалисты. Центральная фигура единого коррекционного процесса — ребенок.

В ДОУ установлен «Единый логопедический режим» — строго очерченный круг требований к общей речевой культуре, устной речи детей и взрослых.

Требования логопедического режима:

• -правильная, выразительная речь всех членов педагогического коллектива;
• -знание педагогом речевых возможностей ребенка в конкретный период;
• -всем педагогам необходимо добиваться от детей правильного произношения новых слов и терминов;
• -каждый педагог обязан всегда и везде обязательно исправлять ошибки в речи детей;
• -в присутствии детей не высказывать сомнения по поводу реальности исправления его речи. Внушать веру в успех;
• -требовать от детей, чтобы они говорили так, как учит учитель-логопед;
• -каждый сдвиг в улучшении речи ребенка поощрять;
• -следить за посещением занятий;
• -добиваться полных развернутых ответов на вопросы.

Выполнение речевого режима, на наш взгляд, способствует эффективности коррекционной работы, предотвращает возникновение некоторых речевых недостатков.

Взаимосвязь в работе всех педагогов позволяет значительно быстрее исправить речевые недостатки: автоматизировать звуки, формировать лексико-грамматические конструкции, накапливать словарный запас и помогать развитию связной речи.

Основными формами организации логопедического воздействия являются:

• -образовательные занятия с воспитателями, преподавателями ИЗО и экологии, физкультуры в форме групповых занятий;
• -коррекционные занятия с учителем-логопедом в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий;
• — индивидуальные занятия по коррекции интеллектуального и психического развития детей с педагогом-психологом.

Система коррекционно-педагогической деятельности насыщена мероприятиями, способствующими выработке единых требований к ребенку медицинского, педагогического характера, с целью своевременной коррекции сенсомоторных, моторных, речевых отклонений, профилактики школьной неуспешности (предупреждение дисграфии и дислексии), социальной дезадаптации и представляет триединство приоритетных направлений: здоровьесберегающего, коррекционного, интеллектуально-познавательного.

Важную роль в развитии ребенка с речевым нарушением играет окружающее пространство. Л. С. Выгодский писал: «Следя за больными детьми, в конечном счете, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды… (3 с. 320).

Специально организованное жизненное пространство должно стимулировать активность ребенка, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.

При построении развивающей среды в логопедических группах детского сада мы опирались на ряд принципов организации пространства в группе. Это, прежде всего сочетание привычных и неординарных элементов; открытость-закрытость пространства; гибкое зонирование, стимулирующее самостоятельность и творчество ребенка; возможность свободного выбора деятельности; принцип стабильности-динамичности, которые позволяют сочетать двигательную активность и созидание окружающей среды в соответствии с желаниями и настроением.

Для выполнения доступных по сложности и объему заданий детям предлагается достаточно большое и разнообразное количество наглядного материала, который служит «строительным» материалом для их умственного роста.

Организованная таким образом коррекционно-развивающая среда позволяет нам вывести детей на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а так же поставить перед ними более сложные задачи в умственном и психическом развитии.

Практическая значимость такой работы состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы. Одним из важнейших направлений коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта является работа с родителями.

Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему школьному обучению.

Педагоги МДОУ работают, так же, в тесном сотрудничестве с районным методическим кабинетом, районной медико-психолого-педагогической комиссией, районным методическим объединением логопедов, учителями начального звена МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 2.

Совершенствовать коррекционно-педагогический процесс и распространять передовой педагогический опыт помогает многолетняя совместная работа МДОУ и кафедры специальной психологии и педагогики института развития образования Сахалинской области.

Организованный таким образом педагогический процесс позволяет нам сформировать у выпускников ДОУ:

• -коммуникативные речевые функции, навыки анализа проблемных ситуаций;
• -обогащенный чувственный опыт; развитые социально значимые мотивы поведения;
• -приемы и навыки, значимые для его безопасной жизнедеятельности;
• -высокий уровень культурного поведения;
• -все предпосылки для начала систематического школьного обучения;
• -интеллектуально-волевые качества;
• -психические процессы;
• -личностные качества: креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.