Особенности взаимодействия школьного профконсультанта со смежными специалистами, работающими с разными образовательновозрастными группами (взаимодействие по вертикали)

Суть взаимодействия по вертикали. Организация системного взаимодействия по вертикали предполагает реализацию принципа преемственности по разным направлениям работы, в решении разных задач. Например, в вопросах профессиональной подготовки преемственность реализуется на основе согласования учебных программ (школьных, вузовских, программ переподготовки специалистов и т. д.), а также реальных контактов преподавателей и учащихся учебных заведений разных уровней.

В профориентации преемственность часто подразумевает учет образовательно-возрастных особенностей разных групп населения, с которыми проводится профориентационная работа.

В решении многих проблемных вопросов управления человеческими ресурсами преемственность предполагает также взаимосвязь и распределение функций (и ответственности) между управленческими структурами разного уровня, в частности, между министерствами, департаментами на местах, администрацией конкретных организаций и учебных заведений и т.н. Речь здесь идет, прежде всего, о согласовании (состыковке) стратегических, тактических и оперативных планов работы, в частности, чтобы планы профориентации вписывались в общие планы управления человеческими ресурсами данного города и региона, а городские и региональные планы соотносились с общегосударственными планами. При этом планирование на местах должно учитывать местные особенности и подразумевать определенную импровизацию (творчество) при решении вопросов профориентации. Особенно важно подчеркнуть, что планы профориентационной работы конкретных профконсультантов также должны предполагать творческий поиск и учет индивидуального стиля деятельности конкретного специалиста (при условии выполнения им необходимого обязательного минимума профориентационной работы).

Особенности взаимодействия с работниками дошкольных образовательных учреждений. Профориентационная работа с детьми дошкольного возраста предполагает следующие основные направления.

• 1. Знакомство детей с интересными профессиями (увлекательные рассказы, примеры из жизни и труда известных профессионалов и т.н.).
• 2. По возможности «профессиональные пробы» по доступным видам труда дома, на даче и т.н. Замечено, что дети с удовольствием помогают взрослым, в том числе и для повышения самоуважения, и для поднятия своего статуса в семье и среди сверстников. В отличие от игры, такой труд воспринимается детьми как нечто настоящее, серьезное и даже взрослое.
• 3. Знакомство с профессиями своих родителей и родителей своих приятелей (включая посещение детьми организаций, где работают родители, если это возможно).
• 4. Специально организованные игровые процедуры по знакомству с профессиями или по имитации профессиональной деятельности. К сожалению, сейчас много стихийных игр (особенно компьютерных), и пока педагоги и психологи явно нс дорабатывают в плане разработки соответствующих методик.
• 5. Иногда это могут быть и профессиональные выборы. Например, отбор одаренных детей в музыкальные, танцевальные, балетные, спортивные или цирковые школы. Но здесь обычно самого ребенка мало спрашивают, решение принимают его родители и воспитатели соответствующих школ. Главная проблема такой ранней специализации — сохранение гармоничного развития ребенка, особенно в морально-волевом плане, когда от успехов слишком рано «кружится голова» и развивается неадекватное самомнение. Другая проблема связана с эксплуатацией детского труда, что в последнее время все больше становится реальностью.

Можно предположить, что эффективное сотрудничество школ с дошкольными учреждениями могло бы осуществляться по следующим направлениям.

• 1. Привлечение школьников к проведению предварительной профориентационной работы с воспитанниками детских садов. Очевидно, что предварительно сами школьники должны быть к этому подготовлены. Проводить работу нужно под непосредственным контролем школьных профконсультантов и воспитателей детских садов. В такой работе возможно достижение как минимум двух целей: 1) психологическое просвещение воспитанников детсадов; 2) осознание значимости профессионального самоопределения для самих школьников (по принципу «когда что-то пытаешься рассказать другому, то и сам в этом лучше начинаешь ориентироваться»). И хотя такая практика пока не распространена, можно вспомнить, что нередко дети более старшего возраста хорошо просвещают тех, кто младше, в самых разных вопросах, и тогда не понятно, почему профконсультантам нельзя использовать потенциал такого воздействия на дошкольников через более старших детей.
• 2. Совместные профориентационные мероприятия, или мероприятия, связанные с трудовым воспитанием. Важно не то, как они будут называться, а то, чтобы с их помощью у детей формировалось положительное отношение к труду.
• 3. Как вариант сотрудничества вовлечение школьников в психологопедагогическую работу с воспитанниками детских садов, что может быть интересно для тех учащихся, которые хотели бы связать свою жизнь и профессию с образованием и воспитанием. Естественно, следует не просто приводить школьников в детские сады, а предварительно готовить (может быть, отбирать) их для такой работы, которая должна проводиться под контролем педагогов и психологов.

Особенности взаимодействия с представителями вузов и колледжей.

Традиционные формы такого взаимодействия предполагают следующее: 1) экскурсии в колледжи и вузы; 2) организация дней «открытых дверей»; 3) организация для школьников различных «школ юных…» (психологов, биологов, инженеров и т. п.); 4) иногда совместные мероприятия школ с преподавателями и студентами вузов и колледжей (спортивные праздники, совместные походы и т. п.); 5) просветительские лекции студентов и преподавателей для школьников (рассказ об особенностях обучения и будущей работы по данной специальности); 6) тематические круглые столы и даже конференции по острым проблемам конкретного научного направления (где школьники могут выступать с докладами, участвовать в дискуссиях) и др.

Важно организовать все это на уровне предварительных договоренностей школы и руководства вузов (колледжей) и оформить в планах совместной работы. Обычно в такой работе принимают участие и другие организации, с которыми также можно координировать свои действия. Вопрос о том, кто должен выступать инициатором и координатором таких совместных мероприятий, может решаться по-разному, но лучше получить на это согласие местных управленческих структур, обладающих большим влиянием, хотя реально координатором может быть и обычный профконсультант конкретной школы (нередко таких консультантов потом приглашают на высокие должности, как людей, получивших огромный организационный опыт).

Желательно оформлять долгосрочное сотрудничество в конкретных планах профориентационной работы между данной школой и конкретным вузом (или колледжем). Это важно не только для отчета, но и для лучшей самоорганизации (и даже рефлексии совместной деятельности) как школьных профконсультантов, так и представителей профессионального образовательного учреждения. К сожалению, часто такое сотрудничество организовано в режиме «показухи» и псевдовзаимодействия. Например, мы сами не раз вынужденно принимали участие (вместе со многими другими преподавателями) в профориентационной работе, когда в одном вузе просто сидели несколько дней в летнее время в надежде, что, может быть, кто-то из абитуриентов подойдет и попросит рассказать о профессиях данного вуза. Обычно перед подачей документов многие уже давно разобрались с профессиями, и в итоге за несколько дней к нам подошел лишь один абитуриент и спросил не о профессиях, а о том, как правильно оформлять заявление (просто перепутал комнату, где оформляют документы абитуриентов), а ведь занимались такой «профориентацией» примерно, но 10— 12 человек, представляющих разные факультеты данного вуза, во время своего летнего отпуска, когда многим пришлось буквально «ломать» свои планы совместного отдыха с семьей. Можно только представить, какие чувства были у преподавателей, занимающихся подобной профанацией, по отношению к своему «любимому» вузу.

Мы считаем, что основная профориентационная работа должна проводиться на предварительных этапах, и не только в выпускных классах, когда у школьника есть возможность все спокойно обдумать, а у профконсультанта (или преподавателя вуза) есть время и возможность работать качественно, а не только из страха быть наказанным администрацией вуза, которая даже не понимает сути настоящей профориентации.

Взаимодействие с представителями организаций и предприятий. Профориентационное направление может быть одной из важных составляющих общего взаимодействия школы и организации. Для организаций взаимодействие со школами укладывается в понятие «социальная ответственность» организации перед обществом (Управление персоналом, 1998, с. 36—54). Можно выделить следующие аргументы в пользу социальной ответственности организации'. 1) социальная ответственность уравновешивает могущество организации; 2) добровольная социальная ответственность позволяет избежать принудительного регулирования; 3) общественность одобряет организации, берущие на себя социальную ответственность; повышается общественный авторитет организации; 4) организация помогает обществу решать социальные проблемы; 5) создаваемые организацией проблемы (загрязнение среды, увольнения, способствующие безработице и др.) должны решаться за счет самой организации; 6) организация стремится (и учится) накапливать ресурсы для решения больших проблем;

7) организации (особенно процветающие) морально обязаны помогать обществу (Управление персоналом, 1998, с. 39).

Знание подобных аргументов в пользу организации взаимодействия поможет представителям школы быть более убедительными при налаживании связей с руководством и работниками служб управления персоналом местных предприятий, организаций и учреждений. Одновременно следует знать и возможные аргументы против такого взаимодействия. 1) плата за ответственность — риск снижения доходных статей организации; 2) риск проиграть в конкурентной борьбе корпораций; 3) риск снижения заработной планы и повышения цен; 4) принятие социальной ответственности может ввести в заблуждение членов организации относительно ее главных целей; 5) принятие социальной ответственности может реально снизить мощь организации;

6) ответственность за социальные проблемы лежит на индивидах, а не на организации, т. е. в случае невыполнения ответственности страдает вся организация; 7) руководители организаций не научены решению социальных проблем и могут «наломать дров» (Управление персоналом, 1998, с. 39).

Опасения по поводу возможного взаимодействия могут быть компенсированы поддержкой вышестоящих инстанций (при условии предварительных переговоров с представителями местной власти и управляющих организаций), налоговыми послаблениями для организаций, моральным поощрением таких организаций через СМИ и т.и. Обо всем этом также можно будет деликатно сказать (намекнуть) на переговорах с представителями организации. При этом важно поставить себя на их место и поразмышлять, в чем могут быть выгоды от такого сотрудничества, а может быть, и апеллировать к общей сознательности руководителей организации и пониманию ими важности такого сотрудничества. Важно также узаконить сотрудничество в совместном плане профориентационной работы между конкретной школой и конкретной организацией.