Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Диссертация: Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-поисковая работа проводилась на географическом факультете ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» — на строительном факультете ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» — на факультете технологии и товарного дела и факультете менеджмента ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический… Читать ещё >

Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО — МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Исторические предпосылки формирования нравственно-экологической культуры у студентов
    • 1. 2. Педагогические аспекты формирования нравственно-экологической культуры студентов
    • 1. 3. Модель формирования нравственно-экологической культуры студентов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
    • 2. 1. Содержание формирования нравственно-экологической культуры в системе экологического образования вузов
    • 2. 2. Педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов на занятиях естественнонаучных дисциплин
    • 2. 3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию нравственно-экологической культуры у студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Проблема взаимозависимости человека и природы не новая, она существовала во все времена. История человечества неразрывна от природы, которую она имеет в качестве предпосылки и условия своего существования и развития. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Современная цивилизация, развивающаяся в рамках модели «неограниченного потребления», подошла к критическим рубежам, обозначились пределы роста ее количественных показателей, необратимость разрушительных тенденций. Темпы освоения природной действительности превышают возможности саморегуляции природных систем. Негативные последствия в природе сопутствовали человеческой деятельности всегда, но на сегодняшний день нравственно-экологическая проблема взаимодействия человека с природой, а точнее воздействия человеческого общества на окружающую среду обострилась и переросла локальные и региональные границы и приобрела планетарный характер.

Возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, и эти проблемы должны решаться не только исключительно техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения людей по отношению к окружающей среде. Решение этих задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций каждого человека и человечества в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен. Это стимулировало перемещение приоритета в преодолении экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу морали, образования. Современное образование ориентируется на формирование нравственно-экологической культуры личности, которая стремится к оптимальному взаимодействию с природной средой, для которой необходимы не только знания, умения, навыки, а и убеждения, потребность в деятельности по охране и улучшению окружающей среды.

Наш мир можно будет спасти лишь деятельностью самих людей, которая будет осуществляться на основе понимания законов природы, осознания того, что человек — не властелин природы, а ее часть. «Человечество взаимосвязано и взаимодействует со всеми формами жизни на земле, включая многообразие конкретных организмов, их популяции и сообщества, вплоть до глобальной биосферы в целом. Бурное развитие промышленности в двадцатом веке привело к интенсивному разрушению экосистем биосферы» [49, с. 5]. Важной становится проблема защиты окружающей среды от загрязнения, от влияния производственной деятельности. Воздействие человека на природу постоянно увеличивается, взаимоотношения человека с природой имеют различные последствия, поэтому охрана окружающей среды, сбережение природных богатств для будущих поколений — это проблемы, которые приобрели на сегодняшний день актуальность. Для охраны окружающей среды надо знать саму природу, глубоко понимать ее законы и истинную ценность. Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных дисциплин, среди которых важное место занимает экология.

На сегодняшний день экологическая проблема — предмет заботы не только ученых, но и проблема, имеющая нравственное измерение: экологические проблемы должны решаться не только техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения людей по отношению к окружающей среде. Решение экологических проблем связано с формированием нравственно-экологически культурной личности, что во многом обеспечивается содержанием естественнонаучных дисциплин.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования III поколения (2010 г.) выделена задача — сформировать личность с высокой нравственной и экологической культурой, которая стремилась бы к оптимальному взаимодействию с природной средой, 4 отличалась наличием знаний, умений, навыков, убеждений, потребностью в деятельности по охране и улучшению окружающей среды. Поэтому на социально-педагогическом уровне проблема формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов является актуальной.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов в системе высшего профессионального образования в современных условиях, что подтверждается анализом научных исследований. Анализ психологопедагогической литературы позволил установить степень разработанности выделенной проблемы. Проблема формирования нравственной культуры личности разрабатывались в отечественной педагогике и психологии.

Б.Г. Ананьевым, В. И. Андреевым, В. О. Блюмкиным, Д. С. Лихачевым,.

Е.З. Плотниковой, А. И. Шемшуриной, Н. Е. Щурковой и др.- общие проблемы нравственного воспитания рассматриваются в работах.

О.С. Богдановой, И. Т. Гайсина, А. И. Зосимовского, A.A. Скворцова и др.- решением проблем формирования нравственной и экологической культуры занимались И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, A.B. Миронов, J1.B. Моисеева,.

Е.В. Муравьева, Н. Ф. Реймерс, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина,.

С.М. Файрушина и др. Несмотря на имеющиеся в научных трудах положения и выводы по проблеме нравственно-экологического образования, на сегодняшний день необходимы дополнительные исследования в области формирования нравственно-экологической культуры. Под нравственноэкологической культурой (НЭК) нами понимается взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы. Выпускникам высших учебных заведений необходимо знать и уметь анализировать современное 5 экологическое развитие общества, использовать экологические знания в своей будущей трудовой деятельности. Значимая позиция в формировании нравственно-экологической культуры студентов в вузах принадлежит предметам естественнонаучного цикла.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с необходимостью разработки научно-методического обеспечения формирования нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Анализ научной, учебной, методической литературы и образовательного процесса в вузах позволил установить, что средства и возможности естественнонаучных дисциплин в развитии нравственного потенциала будущего педагога изучены еще явно недостаточно. Вместе с тем, изучение естественнонаучных дисциплин важно не только для становления профессиональной компетентности человека, специализирующегося в области технических или естественнонаучных сфер деятельности.

Решением проблем формирования нравственно-экологической культуры занимались И. Т. Гайсин, С. Н. Глазычев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Т. В. Кучер, Н. М. Мамедов, A.B. Миронов, JI.B. Моисеева, Е. В. Муравьева, Т. З. Мухутдинова, Н. Ф. Реймерс, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, З. А. Хусаинов, С. М. Файрушина и др.

Психолого-педагогические исследования основ формирования нравственной и экологической культуры учащихся при изучении отдельных предметов (биологии, химии, физики, географии) рассмотрены C.B. Васильевым, Н. Ф. Винокуровой, JI.C. Зиятдиновой, И. А. Уразметовым, JIM. Хакимовым, С. М. Файрушиной и др.

Выбор темы диссертационного исследования обоснован тем, что реальной причиной существующего ныне экологического кризиса является безнравственное отношение к природе, к миру окружающей действительности.

Проведенный анализ состояния проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов позволил выявить следующие противоречия:

— на социально-педагогическом уровне: между возрастающей потребностью общества в нравственно-экологически культурной личности, что значимо для сохранения цивилизации, и недостаточной готовностью системы высшего профессионального образования к реализации этой задачи;

— на научно-теоретическом уровне: между теоретическим обоснованием необходимости повышения уровня нравственно-экологической культуры студентов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе;

— на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования нравственно-экологически культурной личности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий формирования нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность послужили основанием выбора темы нашего исследования: «Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования — процесс естественнонаучного образования в вузах.

Предмет исследования — педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов.

Гипотеза исследования. Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин будет иметь положительную динамику, если:

— разработать модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, основывающейся на принципах междисциплинарности, научности, системности и непрерывности, единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал, взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессеорганизовать педагогический процесс на основе технологии модульного обучения;

— обеспечить следующие педагогические условия: реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, актуализация нравственно-экологической направленности научно-исследовательской работы студентов, сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с различными формами познавательной деятельности (семинары, экскурсии, природоохранные мероприятия, конференции, реферирование литературы с нравственно-экологической проблематикой, пропаганда нравственно-экологических знаний) — систематизация предметного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения окружающей природной среды и бережного отношения к ней;

— дополнить ресурсное обеспечение образовательного процесса нравственно-эколого-ориентированным учебно-методическим материалом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственно-экологической культуры.

2. Разработать теоретическую модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов при изучении естественнонаучных дисциплин.

3. Выявить и апробировать педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе экологического образования в вузе.

4. На основе технологии модульного обучения создать учебно-методическое обеспечение курсов: «Экология», «Экология Республики Татарстан», «Физическая география России», — направленное на формирование нравственно-экологической культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о нравственном и экологическом воспитании (И.Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, J1.H. Толстой и др.), положения о единстве природы и человека, о всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Ю.Д. Железнов, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс и др.), положения о педагогической сущности явления «экологическая культура» (П.И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Е. С. Сластенин и др.), идеи экологизации педагогического образования (С.Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В. А. Ясвин и др.), положения об экологической подготовке учащихся (И.Т. Гайсин, A.B. Миронов, J1.B. Моисеева, Т. З. Мухутдинова, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, С. М. Файрушина и др.), идеи проблемно-модульного обучения (М.И. Махмутов, С. Е. Кутейников, М. А. Чошанов, П. А. Юцавичене и др.), положения формирования нравственной культуры личности (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев, Е. А. Афонина, В. А. Блюмкин, Е. З. Плотников, А. И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования:

— теоретических — изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования и проведение теоретического обобщения материалов исследования);

— эмпирических — изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование);

— методы обработки экспериментальных данных — математическая и статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования: ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт» (НГТТИ), ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» (НИСПТР), ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» (ИНЭКА). В опытно-поисковой работе участвовали 211 студентов, из них 101 в экспериментальной и 110 в контрольной группах.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2008 по 2011 годы.

На первом, организационно-педагогическом этапе (2008;2009 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной, учебно-методической литературы, системный анализ учебного процесса вузов. На основе полученных данных выявлялись наиболее эффективные методы изучения естественнонаучных дисциплин, способствующие формированию нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, разрабатывалась модель формирования нравственно-экологической культуры студентов.

На втором, опытно-поисковом этапе (2009;2011 гг.) проводился эксперимент с целью проверки эффективности разработанной модели формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе.

10 изучения естественнонаучных дисциплин, выявлялись педагогические условия успешности данного процесса, вносились необходимые коррективы и уточнения, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение естественнонаучных дисциплин.

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2011 г.) анализировались и обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, формулировались выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию нравственно-экологической культуры студентов, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

— в разработке модели формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, основывающейся на принципах междисциплинарности, научности, системности и непрерывности, единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал, взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе;

— в определении и теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих успешному формированию нравственно-экологической культуры студентов вузов (реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплинактуализация нравственно-экологической направленности в научно-исследовательской работе студентов, сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с различными формами дополнительного нравственно-экологического образования);

— в систематизации учебного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения окружающей природной среды и бережного отношения к ней;

— введение технологии модульного обучения в эколого-ориетированные курсы: «Экология», «Экология Республики Татарстан», «Физическая география России».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— на основе контентанализа сформулировано определение понятия «нравственно-экологическая культура». Нравственно-экологическая культура нами определяется как взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы;

— определены основополагающие принципы модели формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

— определены критерии оценивания нравственно-экологической культуры студентов с учетом ее компонентов (знаниевый, мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный, валеологический) и уровней (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке и апробации методического обеспечения, стимулирующего развитие знаниевой, ценностной, практической и валеологической составляющих нравственно-экологической культуры;

— в разработке и внедрении курса по выбору «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии Республики Татарстан», учебно-методических пособий «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «География России» «, «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «Экология» «, «Тестовые задания по физической географии России»;

— в возможности использования результатов исследования преподавателями вузов в практической работе со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования, статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные теоретические положения и результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, были отражены в публикациях автора, в том числе журналах, рекомендованных ВАК МО и Н РФ (Красноярск, 2011;

Москва, 2011; Челябинск, 2011), обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских и республиканских научно-практических, методических конференциях и семинарах: «Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: материалы».

Белгород, 2010), «Педагогика и психология здоровья» (Екатеринбург, 2010),.

Формирование экологической культуры школьников и студентов через природоохранную деятельность и восстановление историко-архитектурных и краеведческих памятников природы" (Набережные Челны, 2010), «Учебноопытный участок как средство воспитания будущих тружеников села».

Зеленодольск, 2010), «Актуальные проблемы современного общества».

Набережные Челны, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся при изучении воды в курсах дисциплин естественнонаучного цикла» (Набережные Челны, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса».

Набережные Челны, 2010), «Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009),.

Исследовательская деятельность студентов педагогических вузов".

Набережные Челны, 2009), «Естественно-географическое образование в.

13 школе и вузе" (Набережные Челны, 2009), «Образование вызовы XXI века» (Набережные Челны, 2008, 2007), на пресс-конференции участников Международной конференции «Ломоносов 2010» и Республиканского конкурса «Педагогический Олимп — 2010» (Набережные Челны, 2010).

Опытно-поисковая работа проводилась на географическом факультете ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов" — на строительном факультете ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия" — на факультете технологии и товарного дела и факультете менеджмента ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт" — результаты ее регулярно рассматривались на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики НИСПТР и кафедры товарного консалтинга и экономики НГТТИ. Результаты теоретического и практического исследования внедрены в практику работы географического факультета ГОУ ВПО «НИСПТР», института экологии и географии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», ФГАОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет», факультета технологии и товарного дела, факультета менеджмента ГАОУ ВПО «НГТТИ», научно-внедренческого центра Международного исследовательского института г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин включает содержательно-целевой (цель, задачи, экологическое содержание естественнонаучных дисциплин, компоненты нравственно-экологической культуры), операционно-деятельностный (формы, методы, технологии, средства обучения), оценочно-результативный блоки.

2. Формирование нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин является процессом с положительной динамикой при наличии следующих педагогических условий:

— организационно-педагогические: реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, актуализация нравственно-экологической направленности в научно-исследовательской работе студентоворганизация педагогического процесса на основе технологии модульного обучениясочетание аудиторных занятий с различными формами дополнительного нравственно-экологического образования (проведение семинаров, экскурсий, студенческих конференций, природоохранных мероприятий, реферирование литературы с нравственно-экологической проблематикой, пропаганда нравственно-экологических знаний);

— научно-методические: обеспечение учебного процесса учебно-методическим материалом, стимулирующим развитие познавательной, ценностной, практической, валеологической составляющих нравственно-экологической культуры;

— средовьге: направленность всего учебно-воспитательного процесса на развитие личности, готовность к этому педагогического коллектива.

3. Внедрение учебно-методического обеспечения курсов: «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии республики Татарстан», учебно-методических пособий «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «География России» «, «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «Экология» «, «Тестовые задания по физической географии» — способствует экологизации знаний студентов, стимулирует развитие у них познавательной, ценностной, практической, валеологической составляющих нравственно-экологической культуры.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения,.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Требуют дальнейшего исследования и разработки новые направления, новые технологии обучения естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающие формирование нравственно-экологической культуры студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Экологическая нравственность, как категория вступает в свои права с начала изучения влияния человека на окружающую среду. Именно этот период становится ясным, что научное образование необходимо, но недостаточно, что наука нравственно нейтральна. Она бессильна удовлетворить потребности человека в высшей этической правде. Покоряя человеку материальный мир, в одиночку она не в состоянии покорить человека законам морального мира. С конца 80-х — начала 90-х годов XX века в учебных планах общеобразовательных школ, гимназий, высших учебных заведений, стали уделять внимание вопросам нравственного и экологического воспитания, особенно при изучении естественнонаучных дисциплин.

В связи с изменениями в области экологического образования в Республике Татарстан и Российской Федерации наметились определенные сдвиги в области экологического образования и воспитания. На первый план выдвигается вопрос о подготовке студентов вузов по формированию нравственно-экологической культуры. Успешно осуществлять эту задачу помогают дисциплины естественнонаучного цикла: экология, география, биология, химия, физика, изучающиеся в вузах. Перед современным обществом стоит задача формирования нравственно-экологической культуры всего населения, являющаяся непременным условием постепенного продвижения вперед.

Данное исследование посвящено формированию нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Проблема формирования нравственно-экологической культуры рассматривалась в историко-теоретическом, методологическом и опытно-экспериментальном аспектах.

Проведенное исследование доказало правильность выдвинутой гипотезы. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

1. Анализ литературы показывает недостаточную разработанность научно-методического обеспечения формирования нравственно-экологической культуры студентов, в том числе понятийной базы этого процесса. В процессе анализа научной литературы нами синтезировано понятие «нравственно-экологическая культура». Нравственно-экологическая культура — это взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении природы, опирающейся на понимание необходимости гармоничного взаимодействия человека с природой.

2. Сконструированная модель формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин включает в себя содержательно-целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный блоки. Модель основывается на принципах междисциплинарности, научности, системности и непрерывности изучения нравственно-экологического материала, единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал, взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Определены критерии оценивания нравственно-экологической культуры — студентов с учетом ее компонентов (знаниевый, мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный, валеологический) и уровней (высокий, средний, низкий).

3. Результативность формирования нравственно-экологической культуры студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: реализация межпредметных связей естественнонаучных дисциплин, нравственно-эколого-направленная научно-исследовательская работа, применение форм дополнительного экологического образования,.

193 систематизация предметного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения природной среды и бережного отношения к ней.

4. Ресурсное обеспечение результативного формирования нравственно-экологической культуры студентов основывается на технологии модульного обучения, предполагающий построение каждого занятия как проблемного и рассмотрение проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном, локальном. На основе технологии модульного обучения создано учебно-методическое обеспечение курсов: «Экология», «Экология Республики Татарстан», «Физическая география России», — направленное на формирование нравственно-экологической культуры студентов. Это: «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии Республики Татарстан», учебно-методических пособий «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «География России» «, «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «Экология» «, «Тестовые задания по физической географии России». Формы организации занятий при этом различны: индивидуальная и групповая.

Получение достоверных результатов в ходе опытно-поисковой работы подтвердило, что разработанная нами методика способствует формированию нравственно-экологической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Интернет 51 49 58 52 69 571. Объекты живой и 35 17 неживой природы
  2. Промышленные и 55 19 60 25 68 28сельскохозяйственные объекты 1. Лекция 33 62 56 65 63 67
  3. Нами проведена статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы в вузах, где проводили внедрение своих разработок, а именно в Набережночелнинском государственном торгово-технологическом институте, Камской инженерно-экономической академии,
  4. , И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов / И. В. Абдрашитова. — Казань, КГПУ, 2001. — 237 с.
  5. , И.В. Формирование нравственно-эстетических компонентов экологической культуры студентов педвуза: автореферат дис. канд. пед. наук / И. В. Абдрашитова. Казань, ТГГПУ, 2004. — 22 с.
  6. , Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. С. 3−8.
  7. , Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т.В. Васильева- под ред. Н. Д. Андреевой. М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 208 с.
  8. , О.В. География России. Природа. 8 класс: поурочные планы. / О. В. Антушева Волгоград: Учитель, 2007. — 375 с.
  9. , В.Г. Проблема целостности в философии и биологии / В. Г. Афанасьев. -М, 1964.-С. 370−371.
  10. , A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Афонин. М., 1986.-16 с.
  11. , Е.А. Нравственный потенциал будущего педагога: содержание, структура, диагностика. Учебно-методическое пособие. / Е. А. Афонина. Елабуга: ЕГПУ, 2005. — 62 с.
  12. E.H. Формирование у подростков мотивации овладения экологической культурой при изучении предметов естественнонаучного цикла: дис. канд. пед. наук / E.H. Бабакина. Волгоград, 2004. — 189 с.
  13. , Э.А. Культура. Творчество. Человек. / Э. А. Баллер, Н. С. Злобин. М: Мол. гвардия, 1970. — 272 с.
  14. , А.Р. Краеведение как средство нравственного воспитания младших школьников: учебное пособие для студентов педколледжей и пединститутов. Набережные Челны, 1997. — 128 с.
  15. , В.П. География почв с основами почвоведения: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / В. П. Белобров, И. В. Замотев, С.В. Овечкин- Под ред. В. П. Белоброва. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -352 е.- 8. с ил.: ил.
  16. , А.И. Кибернетика и общественные науки / А. И. Берг // Наука и жизнь, 1963. № 2. — С.14−15.
  17. , В.А. Нравственное воспитание: (Философско-этическая основа) / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. — 141 с.
  18. , О.С. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя / О. С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: Просвещение, 1988.-206 с.
  19. , В.Н. Экология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. И доп. / с.
  20. В.Н. Большаков, В. В. Качак, В. Г. Коберниченко и др.- Под ред. Г. В. Тягунова, Ю. Г. Ярошенко. М.: Логос, 2005. — 504 е.: ил.
  21. Большая Советская энциклопедия, 3 изд., том 13. Москва: Издательство «Советская Энциклопедия», 1973.
  22. Большая Советская энциклопедия. 2 изд., том 21. — 1975.
  23. Большая Советская энциклопедия. 2-е изд., т. 34. — 1955.
  24. Большая Советская энциклопедия. 2-е изд., т. 35. — 1955.
  25. Большой российский энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. Оформление. ООО < ' -«Дрофа», 2003.
  26. Большой энциклопедический словарь. Москва: Издательство «Большая Российская энциклопедия», С-П «Норинт», 2000, изд-е 2-ое перераб. и доп., глав, редактор А. М. Прохоров.
  27. , Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  28. , В.И. Новый иллюстративный энциклопедический словарь / В. И. Бородули, А. П. Горкиа, A.A. Гусева, Н. М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. — с. 381. '
  29. , А.К. Общая экология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. К. Бродский. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.
  30. , В.А. География и экология Волгоградской области: Учеб. пособие для ср.шк. / В. А. Брылев, Н. П. Дьяченко, JI.B. Романенко и др.- Под общ. ред. проф. В. А. Брылева. Волгоград: Перемена, 2002. — 264 с.
  31. Валова (Копылова), В. Д. Основы экологии: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Валова (Копылова). — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2002. — 264 с.
  32. , Н.Ф. Природопользование: экспериментальное учебное пособие для учащихся 10−11 классов общеобразовательных школ. / Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород, 1993. — 285 с.
  33. Набережные Челны: НГПИ, 2010. С. 150−151.
  34. , A.C. Словарь терминов по общей социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание /A.C. Воронин. ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, Екатеринбург. — 2006, 136 с.
  35. , В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 192 с.
  36. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. Майкл Китинг. Женева, 1993.
  37. , Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: монография / Ф. Г. Газизова. Казань: ТГГПУ, 2008. — 204 с.
  38. , И.Т. Преемственность экологического воспитания: монография. / И. Т. Гайсин. Казань: КГПУ, 1999. — 204 с.
  39. , И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин (в VI IX классах): дис. канд. пед. наук / И. Т. Гайсин. — Казань, 1995. — 223 с.
  40. , И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся: монография. / И. Т. Гайсин. Казань: КГПУ, 1996. — 160 с.
  41. , И. Т. Экономико-географическая характеристика городов Республики Татарстан: учебное пособие. / И. Т. Гайсин. Казань, 2006. 156 с.
  42. , М.И. Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин: дис. канд. пеД. наук / М. И. Гайсин. Казань, 2007. — 203 с.
  43. , М.В. Общая экология: Учебник. / М. В. Гальперин. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 336 е.: ил. — (Профессиональное образование).
  44. , Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г. Д. Гачев. -М., 1991. С. 12−13.
  45. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.
  46. , С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя / С. Н. Глазачев // Образование по вопросам окружающей среды: материалы Всесоюз. конф. -Иваново, 1985.-С. 152- 160.
  47. , С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. / С. Н. Глазачев — М.: Современный писатель, 1998. — 432 с.
  48. , A.A. Экология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Горелов. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 400 с.
  49. , Г. А. Экология: Учеб. пособие для вузов / Г. А. Горелов. -М.: Юрайт-М, 2001. 312 с.
  50. , М.И. Применение математической статистики впедагогических исследованиях, непараметрические методы / М. И. Грабарь, 201
  51. К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  52. , Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях / Л. И. Грехова. Ставрополь, 1998. — 272 с.
  53. , Л. И. Экологический стресс: монография. / Л. И. Губарева — СПб: Лань, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. 448 с.
  54. , С.Д., Экологическая педагогика и психология/ С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 480 с.
  55. , В.В. География почв с основами почвоведения: Учеб. для геогр. спец. вузов/ В. В. Добровольский. М.: Высш. шк., 1989.-320 е.: ил.
  56. А.Г. Памятники природы и примечательные места в природной среде г. Набережные Челны и его окрестностей. (Туристско-краеведческий и экологический справочник № 1). / А. Г. Дубровский. -Набережные Челны, 1999. 131 с.
  57. , И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В, Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. — 203, 5. с. — (Высшая школа).
  58. , Э.Н. Экологические преступления (уголовно-правовой и криминологический аспекты) / Э. Н. Жевлаков. М, 2002. — С. 195−196.
  59. , Ю.Д. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу / Ю. Д. Железнов, Э. А. Абрамян, С. Т. Новикова. Изд-во МНЭПУ, 1998. — 300 с.
  60. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. A.A. Колесника. Казань, 1999. — 377 с.
  61. Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды // Экое Информ. 1992. — № 1.
  62. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании». -М., 1996.202
  63. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992.
  64. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», 1991.
  65. С. Экология и культура // Новый мир, 1992. -№ 9.- С. 3−12.
  66. , В.М. Формирвание экологической культуры и развитие молодежного движения / Под ред. В. М. Захарова. М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008.-340 с.
  67. Захлебный, А. Н, Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1978, — № 5, — С. 56−62.
  68. , И. Д. Приоритеты экологического образования. / И. Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск. науч. практич. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: изд-во МНЭПУ, 1995. С. 16−22.
  69. , И.Д. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И. Д., Суравегиной И. Т. М.: Педагогика, 1988.
  70. , И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И. Д. Зверев // Серия «Педагогика и психология» // Педагогика и психология. 1980. — № 2. — 96 с.
  71. , И.Д. Экологическое образование школьников. Науч-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР./ Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.
  72. , A.B. Критерии нравственной воспитанности. Педагогика. 1992. — № 11−12, — С. 22−26.
  73. , В. А. Экологический кризис и будущее человечества / В. А. Зубаков // Изв. всесоюз. географич. об. 1990. — Т.122: Вып.2. — С. 143−153.
  74. , И.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Крионос, H.H. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  75. , В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1998. — 195 с.
  76. , Д.И. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. И. Кавтарадзе. М.: МПСИ Изд-во: «Феминга», 1998. — с. 192.
  77. , Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание — сила. 1990. — № 3. — С. 8−13.
  78. , B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально-активной личности студентов / B.C. Кагерманьян, Л. И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах. М.: МО РФ, 2002. — С. 13−49.
  79. , И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И. А. Карова, О. С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. — 194 е.
  80. , Н.С. География в МГУ: концептуальные и структурные сдвиги на пороге XXI века / Н. С. Касимов // Вестник Московского университета. Сер: география, 1998. № 4. — С. 5−12.
  81. , В.Н. Основы экологии. / В. Н. Киселев. Вышейшая школа. — Минск, 384 с. — 10 100 экз. — ISBN 985−0-0814−5.
  82. , А. Г. Формирование экологической культуры учащихся 6−9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования: автореферат дис.. канд. пед. наук / А. Г. Киямова. Казань, 2005. — 23 с.
  83. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002. — 160 с.
  84. Культурология. XX век: Словарь. СПб, 1997. — 630 с.
  85. , С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии / С. Е. Кутейников // География в школе, 2000. № 5.
  86. , О.Н. Ценностный аспект содержания естественнонаучного образования младших школьников. Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам XI Международной конференции. -Екатеринбург, 2005.
  87. , Б.Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-523 с.
  88. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.-464 с.
  89. , Д.С. Раздумья о России / Д. С. Лихачев. СПб: Логос, 1999.-661 с.
  90. , Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов вузов./ Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282с.
  91. , В. Этика выживания: О необходимости возвращения к общечеловеческим ценностям при научной оценке экологической обстановки / В. Лупандин // Наука и жизнь. 1990. — № 4. — С. 20−24.
  92. , В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
  93. , Н.М. Культура, экология, образование. / Н. М. Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996.-51 с.
  94. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3−5 июня 1995 г., Москва). -М., 1995.
  95. Материалы Межправительственной конференции по образованию по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. Тбилиси, 1977.
  96. , В.А. Словарь-справочник по педагогике. -В.А. Мижериков, П. И. Пидкасистый. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  97. , A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А. В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 351 с.
  98. , А. В. Природа и экология Республики Татарстан: пособие для учителей и студентов педвузов / A.B. Миронов. Набережные Челны, 1998.- 160 с.
  99. , A.B. Природа и экология Республики Татарстан: пособие для учителей и студентов педвузов. 2-е изд. Набережные Челны: НГПИ, 2007. — 139 с.
  100. , А. В. Преподавание экологии в школе / А. В. Миронов. М.: Владос, 2004. — 220 с.
  101. , М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности: автореферат дис.. канд. пед. наук / М. А. Миронова. — Казань, 2007. — 26 с.
  102. , М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности: дис.. канд. пед. наук / М. А. Миронова. -Казань, 2007.- 181 с.
  103. , Т.В. Педагогическая этика: учебное пособие для вузов / Т. В. Мишаткина. Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. — 304 с.
  104. , H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / H.H. Моисеев // ОНС. 1994. -№ 6.-С. 131−140.
  105. , H.H. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев М.: Мол. Гвардия, 1990. — 351 с.
  106. , JI. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / JI. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург: УНИКУМ, 1993. — 38 с.
  107. , JI.B. Диагностические методики в экологическом образовании / JI. В. Моисеева. — Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1996. 157 с.
  108. , JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: монография / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. — 246 с.
  109. , JI.B. Экологическое образование: исторический аспект / Л. В. Моисеева. Екатеринбург: УНИКУМ, 1996. — 110 с.
  110. , JI.B. Экологическая педагогика: современный аспект: монография / JI.B. Моисеева, С. М. Файрушина. Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. — 316 с.
  111. , Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза, как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Муравьева, -Казань, 2008. 45 с.
  112. , А. Г. География и экология в педагогическом вузе / А. Г. Мусин // Сб. научн. тр. преподавателей и сотрудников пед. вузов. -Вып. 1. Казань, 2006. — С. 112−113.
  113. , Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: монография / Т. 3. Мухутдинова. Казань: ЮГУ, 2003. — 352 с.
  114. , З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учеб. пособие / З. Г. Нигматов М.: Высш. шк., 2004. — 400 с.
  115. С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  116. , Н.И. Экология : учеб. для вузов / Н. И. Николайкин, Н. Е. Николайкина, О. П. Мелехова. 7-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2009. -622, 2. с.: ил.
  117. Нравственность // Педагогический энциклопедический словарь. -М., 2003.-С. 171.
  118. Образование в области окружающей среды: Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции (29 окт. 2 нояб. 1990 г.): В 2 т. -Казань, 1990.-Т. 1
  119. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с. — (Педагогическое образование).
  120. , С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов- Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. -1200 с.
  121. Охрана окружающей природной среды: Проблемы просвещения / Пер. с фр. Т. Г. Черемухиной и С.К. Розова- Редакция и послесловие А. Г. Воронова. М., 1983.
  122. , Л.М. Методика обучения географии в средней школе / Л. М. Панчешникова. М.: Просвещение, 1983. — 317с.
  123. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е.: ил.
  124. Передельский, JIB. Экология: учеб. / JI.B. Передельский, В. И. Коробкин, O.E. Приходченко. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. — 512 с.
  125. , П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2008. — 576 с.
  126. , Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педколледжа: автореф. канд. пед. наук / Е. З. Плотникова. Казань, 2003. — 24 с.
  127. , И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 368 с. — (Внимание, экзамен!).
  128. , В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
  129. , И. Н. Экологические понятия, их система, развитие в курсе биологии / И. Н. Пономарева Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979.- 87с.
  130. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», № 4/1−6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М., 1994.
  131. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. — 42 с.
  132. , A.A. Эстетика / A.A. Радугин. М.: Центр, 1996. — 336 с.
  133. , Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич- под общ. ред. А. П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. — 720 с.
  134. , Н.Ф. Наступило время Всемирной академии экологии / Н. Ф. Реймерс // Биология в школе. 1989. — № 3. — С. 10−12.
  135. , Н.Ф. Начала экологических знаний: учебное пособие /
  136. Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.-261 с.210
  137. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся образовательных школ и ПТУ на 1992−1999 гг. на перспективу до 200 г. Казань: MHO РТ, 1992 (утв. на засед. Коллегии MHO РТ 30 января, 1992).
  138. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. 2 нояб. 1990 г., Казань). — Казань, 1990.
  139. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.
  140. , Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е. Е. Румянцева. М.: ИНФРА-М, 2005. — 724 с.
  141. , A.M. Тревожные антропогенные изменения природной среды (глобальный обзор) / A.M. Рябчиков // Вест. Моск. унта.- сер. геогр, 1990. № 2.-С. 3−14.
  142. , Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. / Н. В. Савин. М.: «Просвещение», 1972. — 303 с.
  143. , H.H. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Савина. Оренбург, 2002. — 22 с.
  144. , A.M. Система непрерывного экологического образования учащихся: инновационный поиск. / Саранов A.M. Сергеев Н. К. // Экологическое образование: концепции и технологии. Сбр. науч. тр. под ред. Глазачева С. Н. Волгоград: Перемена, 1996. — 283 с.
  145. , И.П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1991.
  146. , Н.К. Обучение географии в школе. / Составители: Н. К. Семакин, А. И. Соловьев. — М.: Просвещение, 1975. 191 с.
  147. , А.Е. Идеи и методы ненасилия в экологическом движении: мон. канд. филос. наук / Сериков А. Е. М., 1996. — 144 с.
  148. , Г. П. Ноосферное образование как условие формирования нового уровня экологической культуры и социальной активности личности / Г. П. Сикорская // Вестник Бурятского университета. Серия 7, Педагогика. Выпуск 11 Улан-Удэ, 2004 г., С.123−127
  149. , В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1998. — 512 с.
  150. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  151. , С.Л. Педагогика для всех. 2-е изд. / СЛ. Соловейчик. — М.: Издательство «Первое сентября», 2000. — 496 е.: ил.
  152. Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Белгород, 11−12 ноября 2010 г.) / отв. ред. B.C. Шилова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2010.-256 с.
  153. , С.А. От стратегии размышлений — к стратегии действий / С. А. Степанов // Вестник экологического образования в России. -2000.-№ 2.-С. 3.
  154. , H.A. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки / H.A. Степанчук. Волгоград: Учитель, 2011. — 295 с.
  155. , В.А. Экология: Экологические проблемы товароведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.A. Степень,
  156. B.Н. Паршикова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.
  157. , И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. -1984.-№ 12.-С. 24−27.
  158. , В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков
  159. C. Соловейчик. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. — 270 с.
  160. , К.Ч. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (англ.): автореф. дис. канд. пед. наук / К. Ч. Талбаков. Душамбе, 1993. — 18 с.
  161. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред.Д. Н. Ушакова.- М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл." — ОГИЗ- Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935−1940.
  162. Толковый словарь русского языка: ок. 30 000 слов / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 1054, 2. с.
  163. Толковый словарь живого великоруского языка. Интернет-словарь В.Даля. Полный текст «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля (тт. 1−4, 1863−66) в соответствии с современными правилами орфографии.
  164. , Т.П. Экологические основы природопользования. / Т. П. Трушина. Ростов-н/Дону: Феникс, 2003. — 339−340.
  165. , И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Уразметов. Казань, — 2000. 22 с.
  166. , Г. А. Физика и экология. Материалы для проведения учебной и внеучебной работы по экологическому воспитанию. /
  167. Г. А. Фадеева, В. А. Попова. Волгоград: Учитель, 2003. — С 5−6.213
  168. , С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2008. — 172 с.
  169. , С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: автореферат дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. — 23 с.
  170. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г., № 7 ФЗ. — М., 2002.
  171. , O.K. Педагогика. Учебно-практическое пособие / O.K. Филатов. М.: Изд-во МГТА, 2003. — 420 с.
  172. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
  173. , Д.П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. М.: ACT: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 382, 2. е.: ил. — (Высшая школа).
  174. , И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимстях в растительном мире: авторевф. дис. .канд. пед. наук. Л., -1974.-22 с.
  175. , М.Х. О программе Республики Татарстан по развитию приоритетных направлений науки на 2001−2005 гг. // Научный Татарстан, 2000. № 4.-С. 4−11.
  176. , И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И. Ф. Харламов. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  177. , Б.С. Экология: важные аспекты плана действий / Б. С. Хореев // Изв. Всесоюз. геогр. об-ва. 1991. — Т. 123, Вып. 3. — С. 233−239.
  178. , А.Н. Педагогика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А. Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Магариф», 2004. — 543 с:
  179. , З.А. Формирование экологической культуры учащихся214национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / З. А. Хусаинов. Казань, 1997. — 16 с.
  180. , З.А. Экологическая культура учащихся национальной школы. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. — 264 с.
  181. , В.Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О.В. Шапарь- под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 808 с. — (Словари).
  182. , А. Культура и этика. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-343 с.
  183. , А.И. Основы этической культуры / А. И. Шемшурина. -М: Владос, 1999.- 111 с.
  184. , Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов- Под ред. Т. С. Буториной. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с. — (Высшее образование).
  185. , Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного воспитания / Н. Е. Щуркова // Сов. Педагогика. № 5. — 1983. — С. 87−89.
  186. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. -М.: Гардарики, 2001.
  187. Экология и культура: Тезисы докладов I Всероссийской научно-практ. конференции. Красноярск, 1991.
  188. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / Под ред. Л. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. М., 1998.
  189. , A.A. Инновационные технологии обучения и воспитания / A.A. Юнусов, В. А. Назмутдинов, A.C. Митрофанов / Под общ. ред. А. Н. Хузиахметова. Казань: РИЦ «Школа», 2003. — 300 с.
  190. , П.А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцавичене // Советская педагогика, 1990. № 1. — С. 27.
  191. , A.B. Экологические проблемы: острота ситуации /
  192. A.B. Яблоков // Биология в школе. 1983. — № 3. — С. 5−10.215
  193. , В.А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. — 456 с.
  194. Scot Poresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education programs. Science and Children / Scot Poresman. -Illinois, 1996. -62 p.
  195. Vowels, H.D. Experiments in Environmental chemistry a Laboratory School of Australian Environmental Studies // H. D. Vowels, D.W. Connell. Griffith University. Australia, 1982.- Vol.4. 123 p. r
  196. Анкета для выяснения знаниевого, эмоционально-чувственного, мотивационно-деятельностного, валеологического компонентов при формировании нравственно-экологической культуры студента вуза1. Знаниевый компонент.
  197. Дайте определение следующим понятиям: — экология-- охрана окружающей среды-- экологическая безнравственность-- рациональное природопользование.
  198. Назовите растения, животных, птиц республики Татарстан, занесенных в Красную книгу.
  199. Какими антропогенными объектами загрязняется: — атмосфера-- гидросфера-- педосфера-- биосфера.
  200. Назовите экологически неблагополучные районы и города Республики Татарстан и Российской Федерации.
  201. Перечислите заповедники и природные памятники Вашего района проживания.
  202. Эмоционально-чувственный компонент.
  203. Возникает ли у Вас чувство сострадания и жалости к сломанному дереву и раздавленному насекомому?
  204. В настоящее время во многих городах в жилых кварталах срезают (оставляя только стволы) деревья. С чем это связано? Каково Ваше мнение, и какие пути решения Вы могли бы предложить?
  205. Прогуливаясь по лесу, Вы увидели цветок, занесенный в Красную книгу (Вы об этом знаете). Как Вы поступите (сорвете или полюбуетесь и пойдете дальше)?
  206. Что Вы думаете по, поводу приручения дикого животного к городским условиям жизни?
  207. Как Вы поступите, если Вы вместе со своей группой идете по улице и едите мороженое- съев продукт, все начинают выбрасывать обвертку от мороженого. Каковы Ваши действия?
  208. Мотивационно-деятельностный компонент.
  209. Как бы Вы оценили степень регулярности природоохрнительной деятельности, которая организуется в вузе? а) проводятся систематически-б) нерегулярно-в) очень редко-г) никогда не проводятся.
  210. Принимали ли Вы активное участие в природоохранной деятельности в школьные годы, по месту жительства, через участие в общественных организациях? а) в школе-б)в вузе-в) по месту жительства-г) занимаюсь в экологическом кружке-д) нет.
  211. Новый год! Какую елку будете наряжать? а) искусственную-б) натуральную-в) не буду ставить елку.
  212. Как Вы считаете, что является главной причиной низкой активности Вашего участия в природоохранной деятельности? а) не нахожу эту деятельность социально-полезной-б) отсутствие руководства в этой деятельности-в) собственная инертность.
  213. Вы свидетель сброса снега с проезжей части дороги в водоток, каковы Ваши действия? а) призову к прекращению сброса на месте-б) сообщу о нарушении в отдел экологического надзора-в) пройду мимо все равно сбросят.
  214. Валеологический компонент.
  215. Представьте, что Вы архитектор. Построите ли Вы рядом с ТЭС жилые дома, завод, учреждение, школы? Ответ объясните.
  216. Как Вы понимаете термин «здоровый образ жизни»?
  217. Предложите бытовой способ очистки питьевой воды от органических добавок и неорганических соединений.
  218. Объясните, чем опасно чрезмерное употребление напитков из концентратов?
  219. Как Вы понимаете выражения: «калорийное питание», «регулярное питание», «полноценное питание»?
  220. Что Вы понимаете под терминами: «здоровье», «количество здоровья», «качество здоровья».
  221. Перечислите заболевания, возникающие из-за плохого экологического состояния местности.
  222. Тестовые задания по физической географии России из учебно-методического пособия
  223. Тест по теме «Географическое положение России"25 минут — 25 заданий)
  224. Площадь материка. близка площади, занимаемой Россией, а) Австралия- б) Антарктида-в) Северная Америка- г) Южная Америка.
  225. Территория России большей частью смещена .а) на север материка Евразии- б) на юг материка Евразии-в) на восток материка Евразии- г) на запад материка Евразии.
  226. Площадь территории России составляет. млн. кв. км. а) 24,1- 6)20,1-в) 18,1-, г) 17,1.
  227. Крайней северной материковой точкой России является .а) мыс Флигели: в) мыс Дежнева-б) мыс Челюскин- г) мыс Наварин.
  228. Самая длинная граница России с государством .а) Монголия- в) Китай-б) Казахстан- г) Украина.
  229. С. у России граница начинается с берега Баренцева моря. а) Финляндией- в) Норвегией-б) Эстонией- г) Швецией.
  230. За северным полярным кругом находится. часть территории России. а) 1/5 (20%) — в) ½-б) 1,4- г) 1/3.
  231. Россия имеет только морскую границу со странами .а) США- ' в) Китай-б) Япония- в) Норвегия.
  232. Крайняя восточная точка России расположена в. полушарии. а) западном- в) северном-б) восточном- г) южном.
  233. Крайняя северная точка России расположена на архипелаге .а) Северная Земля- в) Земля Франца Иосифа. б) Шпицберген- г) Новая Земля.
  234. Берега России омывают. морей. Ответ подтвердить их названиями. а) 11- в) 13-б) 12- г) 15.
  235. К внутреннему бессточному бассейну относятся. морей, омывающих Россию. Ответ подтвердите их названием. а) 1- • 6)2-в)3- г) 4.
  236. Территорию России омывают. окраинных морей. Ответ подтвердите их названиями. а) 6- г) 9-б)7- д) Ю-в) 8- е) 12.
  237. Выберите верное утверждение:
  238. Западная и южная границы России преимущественно сухопутные.
  239. Северная и восточная границы России преимущественно морские. а) оба верны- в) 1-верно- 2-неверно-б) оба неверны- г) 1-неверно- 2-верно.
  240. Редко превышают глубину 200 м прибрежные части морей, омывающих. берега России. а) юго-западные- в) северные-б) западные- г) восточные.
  241. Значительными глубинами до 2500−4000 м отличаются окраинные моря, омывающие Россию на. .а) юго-западе- в) востоке-б) севере- г) западе.
  242. В 1984 г. в соответствии с нормами международного права была установлена экономическая зона шириной в. миль. а) 20- в) 30-б) 200- г) 300.
  243. Наибольшая высота приливов характерна для. моря. В какой части этого моря высота приливов достигает 13 метров. а) Охотское- в) Карское-б) Берингово- г) Баренцево.
  244. Наиболее яркой отличительной особенностью северных морей является
  245. По морям. океана проходит Северный морской путь.
  246. Океанические глубоководные желоба это .22. Полынья это .
  247. Тайфуны, цунами возникают в морях. океана. а) Северного Ледовитого-б) Тихого-в) Индийского-г) Атлантического.24.. море образовалось в четвертичное время в тектоническом прогибе, возникшем на стыке Балтийского щита с Русской плитой.
  248. Море. лежит в глубокой тектонической впадине с юрой океанического типа и кайнозойским осадочным чехлом.
  249. Примерное содержание программы курса по выбору «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении пищевых продуктов в курсе «Экономическая география и регионалистика» (всего 32 ч.)
  250. Примерный учебно-тематический план курса
  251. Разделы Теория Практика Экскурсии Всего часов
  252. Теоретические предпосылки изучения пищевых продуктов с точки зрения естественнонаучных дисциплин 4 2 6
  253. Основные напитки в рационе человека 5 2 1 8
  254. О продуктах и культуре потребления 7 4 1 12
  255. Здоровье и питание. Культура питания народов России 5 1 — 61. Итого: 21 9 2 32
  256. Раздел 1. Теоретические предпосылки изучения пищевых продуктов с точки зрения естественнонаучных дисциплин
  257. Знакомство. Правила техники безопасности при работе с химическими веществами. Обсуждение программы, плана работы, решение организационных вопросов, предполагаемые результаты.
  258. История питания. Для чего мы едим?12. Права потребителя.
  259. Основные компоненты питания и их свойства.14. Вредные вещества пищи.15. Пищевые добавки.
  260. Раздел 2. Основные напитки в рационе человека
  261. Вода основа жизни на земле.
  262. Соки и нектары. Сокосодержащие напитки.
  263. Минеральные воды и газированные напитки.
  264. Производство газированных напитков: лимонада, кваса.
  265. Молоко и виды молочной продукции. Санитарно-гигиеническая оценка молока.
  266. Чайная и кофейная церемонии. Сравнение состава чая и кофе.
  267. Состояние уровня развития и размещения винодельческой промышленности.
  268. Раздел 3. О продуктах и культуре потребления
  269. Состав овощей. Определение содержания нитратов в сельскохозяйственной продукции.
  270. Фрукты кладовая витаминов.
  271. Размещение и развитие плодоовощеконсервной промышленности.
  272. Масла растительного и животного происхождения, каким отдать предпочтение?
  273. Общая характеристика уровня развития и размещения масложировой промышленности.
  274. Хлебобулочные изделия. Определение качества муки.
  275. Общая характеристика уровня развития и размещения мукомольной, крупяной и хлебопекарной промышленности.
  276. Размещение и развитие сахарной промышленности.
  277. Размещение и развитие предприятий по производству продуктов питания из картофеля.310. Мясо и мясная продукция.
  278. Производство колбасных изделий.
  279. Общая характеристика уровня развития и размещения рыбной промышленности.
  280. Раздел 4. Здоровье и питание, культура питания народов России
  281. Образ жизни и питание. Питание в разные времена года.42. Экология и питание.
  282. Культура питания разных народов России.44. Анкетирование
  283. Модульные занятия по разделу «Прикладная экология"по модульному блоку «Антропогенные воздействия на биосферу»
  284. В состав программы по модульному блоку «Антропогенные воздействия на биосферу» входит семь модулей:
  285. Модуль 1 Основные виды антропогенных воздействий на биосферу-
  286. Модуль 2 Антропогенные воздействия на атмосферу-
  287. Модуль 3 Антропогенные воздействия на гидросферу-
  288. Модуль 4 Антропогенные воздействия на литосферу-
  289. Модуль 5 Антропогенные воздействия на биотические сообщества-
  290. Модуль 6 Антропогенные воздействия на биосферу-
  291. Модуль 7 Экстремальные воздействия на биосферу.
  292. На изучение модульного блока «Антропогенные воздействия на биосферу» отводится семь занятий.
  293. Занятие 2. Антропогенные воздействия на атмосферу
  294. Загрязнение атмосферного воздуха любое изменение его состава и свойств, которое оказывает негативное воздействие на здоровье человека и животных, состояние растений и экосистем.
  295. Естественное загрязнение воздуха вызвано природными процессами.
  296. Антропогенное загрязнение воздуха связано с выбросом различных загрязняющих веществ в процессе деятельности человека.
  297. Местное загрязнение воздуха характеризуется повышенным содержанием загрязняющих веществ на небольших территориях (город, промышленный пайон. сельскохозяйственная зона и др.).
  298. При региональном загрязнении в сферу негативного воздействия вовлекаются значительные пространства, но не вся планета.
  299. Глобальное загрязнение связано с изменением состояния атмосферы в целом.
  300. Трансграничное загрязнение понимают загрязнения, перенесенные с территории одной страны на территорию другой.
  301. Продолжить развитие навыков работы с источниками знаний (учебник, схемы, рисунки, таблицы).
  302. Развить умение анализировать, сравнивать, находить причинно-следственные связи, делать обобщающие выводы.
  303. Развивать умение действовать самостоятельно.1. Воспитательная цель:
  304. Обеспечить воспитание положительного отношения к знаниям и интереса к предмету.
  305. Содействовать нравственно-экологическому воспитанию учащихся.1. Содержание:
  306. Занятие 2: Антропогенные воздействия на атмосферу1. УЭ
  307. Учебный материал с указанием заданий
  308. Руководство по усвоению материала1. Интегрирующая цель:
  309. По завершении работы над учебным элементом учащийся должен:
  310. Передельский. -Изд. 14-е, дополн. и перераб -Ростов н/Д: Феникс, 2008. -602, 1. с. 1. УЭ 1
  311. Цель: рассмотреть загрязнения атмосферного воздуха.1. Задания:
  312. Прочитайте текст на стр. 296−299.1. Ответьте на следующие вопросы письменно:
  313. Почему охрана природного воздуха считается ключевой проблемой оздоровления окружающей среды?
  314. Что подразумевается под загрязнением атмосферного воздуха?
  315. Назовите виды загрязнения атмосферы.
  316. Что понимается под естественным загрязнением воздуха?
  317. С чем связано антропогенное загрязнение воздуха?
  318. Какие виды загрязнений в зависимости от масштабов распространения вы знаете?
  319. В чем различия местного, регионального и глобального загрязнений атмосферы?
  320. На какие классы делятся вредные вещества по своему агрегатному состоянию?
  321. Приведите примеры газообразных вредных веществ.
  322. Какие химические элементы относятся к главным загрязнителям атмосферного воздуха?
  323. Приведите примеры жидких вредных веществ.
  324. Почему наиболее опасным загрязнением атмосферы является радиоактивное загрязнение?
  325. Почему происходит тепловое (термическое) загрязнение атмосферы?
  326. Приведите примеры твердых загрязняющих атмосферу веществ.
  327. Какое название носят главные загрязнители атмосферного воздуха?
  328. Раб. с уч. стр. 195−197. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.
  329. Цель: изучить основные источники загрязненияатмосферы.1. Задания: Раб. с уч. стр.
  330. Прочитайте текст на стр. 299−302. 299−302.1. Ответьте на следующие вопросы письменно: Раб. с тетр.
  331. В чем причина загрязнения атмосферного воздуха Раб. с тетр. тепловыми и атомными электростанциями?
  332. Что такое продукты полного и неполного сгорания? Раб. с тетр.1. Каков их состав?
  333. УЭ 2 3. Что снижает выброс золы в атмосферу? Раб. с тетр.
  334. Что является источниками загрязнения воздуха Раб. с тетр. токсическими веществами на атомных электростанциях?
  335. Какие смеси выбрасываются в атмосферу при Раб. с тетр. сталеплавительном производстве?
  336. Выбросы каких производств имеют самый низкий Раб. с тетр. процент загрязнения?
  337. Какие токсические соединения содержатся в Раб. с тетр. выхлопных газах двигателей?
  338. Приведите дополнительные примеры загрязнения Раб. с тетр. окружающей среды.
  339. Цель: рассмотреть экологические последствия загрязненияатмосферы.1. Задания: Раб. с уч. стр.
  340. Прочитайте текст на стр. 302−307. 302−307.1. Ответьте на следующие вопросы письменно: Раб. с тетр.
  341. На что, в первую очередь, влияет загрязнение Раб. с тетр. атмосферного воздуха?
  342. Что называется локальным загрязнением атмосферы? Раб. с тетр.
  343. Какое соединение разрушает легочную ткань человека Раб. с тетр. и животных?
  344. От какой пыли происходит тяжелое заболевание Раб. с тетр. силикоз?
  345. Что происходит, при действии на человеческий Раб. с тетр.
  346. УЭЗ организм оксида углерода?
  347. Частицы каких размеров наиболее опасны для здоровья Раб. с тетр. человека?
  348. Дайте определение понятию «смог». Раб. с тетр.
  349. Какие типа смога Вы знаете? Раб. с тетр.
  350. В чем различия этих типов смога? Раб. с тетр.
  351. Охарактеризуйте влияние аммиака на растения. Раб. с тетр.
  352. Какой из типов смога наиболее опасен и почему? Раб. с тетр.
  353. Что является фотооксидантом? Раб. с тетр.
  354. Что является особо опасным веществом для Раб. с тетр. растений?
  355. Дайте характеристику сероводороду по степени Раб. с тетр. токсичности для растений.
  356. Охарактеризуйте влияние оксида азота на здоровье Раб. с тетр. человека?
  357. В какое время года возникает «Лондонский» смог? Раб. с тетр.
  358. Цель: изучить экологические последствия глобального
  359. УЭ 4 загрязнения атмосферы1. Задания: Раб. с уч. стр.
  360. Прочитайте текст на стр. 307−316. 302−307.1. Ответьте на следующие вопросы письменно: Раб. с тетр.
  361. Что такое глобальное загрязнение окружающей среды? Раб. с тетр.
  362. Каковы важнейшие экологические последствия Раб. с тетр. глобального загрязнения атмосферы?
  363. Назовите основные характеристики «парникового Раб. с тетр. эффекта».
  364. Вследствие чего создается «парниковый эффект»? Раб. с тетр.
  365. От концентрации какого элемента зависит Раб. с тетр. парниковый эффект»?
  366. На какой высоте находится озоновый слой Земли? Раб. с тетр.
  367. Какова максимальная концентрация озона на высоте Раб. с тетр.10.50 км?
  368. Чем чревато снижение концентрации озона? Раб. с тетр.
  369. Что может являться антропогенным происхождением Раб. с тетр. озоновых дыр»?
  370. В чем могут быть причины образования естественной Раб. с тетр. озоновой дыры»?
  371. Почему истощение озонового слоя Земли относится к Раб. с тетр. числу важнейших экологических проблем?
  372. Чем вызваны кислотные дожди? Раб. с тетр.
  373. Какие элементы являются основными Раб. с тетр. подкислителями» атмосферной влаги?
  374. Какие процессы протекают под влиянием кислотных Раб. с тетр. осадков?
  375. К чему приводит воздействие кислотных дождей? Раб. с тетр.
  376. По каким причинам происходит «закисление» озер? Раб. с тетр.
  377. К чему это может привести?1. Домашнее задание:
  378. УЭ 5 1. Прочитать стр. 295−316. Работа с1 2. Ответьте устно1 на вопросы 1−9 стр. 316−317. учебником
  379. Далее предлагается выходной контроль, который показывает уровень усвоения нового материала, и проводится в начале следующего занятия.1. Выходной контроль
  380. Выберите вид естественного загрязнения воздуха: а) раскопка горных пород- б) ураганы-в) выбросы в атмосферу свинца- г) массовое цветение растений.
  381. Загрязнение, связанное с выбросом различных загрязняющих веществ в процессе деятельности человека, называется .а) антропогенное загрязнение- б) промышленное загрязнение-227в) загрязнение атмосферного г) выбросы, воздуха-
  382. Выберите загрязнение атмосферы в зависимости от масштабов загрязнения: а) антропогенное, естественное- б) тепловое и атомное- в) местное, региональное, г) физическое, химическое, глобальное-
  383. Выберите один из элементов газообразного загрязнения: а) свинец- б) оксид азота-в) щелочь- г) канцерогенные вещества.
  384. Выберите правильное название главных загрязнителей атмосферного воздуха: а) диоксиды- б) оксиды-в) эмитанты- г) поллютанты.
  385. Установите соответствия между видами загрязняющих веществ и их примерами:1. газообразные- а) оксиды углерода-2. твердые- б) свинец-3. жидкие- в) щелочи.
  386. Выберите основных загрязнителей атмосферного воздуха: а) СО- б) Н20, 802-в) 802, Шх- г) Си804.
  387. Состав продуктов полного сгорания: а) оксиды углерода и пары воды-б) оксиды углерода, серы, азота, углеводорода-в) зола, пыль, сажа-г) диоксиды углерода, серы.
  388. Выберите наиболее опасных загрязнителей при переплавки металлов: а) хлористые соединения- б) оксид серы, нитрозные газы- в) вода, ацетон- г) свинец, мышьяк.
  389. Выберите правильный состав продуктов неполного сгорания: а) ртуть и мышьяк-б) оксиды углерода, серы, азота, углеводороды-в) оксиды углерода и пары воды-г) хлористые соединения.
  390. Наиболее невеликим по объему выбросов является .а) котельные установки- б) тепловые электростанции-в) химическое производство- г) выбросы автотранспорта.
  391. Высота расположения озонового слоя составляет. а) 10−50км- б) 10−50м-в) 140км- г) 140 м.
  392. Выберите название смога, возникающего зимой в крупных промышленных городах: а) Лос- Анджелесский- б) Московский-в) Великобританский- г) Лондонский.
  393. Наиболее опасные твердые частицы для здоровья человека, достигают размером .а)0,0001мкм- б) 5мкм-в) 17мкм- г) 2мкм.
  394. Вид смога, возникающий при интенсивном воздействии солнечной радиации на воздух, насыщенной выхлопными газами автомобилей, называется .а) Лондонский- б) зимний-в) фотохимический- г) летний.
  395. Состав «парниковых газов», включает в себя. а) С02, 03, СН4, фреоны- б) Н20, С02- в) ИНз, Н28, 802- г) 802, Ж)2.
  396. Образование «озоновой дыры» связанно с. .а) большим загрязнением атмосферы-б) пониженным содержанием (до 50%) озона-в) насыщенным содержанием озона в атмосфере-г) увеличением концентрации «парниковых газов».
  397. Окислители природной среды, образующиеся при промышленных выбросах в атмосферу диоксида серы и оксидов азота, называются .а) Лондонский смог- б) «парниковый эффект"в) «озоновые дыры" — г) кислотные дожди.
  398. Выберите один из ярких примеров негативного воздействия кислотных осадков на природные экосистемы: а) фотохимический смог- б) засоление почвы-в) закисление озер- г) фреоновое поражение.
  399. Последствием кислотных дождей могут быть .а) образование щелочной среды в почве-б) засуха и природные загрязнения-в) обвалы почв-г) развитие различных заболеваний у человека.
  400. Правильные ответы: 1. б- 2. — г- 3. — а- 4. — в- 5. — б- 6. — г- 7.: 1. — а, 2. — б, .3 -в- 8.-в- 9. — а- 10.-г- 11.-6- 12.-в- 13.-а- 14.-г- 15.-6- 16.-в- 17.-а- 18.-6- 19.-г- 20.-в- 21.-6.
  401. Примерное содержание программы курса по выбору «Экология Республики Татарстан»
  402. Учебно-методическая карта дисциплины1. Очная форма обучения
  403. Наименование Аудиторные часы Сам. работа (часы, формы) Всег о Формы текущегоразделов, тем Лек ции Прак. раб. Всего часо в контроля
  404. Недра Республики 2 2 4 5 ч. изучение 9 Опрос
  405. Татарстан, их лекционного мат., использование и работа с доп. литер. охрана.
  406. Современные рельефообразующие 2 2 4 4 ч. раб. с доп. литер. 8 Опроспроцессы и человек.
  407. Атмосфера и человек 2 2 4 5 ч. выпол. практ. зад., ответы на вопросы 9 Проверка прак. раб., опрос
  408. Вода. Использование 2 2 4 5 ч. выпол. пр. зад., 9 Проверкаи охрана водных раб. с доп. литер. прак. раб., ресурсов. опрос
  409. Почвенный покров 2 2 4 5 ч. раб. с доп. литер., подгот. сообщений, выполнение практ. раб. 6 Проверка прак. раб., опрос, проел, сооб.
  410. Мир растений и 2 2 4 4 ч. работа с доп. 8 Опросчеловек литер.
  411. Животный мир 2 2 4 2 ч. изучение лекц. 6 Опрос
  412. Республики Татарстан мат., раб. с доп. литер.
  413. Экологическая 2 2 4 5 ч. изучение лекц. 9 Опросклассификация мат., раб. с доп. литер. городов и районов РТ
  414. Государственное 2 2 4 5 ч. изучение лек. мат. 9 Опросрегулирование природопользования и охраны природы РТ 1. Итого: 18 18 36 40 76У
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!