Тренинг развития творческого мышления педагога

Актуализация проблемы

В соответствии с современными требованиями к результатам образования цель его состоит в развитии творческой личности, проявляющей инициативу, умеющей принимать решения, эффективно действующей в ситуации с ограниченными ресурсами, ориентирующейся в информационных потоках.

Центральным звеном в развитии творческой личности учащегося, по-прежнему остается учитель. Его профессионализм является проводником влияния в самом широком смысле. Это касается не только развития интеллекта или креативности учащихся, но и их склонностей, профессиональной ориентации, и мировоззрения в целом.

Выделяются два уровня творчества: потенциальный — как потребность продуцировать новые идеи, подходы, способы и методы работы и актуальный — как готовность и способность реализовывать потребность в творчестве.

Если учитель обладает высоким творческим потенциалом, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. А. Н. Лук подчеркивает, что наставник оказывает предпочтение тому психологическому типу, к которому принадлежит сам. Подтверждается старый античный закон: подобное тянется к себе подобному: одаренность — к одаренности, а посредственность притягивает к себе посредственность. Однако сами по себе творческие способности учителя — условие необходимое, но не достаточное. Для эффективной развивающей деятельности учитель должен обладать сочетанием личностных и профессиональных качеств, включающих различные знания и навыки; стиль управления классом и межличностные качества.

Эффективный учитель понимает когнитивные, социальные и эмоциональные потребности учащихся; использует стратегии, поощряющие более высокий уровень мышления; обеспечивает личностно-ориентированными возможностями обучения; выступает в качестве фасилитатора; создает безопасную среду обучения; хорошо организован; обладает глубоким знанием предмета; имеет разносторонние интересы; имеет устойчивое стремление к саморазвитию; готов ошибаться; обладает креативным мышлением, отличными навыками общения, чувством юмора.

В глазах одаренных студентов успешным учитель выглядит в том случае, если демонстрирует: зрелость и опыт, интеллектуальное превосходство, высокую ориентацию на достижения, приверженность к интеллектуальному росту, благоприятное отношение к студентам, упорядоченный и системный подход, воображение, участие в интеллектуальных занятиях. Однако главной отличительной чертой педагога-новатора служит психологическая готовность учителя к изменениям, наличие гибкости интеллектуальной и поведенческой, креативность. Креативность (Е. Торренс) — повышенная чувствительность к проблемам, дефициту и противоречивым знаниям и действия по определению проблемы и поиску решения.

М. М. Кашапов выделяет три аспекта творческой компетентности:

• — готовность педагога к творчеству в условии многомерности, неопределенности и альтернативности образовательного пространства;
• — открытость, восприимчивость к достижениям в других предметных областях, не являющихся сферой профессиональной деятельности педагога (проблема физиков и лириков), готовность к амплификации и межпредметной интеграции;
• — степень овладения педагогом системой технических и технологических навыков и умений, от которой зависит способность осуществить задуманные идеи.

Комплексная способность педагога к восприятию, осмыслению, пониманию и принятию креативного обучающегося, способность заметить одаренного и оказать необходимую помощь обозначена термином «абнотивность» педагога.

Содержание тренинговой программы.

I. Цели программы:

• 1. Исследование принципов и психологических закономерностей, лежащих в основе творческих способностей педагога.
• 2. Развитие творческих способностей участников тренинга.

II. Задачи, решаемые в рамках обучения:

• 1. Формирование когнитивной основы в исследовании творческих способностей.
• 2. Отработка алгоритма творческого мышления (комплексный анализ ситуации, поиск решения, обсуждение вариантов решения реализация, контроль и интерпретация результатов).
• 3. Отработка приемов творческого мышления.

III. Методические средства: психологическая диагностика, групповые творческие деловые игры, групповая дискуссия, психогимнастические упражнения, мини-лекция.

IV. Длительность программы: А—8 часов.

V. Последовательность организации тренинговых занятий:

Этап мотивации.

• — Презентация программы.
• — Разогревающие упражнения, актуализирующие творческий потенциал участников: «Формула моей личности», «Нетрадиционное использование предмета» и др.
• — Работа в микрогруппах по определению понятий «Педагогическое творчество», «Творческие способности», «Творческое мышление», «Креативность».
• — Психологическая диагностика творческого потенциала участников тренинга с помощью опросника «Креативные способности педагогов» (КСП), теста «Профессиональный дифференциал», опросника для диагностики креативной компетентности педагога (Приложение 5).

Дидактический этап.

— Работа с дидактическим материалом, раскрывающим сущность творческих педагогических способностей и творческого мышления Теоретический материал представлен в параграфе 1.10.3.

Этап отработки.

• — Стимулирование познавательных процессов, способствующих развитию творческого мышления.

  Введение

  понятий «ассоциации», «сенсорные модальности». Работа в рамках игрового взаимодействия и психогимнастик, направленных на развитие внимания, памяти, воображения участников тренинга.

• — Объективизация содержания внутренних и внешних барьеров креативности. Освоение приемов ослабления внутренних барьеров креативности.
• — Проработка принципов решения креативных задач: систематический перебор, контрастное представление, полимодальность, метод «от противного», аналогии, «Шесть шляп мышления».
• — Освоение последовательных этапов креативного процесса создания творческого продукта: первый инсайт, подготовка, фрустрация, инкубация, озарение, разработка.

Рефлексивный этап: анализ итогов программы, презентация творческих продуктов, выход из тренинга.