Развитие творческой готовности студентов — будущих педагогов в процессе учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой готовности студентов — будущих педагогов в процессе учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Категориальный аппарат проблемы исследования
- 1. 2. Учебная деятельность как лаборатория творческого развития личности
- 1. 3. Личность и деятельность преподавателя в теоретическом аспекте
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 2. 1. Педагогические условия развития творческой готовности
- 2. 2. Хараткеристика авторской программы развития творческой готовности студентов
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА
РАЗВИТИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
- 3. 1. Методическое обеспечение исследования
- 3. 2. Этапы и организация исследования
- 3. 3. Обсуждение результатов экспериментального обучения по авторской программе развития творческой готовности

В современных условиях понятие «образованный человек» претерпевает существенные изменения. На первом месте стоит не уровень освоения индивидуумом современной ему культуры и науки, а способность человека уметь добывать информацию, преобразовывать её и делать на её основе собственные оригинальные выводы. Следовательно, образование — синоним не столько знания, сколько способности личности к самосовершенствованию, а творчество является основным элементом современного образования, стимулом к саморазвитию.

Анализ современной научно-педагогической литературы позволяет отметить, что одной из важных проблем в сфере образования становится задача развития у обучаемых творческой готовности. В современной педагогике многие исследователи посвятили свои работы проблеме творческой готовности и активности обучающихся (A.M. Арсеньев, В. И. Андреев, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, И .Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. К. Наумов, Р. А. Низамов, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин и другие). Некоторые ученые (J1.E. Варфоломеева, Н. Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина) определяют творческую готовность как продуктивную динамическую структуру личности в совокупности творческого потенциала, склонностей и способностей, выражающихся в творческой индивидуальности. Это многостороннее явление обеспечивает преобразование личности и ее самореализацию. Кроме этого, с акмеологических позиций критерий качества современного образования — развитие у всех или подавляющего большинства выпускников самосознания творческих потенциалов и развитие их творческой готовности.

Развитие творческой готовности личности студента осуществляется на основе включения обучающихся в разные виды деятельности (познавательную, коммуникативную, исследовательскую, игровую и другие). В условиях учебной деятельности возможно политворческое развитие личности, в то время как специализированные школы, кружки, клубы, студии дают личности обучаемого возможность монотворческого развития, концентрируя человека на одном виде творчества. Кроме того, каждый человек в определенном возрасте является обязательным участником учебной деятельности, поэтому развивать творческую личность необходимо в условиях учебной деятельности, так как она синтезирует все виды классических искусств, благодаря чему происходит политворческое совершенствование личности, развитие у нее творческой готовности. Проблемой учебной деятельности и ее влиянием на становление личности обучаемого занимаются многие ученые в области педагогики (В.В. Давыдов, А. З. Зак, JI.B. Занков, А. А. Кирсанов, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, И. Б. Первин, Д. Б. Эльконин и другие).

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии указывают на противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в становлении самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств достижения этой цели в процессе обучения. Исходя из этого, можно констатировать особую важность психолого-педагогических исследований, посвященных развитию творческой готовности, творческого потенциала обучаемых.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом факторов, среди которых:

• социальный заказ современного общества на творчески активную личность выпускника вуза;

• неопределённость педагогических условий развития творческой готовности в процессе учебной деятельности;

• необходимость разработки эффективной программы развития творческой готовности личности обучаемых.

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью этой темы была определена проблема исследования:

Каковы педагогические условия организации учебной деятельности для развития творческой готовности обучаемых?".

Цель данного исследования — теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития творческой готовности студентов в процессе учебной деятельности через реализацию авторской системы обучения.

Объект исследования — учебная деятельность как средство развития творческой готовности студентов.

Предметом исследования стали педагогические условия, способствующие развитию творческой готовности студентов.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития творческой готовности студентов — будущих педагогов будет эффективным если:

• сформировать научную концепцию, где центральной идеей является изменение информационной функции учебной деятельности на развивающую, ориентирующую студентов на саморазвитие по каждому составляющему творческой готовности: мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому, операционному и оценочному;

• разработать программу развития творческой готовности обучаемых, ядро которой представлено творческим взаимодействием (сотворчество) преподавателя и студентов;

• реализовать концепцию и программу развития творческой готовности, используя предлагаемый автором диагностический инструментарий по определению уровня сформированности творческой готовности.

Исходя из объекта и предмета исследования, для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

• уточнить содержание понятия творческой готовности в педагогическом аспекте;

• представить классификацию средств педагогической коммуникации, обеспечивающих творческое взаимодействие преподавателя и студентов;

• определить педагогические условия, обеспечивающие поступательное развитие творческой готовности студентов;

• определить диагностический инструментарий исследования;

• разработать программу экспериментального обучения для развития творческой готовности студентов и в экспериментальной работе проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования поставленной проблемы являются идеи гуманизации образованияведущие положения педагогической науки о творческом характере учебной деятельности, о коммуникативной природе дидактического процесса, о преобразующей роли самого субъекта деятельностисовременные психолого-педагогические концепции творческого развития личностиличностно-деятельностный и системный подходы к рассмотрению педагогических процессов;

Теоретическую основу исследования составили:

• положения современных концепций реализации и развития субъектности всех участников педагогического процесса (В.И. Андреев, В. А. Беликов, А. К. Осницкий, Г. А. Ушаков, И. С. Якиманская и другие);

• идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н. И. Болдырев, А. В. Караковский, Н. В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Б. Т. Лихачёв, Л. Ю. Сироткин, Ю. П. Сокольников, В. А. Якунин и другие);

• ведущие положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Л. Е. Варфоломеева, Л. К. Веретенникова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие);

• педагогические и психологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (А.Г. Ковалёв, Я. Л. Коломинский, Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, Ф. Н. Гоноболин, Т. В. Иванова, А. А. Деркач, Е. Ю. Карпова и др.);

• педагогический аспект теории креативности (A.M. Брушлинский, Н. Ф. Вишнякова, Д. Гилфорд, Я. А. Пономарев, Ю. Фостер, Е. Торренс и другие);

• концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г. С. Трофимовой;

• идеи использования возможностей дидактического процесса для активизации творческого потенциала личности обучаемого (Г.А. Китайгородская, М. В. Кларин, В. В. Сериков и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по рассматриваемому вопросуизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованиясистемный подходэмпирические: организация педагогического эксперимента в соответствии с программойписьменный и устный опросы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа) — методы педагогического наблюдения и анализаанализ продуктов деятельности обучаемых с использованием статистической обработки экспериментальных данных, включающая корреляционный и факторный анализы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на базе Удмуртского государственного университета (Институт социальных коммуникаций, Институт иностранных языков и литературы).

На первом этапе — экспериментально-констатирующем — помимо анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, проводилось комплексное изучение сформированности у обучаемых творческой готовности. В рамках этого этапа уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формулирование цели и задач исследования. В этот же период было проведено пилотажное исследование.

Второй этап — экспериментально-аналитический — связан с выполнением поисково-созидающего эксперимента, моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебной деятельности для целей развития творческой готовности обучаемых. На втором этапе определялись экспериментальные и контрольные группы, проверялась гипотеза исследования.

Третий этап — экспериментально-корректирующий. На этом этапе были подведены итоги работы, осуществлена систематизация и обобщение ее результатов, сформулированы и проанализированы итоги эмпирической части исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие, определены структура и сущностные характеристики составляющих творческой готовности;

• определены педагогические условия, обеспечивающие динамику развития творческой готовности студентов;

• выявлены, обоснованы критерии проявления и показатели трех уровней (высокого, среднего и низкого) сформированности творческой готовности.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении системы комплексных показателей, позволяющих установить характер новообразований в структуре личности студентов, в совокупности предоставляющих возможность судить о степени развития творческой готовности студентов. Кроме этого, результаты исследования дополняют научные представления о педагогических возможностях учебной деятельноститеоретически обоснованы педагогические условия, позволившие получить положительные результаты от внедрения в практику авторской программы развития творческой готовности. Выявлена факторная структура творческой готовности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой экспериментальной программы развития творческой готовности обучаемых. Результаты исследования могут быть использованы в курсе лекций по психолого-педагогическим дисциплинам, в системе подготовки и переподготовки преподавателей, в учебном процессе вуза.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивалась общей теорией познания, четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачамдлительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ результатовобобщением опыта работы диссертанта в вузе. В ходе подготовки диссертации целенаправленно использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических исследовательских методов, адекватных поставленным задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

• творческая готовность есть интегративное качество личности, структуру которого составляют мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты;

• авторская программа развития творческой готовности студентов учитывает творческое взаимодействие преподавателя и студентов, что влияет на развитие таких их качеств, как стремление к успеху и самостоятельность мышленияв развитие творческой готовности студентов возможно при:

— смене функции учебной деятельности с информационной на развивающую, создающую основу для достижения высокого уровня творческого потенциала личности, для развития творческого мышления и способности к саморазвитию.

— использовании в учебной деятельности студентов активных (игровой, дискуссионный, проблемный, исследовательский, тренинговый методы) и эвристических («мозговой штурм», метод эмпатии, метод проектов) методов, позитивно влияющих на динамику развития творческой готовности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Удмуртского государственного университета, на аспирантских семинарах. О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня от международного до межвузовского (г. Ижевск (2000 г — 2003 г.), г. г. Пермь, Санкт-Петербург (2001 г.), г. г. Москва, Самара (2002 г.). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов. Материал изложен на 163 страницах, содержит 31 таблицу, 20 рисунков и 3 схемы. Библиографический список содержит 226 источников. В приложении представлено методическое обеспечение исследования, результаты статистической обработки данных, а также программа развития творческой готовности.

Выводы по III главе.

В процессе организации и осуществления экспериментальной работы по развитию творческой готовности обучаемых были сделаны следующие выводы:

• Цели, которые ставят перед собой преподаватели высшей школы, а именно развитие умений и творческих способностей, противоречат выбору средств педагогической коммуникации, среди которых предпочтение отдается объяснительно-иллюстративному и частично-поисковому методам, не способствующим развитию умственных и творческих способностей обучаемых.

• Средства педагогической коммуникации, а именно, игровые, дискуссионные, эвристические методы, а также тренинговые упражнения креативного и сенситивного характера, способствуют развитию творческой готовности личности, что подтверждается результатами диагностического исследования на конечном этапе экспериментального обучения.

• Творческая готовность характеризуется тремя уровнями: высокийтворческий, средний — эвристический и низкий — творческо-репродуктивный.

• В конце экспериментального обучения, как показало диагностическое исследование, число обучаемых, обладающих высоким уровнем творческой готовности, возросло с 15% до 52%, то есть положительная динамика составила 37%, причем значимые изменения произошли по всем составляющим творческой готовности: мотивация на успех, уровень творческого потенциала, уровень творческих способностей и способность личности к саморазвитию.

• Системообразующим показателем творческой готовности является способность личности к саморазвитию, сформированность которого положительно влияет на мотивацию личности, на ее творческие способности и на уровень творческого потенциала личности.

Проблема развития творческой готовности обучаемых в процессе учебной деятельности является актуальной, но мало изученной. Проведенное исследование позволило внести определенный вклад в психолого-педагогическое знание.

Рассмотрение научных подходов к проблеме творчества, к сущности учебной деятельности, к роли творчества в жизни личности, позволило определить приоритеты современного образования, к которым относят развитие творческого мышления, творческой активности обучаемых, их ориентация на саморазвитие. Вместе с тем приходится констатировать тот факт, что в реальной педагогической практике преподаватели не воспринимают проблему развития творческой готовности обучаемых как необходимую составляющую жизнедеятельности людей современного общества, и продолжают использовать в практике преподавания методы, не оказывающие положительного влияния на развитие творческих способностей личности.

Кроме этого, как показал анализ психолого-педагогической литературы, в науке нет четкого определения понятия творческой готовности. Однако, по результатам теоретического обзора, автором исследования было установлено, что творческая готовность — это интегративное качество личности, структуру которого составляют мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты. Близкое же понятие «готовность к творчеству» понимается как установка, то есть психологическое состояние, определяющее активность личности и обеспечивающее раскрытие ее творческого потенциала. Мотивационно-ценностный компонент творческой готовности предполагает наличие у обучаемых четкой мотивационной установки на выполнение определенной творческой деятельности. Операционный компонент заключается в овладении способами и приемами творческой деятельности, наличие у обучаемых необходимых знаний, умений, навыков, их способность анализировать, синтезировать, обобщать.

Эмоционально-волевой компонент заключается в эмоциональном настрое обучаемых на выполнение творческой деятельности. Оценочный компонент является одной из важных составляющих структуры творческой готовности, так как благодаря ему обучаемый способен к рефлексированию своей учебной деятельности, он может осуществить самоанализ и самооценку своих действий.

Как показало проведенное исследование, развитие творческой готовности возможно в процессе организации учебной деятельности обучаемых, поскольку последняя предоставляет все условия для овладения обучаемыми приемами творческой деятельности и системами обобщенных приемов управления собственной учебной деятельностью такими, как планирование, самоконтроль, рефлексия, организация своих познавательных интересов и внимания. Благодаря включенности в учебную деятельность, обучаемые создают качественно новое знание и стремятся к самосовершенствованию.

Успешное развитие творческой готовности возможно при внедрении в учебный процесс программы, разработанной автором исследования, предполагавшая прохождение четырех этапов: диагностического, пропедевтического, обучающего, итогового. Ядро данной программы представлено такими средствами педагогической коммуникации, как игровые и дискуссионные методы, эвристические методы (мозговой штурм, метод инверсии), тренинги креативного и сенситивного характера. Комплексное использование этих методов обеспечило реализацию цели исследованияразвития творческой готовности.

В качестве наиболее эффективных форм организации учебной деятельности обучаемых были определены занятия креативного и инновационного характера, способствующие активизации учебного процесса, поддерживающие мотивационные установки обучаемых на успешное осуществление учебной деятельности. Установлено, что эти типы занятий создают условия для творческого становления личности студентов, ориентируя их на самосовершенствование, саморазвитие, обеспечивая развитие творческой готовности обучаемых.

Реализация экспериментальной программы стала возможной отчасти благодаря творческой личности преподавателя, который своим личным примером мотивировал обучаемых на творческое решение учебных задач. Как известно, лишь творческая личность педагога способна создать атмосферу творческого взаимодействия на занятиях, проявить уважение и любовь к обучаемым, не подавляя их инициативности и изобретательности.

Предложенная автором диссертационного исследования программа обучения прошла апробацию в Удмуртском государственном университете в Институте иностранных языков и литературы и в Институте социальных коммуникаций. В ходе экспериментального обучения было установлено, что авторская программа позволяет расширить возможности учебной деятельности через развитие творческой личности обучаемого, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

Использование специального диагностического инструментария по определению уровня сформированное&tradeтворческой готовности позволили сделать заключение об эффективности авторской программы, поскольку количество обучаемых с высоким уровнем творческой готовности увеличилось с 15% до 52%, причем значимые изменения произошли по каждому из составляющих творческой готовности. Динамика показателей наблюдается по таким параметрам, как мотивация личности на успех, уровень творческого потенциала, творческие способности (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций), способность к самоуправлению. Корреляционный анализ полученных результатов показал достаточную целостность структуры творческой готовности, поскольку после экспериментального обучения связи между показателями стали более интенсивными. Ядро творческой готовности представлено признаком «способность к саморазвитию». Следовательно, обучаемый, обладающий творческой готовностью, должен быть способен самостоятельно планировать свою учебную деятельность и добиваться творческих успехов в решении учебных задач. Кроме вышесказанного, для перепроверки данных корреляционного анализа и на его основе был проведен факторный анализ полученных показателей. По итогам факторного анализа была выявлена факторная структура творческой готовности обучаемого. Составляющими факторной структуры стали: I — самостоятельность мышления и II — стремление личности к успеху.

Таким образом, результаты экспериментальной работы по внедрению программы развития творческой готовности обучаемых подтвердили гипотезу данного исследования и позволили разрешить противоречия, наблюдаемые в современной психолого-педагогической теории и практике. Положения, вынесенные на защиту, подтвердили свою эффективность, цель работы достигнута.

Рамки исследования не позволили вовлечь в экспериментальное обучение студентов-старшекурсников, а также других молодых специалистов. Иной контингент, возможно, потребует иных форм и методов развития творческой готовности, иных средств диагностики исследуемого качества, проведения теоретического обобщения поставленной проблемы на более высоком уровне. Обозначенные перспективы представляются вполне реальными для автора в качестве задач дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин А.Н. Тренинг как технология становления самоотношения личности школьника. Дисс.. канд. пед. наук. Ижевск, 1996.
Аверин В.А., Бухарина Т. Д. Психология медицинского образования. — СПб.: Изд-во СПб унив-та, 1995.- 178 с.
Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-пресс, 1993. -173с.
Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Педагогика, 1993. -176 с.
Акмеология 2000. СПб.: Питер, 2000. — 158 с.
Активные методы обучения и качество подготовки специалистов вузе. Л.: ЛТА, 1988.-84 с.
Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы норм и инновационного творчества в эдукологии и образовательной практике: Межвуз. сб. тез. докл., СПб.: СПбЛТА, 2000. — 143 с.
Актуальные проблемы развития творческой активности студенческой молодежи. Воронеж: Изд-во Воронеж, унив-та, 1988. — 214 с.
Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига: ЛГУ, 1979.- 176 с.
Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. -М.: НИИОП, 1988.- 152 с.
Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Глазов: Глаз.пед.инст-т, 1996. — 139 с.
Активные формы обучения. Л.: Знание, 1991. — 139 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 282 с.
Анастази А. Психологические тестирования. Кн.1. М.: Педагогика, 1982. -318 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1988. — 236 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Изд-во Казан, универ-та, 2000. 546 с.
Андреев В.И. Проверь себя. М.: Народное образование, 1994. — 63 с.
Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995. -158 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод.пособие. -М.: Высш. Шк., 1981. -240 с.
Аношкин А.П. Творчество как форма развития личности // О теории творчества и педагогической практике: Тезисы докл. и матер, научн.-пед. конф. 28 мая 1998. Омск, 1998. — С. 56−60.
Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.
Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики. Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1997.
Баскаков А.Н. Педагогические условия становления творческой личности преподавателя в современной школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001.
Беседы об уроке иностранного языка. М.: Просвещение, 1975. — 148 с.
Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вище школа, 1978. — 142 с.
Бодрева И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Шуя, 2000.
Бондаревский В.Б. Формирование у преподавателей профессионально-технических училищ творческого отношения к изучению педагогической науки и применения ее в учебно-воспитательном процессе. М.: Высш. школа, 1986. — 32 с.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методические проблемы. СПб: Питер, 2001. — 287 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.- Воронеж: Модэк, 1996. — 388 с.
Вафоломеева J1.E., Вишнякова Н. Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Выпуск 2. Москва — Шуя, 1999. — С. 12−54.
Веретенникова JI.K. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала. Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1996. — 132 с.
Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Автореф. дис.. доктора пед. наук. -Казань, 1997.-41 с.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Изд-во Моск. пед. Ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1980. -236 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высш. школа, 1991.-204 с.
Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1996.
Возможные миры или создание практики творческого мышления. М.: Интерфакс, 1994. — 128 с.
Вопросы активности студентов. Сб. статей. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1982.-72 с.
Воспитание социально активной личности. Межвуз. сб. науч. трудов -Рязань: РГПИ, 1990.-221 с.
Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций. М.: Педагогика, 1960. — 519 с.
Габрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск: Университет, 1989. — 123 с.
Галин A.JI. Личность и творчество. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. — 126 с.
Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. — 175 с.
Гарифуллина М. М Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1987.
Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской образовательной школы. Дисс.. канд. пед. наук. Ижевск, 2001.
Голубкова О.А., Кефели И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: БГТУ, 1998. — 44 с.
Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 256 с.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.
Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Дисс.. канд. пед. наук. Ижевск, 2002.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Данилов М.А., Есипов В. П. Дидактика. М.: Акад. пед. наук, 1957. — 519 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессиональной творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000.
Дидактическое творчество учителя в XXI веке: тезисы докладов межрег. научно-практич. конф., 28 марта, 2000 г. Челябинск, — 2000.
Дрозина В.В. Контекстно интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: Монография. — Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. — 147 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -318 с.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1996. — 172 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во Центральное, 1985. — 206 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.
Еремина Е.И. Влияние самообщения на развитие творческой активности будущего специалиста. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Воронеж, 2000.
Звенигородская Г. П. Методологические и общетеоретические основы рефлективного образования учащихся как процесса саморазвития. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. 130 с. 69.3иверт Хорст. Тестирование личности. М.: Изд-во Нолидж, 1997. — 178 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 219 с.
Ивченко В.Н. Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2002.
Инновационные методы преподавания в высшей школе. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унив-та, 1999. — 196 с.
Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1990. -197 с.
Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту: ТГУ, 1986.-203 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96 с.
Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента. Киров: Вятск. унив-т, 1997. — 153 с.
Калинина O.JI. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Пермь, 2001.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс.. канд. пед. наук, — М., 2000.
Кирсанов А.А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1995. — 103 с.
Киселева В.А. Учись учиться алгоритм эффективной учебы. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — 44 с.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Высш. школа, 1986. 101 с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 175 с.
Китайгородская Г. А. Мосты доверия. М., 1993.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.: Наука, 1998. — 223 с.
Кондратенко Ф.Д. Коммунистический труд и эстетическое воспитание. М.: Педагогика, 1980. — 187 с.
Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза. JL: ЛГУ, 1990. — 220 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. -158с.
Коршунов A.M., Шаповалов В. Ф. Творчество и отражение в историческом познании.-М.: Изд-во МГУ, 1984, — 191 с.
Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981. — 447 с.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Нар. Асвета, 1990.- 173 с.
Креативная педагогика: Сб. научных трудов / Под ред. М. М. Зиновкиной, -М.: Педагогика, 1998. 195 с.
Кузьмина Н.В., Иноземцева В. Е., Милорадова Л. Я. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып.2, Москва-Шуя, 1999. — С.65−75.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.: Научно-исслед. Центр творч-ва молодежи, 1993. 54 с.
Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1990. — 117 с.
Кукеле Д. Творческая личность педагога в современной школьной среде // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Сб. научных трудов. СПб., 2000.
Курчанов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1989. — 84 с.
Лазарева Л.П. Педагогический процесс как система условий саморазвития жизнеустойчивости студентов. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2001. — 87 с.
Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1995. 254 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Педагогика, 1964.-344 с.
Леонов С.А. Педагогические условия стимулирования развития творческого потенциала личности // Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа. -М., 1998.-С. 42−59.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. —96 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. — 522 с.
Юб.Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.:1. Прогресс, 1982. 253 с.
Лузянин В.И., Сальникова О.М, Мотивационное проектирование учебного процесса. Омск: Ом ГПУ, 2001. — 59 с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Ю.Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 456 с.
Ш. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Машарова Т.В., Ходырева Е. А. Учебная деятельность.Среда. .Развитие. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 78 с.
Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.
Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе. Саратов: Сарат. унив-т, 2000. -146 с.
Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ижевск, 1998.
Михалевская Г. М. Технология оценивания деятельности учителя истории.- Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1999. 70 с.
Московцев Н.Г. Образование взрослых как творческий процесс // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб., 2000 — С. 143−145.
Мочалова Н. М, Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1979. 158 с.
Муратова JI.B. Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов. Саратов: Сарат. унив-т, 2002. — 178 с.
Мухин М.С. Развитие самосознания школьников. М.: Педагогика, 1998. -132 с.
Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. М.: Владос, 1998.
Нечаев Н.Н., Хозяинов Г. И., Неволин Н. Ф. Моделирование и творчество. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 166 с.
Новейшие методы преподавания иностранных языков. М.: Изд-во МГУ, 1991.-208 с.
Новолинский А.Н. Приглашение к творчеству. Львов: ЛГУ, 1970. — 83 с.
Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. 307 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.130.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990. — 382 с.
Основы педагогического мастерства /Под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Остроумова Е.Н. Педагогическая технология формирования готовности к развитию учебной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград: ВГСХА, 2001. 16 с. 135.0т теории творчества к педагогической практике. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 106 с.
Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления ею. Автореф. на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.01. JL: ЛГУ, 1987. — 250 с.
Паталах О.И. Формирование познавательной самостоятельности учащихся // Методы обучения как условия развития активности и самостоятельности учащихся: Матер, научно-практич. конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — С. 56−64.
Пацукова Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию. Дисс.. канд. пед. наук. Ижевск, 2000.
Перминов Л.М., Федоров Б. И. Наука обучать. СПб.: СПбЛТА, 2000. — 214 с.
Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2001.
Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогич. Общество России, 1999.-354 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Педагогика, 1972. — 163 с.
Подласый И.П. Педагогика. ML: Просвещение, 1998. — 432 с.
По дольская И. А. Способы выделения принципов обучения в психодидактической системе творческого развития личности школьника. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1972.-280 с.
Поповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Просвещение, 1983. — 203 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан унив-та, 1989.-206 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-284 с.
Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1990. — 236 с.
Пошохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения. М.: Просвещение, 2000. — 167 с.
Проблемы организации коммуникативно-познавательной деятельности на уроке. Горький: ГГПИ, 1986. — 122 с.
Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1990.- 178 с.
Психогимнастика в тренинге. СПб.: Ювента, 1998. — 256 с.
Психологическая диагностика. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
Психологический анализ учебной деятельности. М.: Просвещение, 1991.- 134 с.
Психологические тесты. В 2-х т. М.: Владос, 1999.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко М.: Педагогика-пресс, 1990.-438 с.
Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. -СПб.: Питер, 1996.-227 с.
Психология одаренности. М.: Изд. центр Академия, 2000. — 409 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.- М.: НИИОП, 1980. 159 с.
Путилин В.Д., Ушачев В. П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-62 с.
Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. — 177 с.
Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — 93 с.
Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы.- Воронеж: Изд-во Воронеж, унив-та,. 991. 159 с.
Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. М.: НИИВШ, 1990.- 183 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Изд-во МГУ, 1990.-209 с.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 164−168.
Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1977. -424 с.
Рудкевич J1.A. Возрасная динамика творческой продуктивности. Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1994.
Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов: Сарат. унив-т, 1999. — 89 с.
Сараева Е.В. Психологические условия, способствующие воспитанию творческой личности ученика // Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сб. научно-методич. работ / Под ред. В. З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. — С. 45−53.
Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000.
Селевко Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. — № 1 — С. 13.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Изд. центр Академия, 2000. — 240 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: Практическое руководство. — СПб.: Речь, 2000.-233 с.
Сидяченко Е.Н. Использование технологии мастерских в преподавании фр. языка в школе // Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся: Матер. научно-практич. конференции. Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 34−36.
Система упражнений при обучении ин. языку в школе и вузе. JI.: ЛГПИ, 1988.- 125 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.
Смирнова М. Н, Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе. Дисс.. канд. пед. наук. Глазов, 2001.
Современное студенчество: актуальные вопросы воспитания и образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 121 с.
Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Уде, 2000.
Сочивко Д.В. Психодиагностические методы исследования индивидуальной познавательной деятельности. Харьков: Изд-во БГПУ, 1988.- 125 с.
Сочивко Д.В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. -JI.: ЛГУ, 1988. 67 с.
Стимулирование инициативности речи учащихся на уроках. Иваново: Изд-во Ивановск. ГПИ, 1972. — 82 с.
Стоуне Эдвард. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. — 471 с.
Студент и образовательное пространство: Мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самар. унив-т, 2001. — 134 с.
Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности. Магнитогорск: М1ТГУ, 2000. — 136 с.
Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987.- 177 с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.
Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.-88 с.
Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — 112 с.
Трофимова Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. -Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1999. 206 с.
Трофимова Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. — Ижевск: Купол 2000. 97 с.
Трофимова Г. С. Организация самостоятельной работы студентов: Научно-метод. пособие. Ижевск: Купол, 2002. — 90 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. М.: Педагогика, 1996. — 156 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация в обучении. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
У роки творчества. Фрунзе: Мектеп, 1990. — 40 с.
Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Дисс. д-ра пед.наук. Ижевск: УдГУ, 2000. — 322 с.
Ушаков Г. А. Текст: закономерности его построения. Ижевск: Респ. Институт усовершен. Учителей, 1996. — 96 с.
Файзуллина Г. З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Дисс.. канд. пед. наук. Ижевск, 1999.
Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвузов, сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИ, 1990. — 126 с.
Формирование познавательной активности учащихся средней школы. -Рязань: РГПИ, 1990. 139 с.
Формирование творческого мышления студента. Владивосток: Изд-во Дальневост. унив-та, 1990. — 187 с.
Формирование творческих способностей Свердловск: СИПИ, 1990. — 153с.
Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сб. научно-метод. работ. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. — 56 с.
Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1987. -164 с.
Формы и методы активного обучения. Челябинск: Челяб. Инст. Коммерции МГУК, 1996. — 72 с.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Просвещение, 2000. — 189 с.
Хуторской А.В. Школа творчества. -М.: Просвещение, 1996. 165 с. 211 .Чупрасова В. И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе. М.: Педагогика, 1995, — 178 с.
Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителей в условиях инновационных школ. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1995.
З.Шакуров Р. Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. Казань, 1995. -№ 1.-С. 33.
Шипилина J1.A. Технология учебной деятельности как управление ее саморазвитием // Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся. Омск: ОмГПИ, 2000. — С. 98−102.
Эксперимент на службе оптимизации процесса обучения иностранному языку в вузе. Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1988. — 125 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологический аспект. -Л.: ЛГУ, 1988.- 159 с.
Яцукова И.Л. Технология организации коллективных творческих дел. -Астрахань: Изд-во Астрах. ГПУ, 2000. 22 с.
Gilford J.P. The Natural of Human Intelligence.- N.Y., 1967.
Calfe Robert. Teach Our Children Well. Stanford. California. 1995
Jones K. Simulations: A Handbook for Teachers. London, 1980.
Merville M. English through Drama. Towards the Creative Teaching of English. London, 1980.
Rogers C. Encounter Groups. N.Y., 1975.
Searle J. Speech Acts. London, 1996.
Torrence E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y. L., 1986. P.630−647.

Заполнить форму текущей работой