Заключение. 
Научная организация педагогического труда. 
Педагогическая эргономика

Повышение эффективности и качества образования развития личности, сохранение здоровья невозможно без решения эргономических задач совершенствования образовательного процесса.

Интерес к проблемам педагогической эргономики является закономерным. В исследовании были систематизированы знания о новой отрасли педагогики — педагогической эргономики, выявлена и теоретически обоснована ее структура, цели и задачи, объект и предмет.

Мы полагаем, что педагогическая эргономика-это отрасль педагогики, рассматривающая систему «учитель — ученик — средства обучения — среда», изучающая условия и способы повышения эффективности образовательного процесса при сохранении физического и психического здоровья педагогов и школьников. Следовательно, эргономический подход предполагает полную безопасность и заключается в полной приспособленности учебно-предметной среды школы, средств обучения к совместной деятельности субъектов педагогического процесса.

При рассмотрении значения эргономического подхода в образовательном процессе современной школы мы обратились к категории деятельности, так как она является одной из важнейших в системе эргономического и педагогического знания.

Проведен эргономический операционный анализ деятельности субъектов педагогического процесса, осуществляемой в процессе использования некоторых педагогических технологий. Анализ наглядно показываетдля того, чтобы организовать эффективную и комфортную деятельность, нужно обеспечить средства осуществления этой деятельности.

Таким образом, задачи эргономического подхода к организации учебной деятельности, определению прогрессивных форм ее осуществления, связаны с поиском эффективного сочетания стимулов, средств и условий ее выполнения.

Сохранение здоровья людей в любых условиях, повышение эффективности обучения, наличие условия для всестороннего развития личности являются теми основными результатами учебной деятельности, которые могут служить критериями оценки ее оптимальной организации.

Эргономическая модель учебного процесса может служить повышению его комфортности и эффективности.

В работе отмечено, что ожидания большинства потребителей образовательных услуг связаны с наличием комфортных условий школьной среды, обеспечением интеллектуально-эргономического и физического комфорта, где оберегается достоинство ребенка, его жизнь и здоровье. Важнейшая роль при этом принадлежит эргономической информационно-предметной среде.

Предложенная нами технологическая цепочка создания и использования ИПС состоит из четырех уровней: методического, инженерно-эргономического, производственно-организационного и потребительского.

В работе предложены конкретные эргономические методические и практические рекомендации по организации ИПС, созданию и использованию средств обучения, которые были апробированы и одобрены учителями.

Экспериментально доказано положительное влияние идей педагогической эргономики на организацию педагогического процесса, в частности на эффективность учебной деятельности, сохранность здоровья и работоспособности учителей и школьников, создание ИПС школы, формирование и использование систем средств обучения.

I Доведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

• • Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал возрастающий интерес к проблемам педагогической эргономики, но все еще недостаточную разработанность, особенно в предметно-образовательной деятельности.
• • Эргономический подход к образовательному процессу в современной школе осуществляется через ряд педагогических и организационных условий: соответствие целям и проблемам образования; опора на педагогико-эргономические принципы; отбор содержания образования с учетом эргономических требований; использование педагогических технологий и других способов организации учебной деятельности; повышение уровня работоспособности субъектов педагогического процесса; наличие кадрового потенциала, способного осуществить эргономический подход; необходимость строительства и модернизации школьных зданий с учетом особенностей современного учебно-воспитательного процесса; оснащенность школ оборудованием, СО, их комплектами; создание и использование рациональных систем размещения и хранения оборудования; рациональное использование ТСО, СПИТ; физиологически и психологически обоснованное расписание занятий; рациональное оборудование рабочих мест; создание эргономической учебно-предметной среды; эргономическое оформление интерьеров.
• • Категория деятельности является одной из важнейших в рамках педагогической эргономики. Эргономический анализ деятельности показывает, что для организации эффективной и комфортной деятельности необходимо предоставить средства осуществления этой деятельности.
• • Важная роль в создании комфортных условий принадлежит специальным образом организованной ИПС, технология создания которой может быть представлена на четырех уровнях: методическом, инженерно-эргономическом, организационно-производственном, потребительском.
• • Эргономическая модель учебного процесса позволяет раскрыть структуру связи между компонентами, может меняться в зависимости от изменений, происходящих в системе образования и в обществе в целом.
• • Включение эргономического подхода в образовательный процесс требует одновременной теоретической и практической подготовки субъектов педагогического процесса. Использование педагогической эргономики как системообразующего при организации процесса образования в практике современной школы подтверждает его целесообразность, эффективность и здоровьесберегающий характер.

Однако среди вопросов, касающихся рассматриваемой проблемы, остаются и такие, которые требуют дальнейшего изучения и разработки. В частности, это касается вопроса эргономического анализа и оценки новых и нетрадиционных педагогических технологий. Также необходимо провести специальные исследования по проблеме эргономической подготовки учителей, способных реализовать данный подход.