Мотивационная готовность педагога к инновационной деятельности

Актуализация проблемы Успешность планирования, организации и реализации инновационной образовательной деятельности определяется мотивационной, личностной и когнитивной готовностью педагога.

Мотивационная готовность всех участников образовательного процесса к саморазвитию, к изменению содержания, способов, приемов, технологий деятельности определяет смысловой, ценностный уровень образования.

Именно смысловой, характеризующий внутреннюю педагогическую мотивацию, уровень образования определяет его ценности и предполагает единое управление, общее планирование и согласованность, распределение ответственности и координации в совместной деятельности, общее видение результата и выбор технологий, которые позволяют достичь желаемое.

Выделяют несколько групп мотивов педагогической деятельности: мотивы долженствования, увлеченность предметом, мотивы общения с учениками, материальные мотивы. Мотивы поиска и использования инноваций также не однородны. Здесь выделяются мотивы, связанные с материальным вознаграждением, мотивы внешнего самоутверждения, престижа, личного успеха, мотивы личной самореализации, творчества, профессиональные мотивы, направленные на расширение возможностей для обучающихся. Нельзя и невозможно планировать инновации, не разобравшись в том, что мотивирует человека на изменение, развитие в себе новых качеств, способов деятельности. Наиболее оптимальным является комплекс мотиваций, в котором внутренние мотивы самореализации и творчества являются преобладающими по отношению к мотивам избегания неудачи.

При внутренней мотивации желание работать является стойким и продолжительным. Деятельность внутренне мотивированных людей характеризуется высокой креативностью и сопровождается эмоциями радости и удовлетворения. При внешней мотивации поведение становится нестойким — оно исчезает вместе с подкреплением. Внешне мотивированные люди избирают простейшие или стандартные задачи для быстрого получения вознаграждения, между тем снижаются качество и скорость выполнения ими творческих задач.

У педагогов, находящихся на стадии профессиональной адаптации, преобладает внешняя отрицательная мотивация. У педагогов, проходящих стадию профессионального развития, нет преобладающего типа мотивационного комплекса, однако ведущую роль играет внешняя положительная мотивация. На данном этапе педагоги особенно чувствительны к внешнему поощрению.

На стадии расцвета (акме) профессиональной деятельности укрепляются мотивы индивидуального вклада в профессию и профессионального творчества, усиливается смыслотворчество в профессии, идет поиск новых смыслов профессии для себя, упрочивается преобладание конструктивной мотивационной тенденции, ориентирующей человека на созидание. На стадии завершения профессиональной деятельности, ухода из профессии может наблюдаться либо мотивация к самореализации личности в новых формах деятельности — наставничестве, обобщении собственного профессионального опыта, либо проявляется защитная мотивация избегания неприятностей, противопоставление своего опыта профессиональным интересам молодежи, регресс. Иными словами, на отдельных стадиях профессионализации происходит то или иное изменение состава мотивации, структуры мотивационной сферы, изменяется «вес», доминирование отдельных побуждений.

Необходимо отметить, что мотивированное инновационное поведение учителя актуализируется лишь тогда, когда это позволяет социальная профессиональная среда. Поэтому все чаще предметом специального анализа становятся инновационные характеристики среды, в том числе образовательной. Это связано с тем, что мотивационная готовность и в целом инновационное поведение не формируется само по себе, при простом потреблении знаний. Важно понимать, что личность меняется в процессе взаимодействия со значимыми лицами, группой, которые запускают механизмы развития личности.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Оцените факторы, способствующие и препятствующие участию в инновационной деятельности с помощью опросника М. Р. Битяновой (табл. 4, 5).
• 2. Проанализируйте персональные и групповые результаты, полученные в ходе анализа факторов способствующих и препятствующих участию в инновационной деятельности.
• 3. Оцените степень персональной мотивации к участию в инновационной деятельности.
• 4. Сформулируйте варианты решения выявленных проблем.
• 5. Заполните карту оценки степени реализации целевого проекта «Успешный учитель — успешный ученик» (табл. 6). Проанализируйте персональные и групповые результаты.
• 6. Выявите наличие взаимосвязи между показателями деятельности педагога и достижениями учащихся.

Таблица 4

Факторы, способствующие участию педагога в инновационной деятельности.

Таблица 5

Факторы, препятствующие участию педагога в инновационной деятельности.

Таблица 6

Карта оценки степени реализации целевого проекта «Успешный учитель — успешный ученик».