Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе

Диссертация: Моделирование непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ литературных источников и образовательной практики свидетельствует о том, что в педагогической науке и практике накоплен большой опыт в области управления профессиональной подготовкой. Однако, современное положение характерно возникновением инновационных типов учебных заведений, расширением видов образовательной деятельности, современными целями профессиональной подготовки специалистов… Читать ещё >

Моделирование непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Научное обоснование построения модели непрерывного управления студентов в вузе
    • 1. 2. Сущность и специфика непрерывного управления профессиональной подготовкой в высшем учебном заведении
    • 1. 3. Концептуальные основы построения модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТВОКОЙ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Моделирование как способ построения непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе
    • 2. 2. Структура и содержание модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе
    • 2. 3. Формирование готовности педагогов к управлению профессиональной подготовкой
    • 2. 4. Методика и результаты внедрения модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе
  • Выводы по второй главе

Современный уровень развития общества вызывает новые требования к профессиональной подготовке специалистов в высших учебных заведениях, которые порождают противоречие между обновляющимися целями, содержанием и процессом профессиональной подготовки и управленческой компетентностью, готовностью к ее выполнению субъектов образовательного процесса.

Усложнение функции современных профессиональных учебных заведений в условиях модернизации образования обусловило необходимость научного обоснования управления профессиональной подготовкой на основе инновационных подходов к системе управления.

Ориентирование образования на подготовку профессионально мобильных, высококвалифицированных, разносторонне образованных, социально активных специалистов, способных к творческой и инициативной профессиональной деятельности, быстрой адаптации к изменяющимся условиям, требуют кардинальных изменений в процессах управления профессиональной подготовкой студентов.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения сложившихся противоречий в системе высшего профессионального образования между:

— требуемым уровнем управления профессиональной подготовкой и фактическим его состоянием в высшем профессиональном учебном заведении;

— необходимостью реализации всего комплекса функций образовательного процесса и не адекватными ему управленческими действиями субъектов образовательного процесса;

— современными требованиями к профессиональной подготовке и существующими способами управления.

Преодоление этих противоречий связано с переосмыслением процессов управления профессиональной подготовкой, с созданием интенсивной системы профессиональной подготовки, что обусловлено целями непрерывного профессионального образования с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, развития предметной профессиональной деятельности человека.

В педагогической теории и практике получили раскрытие проблемы модернизации профессионального образования в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспектах. Это нашло свое отражение в трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Б. С. Гершунского, Н. И. Думченко, П. Ф. Кубрушко, А. Я. Найна, A.M. Новикова, Г. Р. Романцева, В. В. Шапкина и др.

Особую значимость для исследования приобретают педагогические идеи, непосредственно относящиеся к процессу управления в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, содержащиеся в исследованиях И. А. Богачека, Г. Г. Навазовой, Ю. Н. Петрова, А. Г. Соколова, Р. Х. Шакурова и др.

Анализ литературных источников и образовательной практики свидетельствует о том, что в педагогической науке и практике накоплен большой опыт в области управления профессиональной подготовкой. Однако, современное положение характерно возникновением инновационных типов учебных заведений, расширением видов образовательной деятельности, современными целями профессиональной подготовки специалистов. До настоящего времени не получили должного развития и обоснования вопросы проектирования и практической реализации модели непрерывного управления профессиональной подготовкой в высших учебных заведениях, механизмов и подходов к содержанию управленческой деятельности субъектов образовательного процесса.

Исходя из вышесказанного, нами выделена проблема разработки модели непрерывного управления профессиональной подготовкой специалистов в высших учебных заведениях.

Цель исследования — научное обоснование и разработка модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

Объект исследования — управление профессиональной подготовкой студентов в вузе.

Предмет исследования — модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, обеспечивающая эффективность образовательного процесса и его научное обоснование.

Гипотеза исследования — процесс управления профессиональной подготовкой студентов в вузе будет более эффективным, если:

— выявлены социально-экономические и организационно-педагогические факторы, определяющие инновационные подходы к управлению профессиональной подготовкой студентов;

— научно обосновать и разработать концептуальные основы и модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в целях повышения эффективности учебного процесса;

— моделирование управления будет осуществляться на теоретическом, структурно-функциональном, организационно-методическом, социально-психологическом уровнях профессиональной подготовки;

— реализуется единство психолого-педагогических, организационно-управленческих и социально-экономических закономерностей.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы управления профессиональной подготовкой и определить направления ее решения в современных условиях.

2. Выявить функциональный состав элементов объекта управления, его внешние и внутренние связи, компонентный состав модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов.

3. Определить концептуальные основы моделирования и модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе.

4. Разработать процесс моделирования управления профессиональной подготовкой студентов.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной в исследовании модели управления.

Теоретико-методологической основой явились: основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, Б. С. Гершунский,.

A.Н. Лейбович, A.M. Новиков, Е. В. Ткаченко, В.В. Шапкин);

— теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, В. М. Вайн, Б. С. Гершунский,.

B.А. Гусев, Ю. А. Кустов, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, И. А. Сазонов, В. А. Федоров, П. С. Хейфец и др.);

— теория личностно-деятельностного, системного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образования, интенсификации обучения (С.Я. Батышев,.

А.П. Беляева, К. Я. Вазина, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, A.M. Новиков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теоретические вопросы профессионального становления и воспитания педагога профессионального учебного заведения (B.C. Безрукова, Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. Т. Маленко, Г. М. Романцев, К. Н. Свидлер, Н. М. Таланчук и др.);

— теория управления общеобразовательной и профессиональной школой (И.А. Богачек, Ю. В. Васильев, Ю. Н. Петров, А. Г. Соколов, Р. Х. Шакуров и др.).

Методы исследования. Общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социальной, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно-правовой и учебной документации для высших профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследованиямоделирование, сравнение, обобщениеметоды эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценкапедагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

База исследования — Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003;2006 гг.).

На первом этапе (2003;2004 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, передовой опыт в системе подготовки специалистов в системе высшего профессионального образованияразрабатывалась программа и методика научно-педагогических и экспериментальных исследованийисследовались особенности организации профессиональной подготовки студентов в вузеопределялся функциональный состав элементов объекта управления и их взаимосвязипроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004;2005 гг.) выявлялись основные закономерности и принципы управления профессиональной подготовкой студентовразрабатывались компоненты модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, разрабатывались концептуальные основы управления профессиональной подготовкойобобщались результаты констатирующего экспериментаразрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) основное внимание уделялось повышению качества и эффективности профессиональной подготовки студентов на основе реализации модели управленияразрабатывались механизмы осуществления разноуровневого управления профессиональной подготовкойпродолжался формирующий экспериментсистематизировались и оценивались результаты теоретического и экспериментального исследованияосуществлялось апробирование модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов вузеформулировались выводы.

Научная новизна исследования.

Выявлено современное состояние управления и тенденции, характеризующие его в высшем профессиональном учебном заведении: выполнение законов педагогического менеджментаразработка специальных стратегий управленияреализация государственных образовательных стандартовсоздание инновационных систем управлениявнедрение инновационных процессовинтеграция науки, образования и производстваразработка и использование интенсивных систем в развитии профессиональной компетенции будущих специалистовреализация концепций устойчивого развития и опережающего обученияформирование и развитие научно-профессионального и творческого потенциала будущих специалистов.

Разработана модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, основанная на непрерывности процесса управления, многоуровневости процесса моделирования управления и выполняющая реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки.

Разработан процесс моделирования управления, включающий теоретическое, структурно-функциональное, организационно-методическое и социально-психологическое моделирование.

Теоретическая значимость исследования.

Расширена теория педагогического менеджмента, дополнен понятийный аппарат, обосновано содержание модели непрерывного управления профессиональной подготовкой.

Уточнены относительно предмета исследования базовые понятия «моделирование управления», «модель управления», «управление профессиональной подготовкой студентов».

Разработаны концептуальные основы моделирования управления, включающие ведущие идеи, закономерности, принципы.

Выявлены этапы моделирования управления от теории до практической реализации.

Создана иерархическая структура целей и задач управления профессиональной подготовкой студентов. Выделены компоненты управления профессиональной подготовкой студентов (диагностический мотивационно-целевой, содержательно-информационный, организационно-деятельностный, оценочно-корректирующий).

Выявлены функции управления (прогностическая, организационно-оперативная, научно-методическая, координационно-интегративная, социально-психологическая, контрольно-корректирующая).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации модели непрерывного управления в практике образовательной деятельности Волжского государственного инженерно-педагогического университета, обеспечивающая повышение качества профессиональной подготовки студентов в вузе.

Разработан организационно-методический комплекс, включающий организационно-управленческую, нормативно-правовую документацию, методические пособия, программы, контрольно-оценочные материалы, используемые в образовательной практике высших учебных заведений. Разработана программа обучения руководителей и педагогов управлению профессионально-педагогического процесса. Выявлены критерии, определяющие эффективность достижения целей управления: критерии владения инновациями в образовательной деятельностикритерии организации личностно-профессионального развития студентовкритерии организации личностно-профессионального развития педагоговкритерии организации управленческой деятельности руководителей, педагогов, студентовкритерии качества управления образовательным процессом.

Результаты исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основы непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, заключающиеся в понимании его как интегративного, динамично-развивающегося процесса, имеющего горизонтальные и вертикальные связи, обеспечивающие организационную целостность системы профессиональной подготовки, повышение качества профессиональной подготовки, создание условий для социального и профессионального развития будущих специалистов, взаимосвязь уровней и компонентов управления на основе идей устойчивого развития и опережающего образования, взаимосвязь управляющей и управляемой подсистем, логики целостного процесса интеграции и комплексности управленческих действий в иерархической системе управления (административное управление — управление педагогическим процессом — самоуправление), единство внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, учебных, научных и профессиональных задач.

2. Модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, обеспечивающая единство административной, педагогической, учебной деятельностей субъектов образовательного процесса, управленческих действий, внедрение инновационных процессов, преемственность переноса теоретических знаний на реальную практическую деятельность. В единой структуре они выполняют реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки, эффективность использования форм, методов и средств управления на каждом уровне управления (административное — управление образовательным процессом — самоуправление).

3. Моделирование управления, представленное на четырех уровнях: теоретическое моделирование — структурно-функциональное моделирование — организационно-методическое моделированиесоциально-психологическое моделирование, дает возможность создать многоуровневую модель управления, расширяет представление о педагогическом менеджменте, обеспечивает возможность внедрения в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетаниемиспользованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованиярезультатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиямличным участием автора в качестве исследователя при изучении непрерывного управления профессиональной подготовкой в вузе и разработке модели управления профессиональной подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университетана научно-практических конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2004;2006 гг.) — «Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития» (г. Оренбург, 2006 г.).

Выводы по второй главе.

1. Многоуровневое непрерывное управление профессиональной подготовкой студентов обеспечивает целенаправленное единство управленческой деятельности руководителей и управленческой деятельности педагоговединство управления и самоуправленияединство внутренних и внешних факторовобъективных и субъективных условийличностно-профессиональных и педагогических задачформирование системы отношений между субъектами профессиональной подготовки. При этом чрезвычайно важно обеспечить взаимообусловленность всех подсистем управления, непрерывной преемственный переход от одного уровня к другому, владение управленческими действиями всех субъектов профессиональной подготовки.

2. Разработана модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, обеспечивающая единство административной, педагогической, учебной деятельностей субъектов образовательного процесса, управленческих действий, внедрение инновационных процессов, преемственность переноса теоретических знаний на реальную практическую деятельность. В единой структуре они выполняют реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки, эффективность использования форм, методов и средств управления на каждом уровне управления (административное — управление образовательным процессом — самоуправление).

3. Непрерывное многоуровневое управление профессиональной подготовкой реализуется через систему функций: прогностическая функцияорганизационно-оперативная функциянаучно-методическая функциякоординационно-интегративная функциясоциально-психологическая функцияконтрольно-корректирующая функция.

4. Моделирование управления профессиональной подготовки студентов в вузе осуществляется на четырех уровнях: теоретическое моделированиеструктурно-функциональное моделированиеорганизационно-методическое моделированиесоциально-психологическое моделирование.

5. Эффективность модели непрерывного управления подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Субъекты профессиональной подготовки овладели управленческой деятельностью (62%) — увеличилось количество студентов, обучающихся на «хорошо» и «отлично» (54,4% и 26,2%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выявлены основные направления развития системы управления образовательными процессами в высшем учебном заведении: выполнение законов педагогического менеджментаразработка специальных стратегий управленияреализация государственных образовательных стандартовсоздание инновационных систем управлениявнедрение инновационных процессовинтеграция науки, образования и производстваразработка и использование интенсивных систем в развитии профессиональной компетенции будущих специалистовреализация концепций устойчивого развития и опережающего обученияформирование и развитие научно-профессионального и творческого потенциала будущих специалистов.

Разработаны концептуальные основы моделирования управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, заключающиеся в понимании его как интегративного, динамично-развивающегося процесса, имеющего горизонтальные и вертикальные связи, обеспечивающие организационную целостность системы профессиональной подготовки, повышение качества профессиональной подготовки, создание условий для социального и профессионального развития будущих специалистов, взаимосвязь уровней и компонентов управления на основе идей устойчивого развития и опережающего образования, взаимосвязь управляющей и управляемой подсистем, логики целостного процесса интеграции и комплексности управленческих действий в иерархической системе управления.

Выявлены закономерности (взаимосвязанность управленческой деятельности руководителя, педагога и студентанеаддитивность процесса управления профессиональной подготовкойкоррелятивность управляющих воздействийконнициально-пирамидальный характер обратных связейзависимость содержания и способов управления от уровня профессиональной подготовкивзаимосвязь личностно-профессионального развития педагога и личностно-профессионального развития студентаинтенсификация как информационная основа определения содержания, видов, форм обучения.) и принципы управления профессиональной подготовкой (дифференциации и интеграцииуниверсальностипрогностичностисистемностипреемственностинепрерывности и многоуровневостикомплексности управляющих воздействийпредпроектного педагогического моделированияпрограммированного управления).

Разработана модель непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов, обеспечивающая единство административной, педагогической, учебной деятельностей субъектов образовательного процесса, управленческих действий, внедрение инновационных процессов, преемственность переноса теоретических знаний на реальную практическую деятельность. В единой структуре они выполняют реализацию общих целей и задач профессиональной подготовки, эффективность использования форм, методов и средств управления на каждом уровне управления (административноеуправление образовательным процессом — самоуправление).

Создан механизм моделирования непрерывного управления профессиональной подготовкой, включающий теоретическое, структурно-функциональное, организационно-методическое и социально-психологическое моделирование.

Определены функции непрерывного управления: прогностическая, организационно-оперативная, научно-методическая, координационно-ннтегративная, социально-психологическая, контрольнокорректирующая.

Создана система обучения педагогов управлению профессионально-педагогическим процессом, обеспечивающим формирование интегративного комплекса знаний (социальных, правовых, экономических, психолого-педагогических, индивидуальных).

Доказана эффективность предложенной модели непрерывного управления профессиональной подготовкой студентов в вузе, что подтверждается повышением уровня организации управленческой деятельности, уровня личностно-профессионального развития педагогов и студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Б. Методологические проблемы социального управления / Н. Б. Андреев. Чита: Росток, 1992. — 112 с.
  2. , П.К. Избранные функциональные системы / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1978.- 68 с.
  3. , П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционированных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. С. 5−61.
  4. , В.Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 250 с.
  5. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  6. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 185 с.
  7. , Г. П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. П. Баглаев. Улан-Удэ, 2000. — 24 с.
  8. , А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста / А. И. Барботько. Курск: Курский гос. техн. ун-т, 1999. — 187 с.
  9. , И.С. Организация педагогического процесса в современной школе / И. С. Батракова. СПБ., 1994. — 26 с.
  10. , С.Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  11. , B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.
  12. , Т.Б. Инновационные структуры в современной системы высшего образования России / Т. Б. Бекова. Тюмень, 1997. — 127 с.
  13. , А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2002. — 239 с.
  14. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. — 226 с.
  15. , А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /
  16. A.П. Беляева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1999. — 480 с.
  17. , В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.
  18. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
  19. B.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1995. — 412 с.
  20. Бестужев-Лад а, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Наука, 1987.-214 с.
  21. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
  22. , И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРФС, 1997. — 448 с.
  23. , И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М., 1969. -268 с.
  24. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  25. , И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: Автореф. дис. доктора пед. наук / И. А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. -53 с.
  26. , И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище / И. А. Богачек. М.: Высшая школа, 1990. -151 с.
  27. , И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца / И. А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. — 232 с.
  28. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. — 496 с.
  29. , Н.И. Методология системного подхода к решению проблем / Н. И. Бондаренко. СПб.: ВНИИ, 1997. — 18 с.
  30. , А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе / А. А. Булгаков. М., 1977. — 186 с.
  31. , Н.Н. Теория и практика. Управление качеством образования в профессиональных училищах: Дис.. д-ра пед. наук / Н. Н. Булынский. -Челябинск, 1997.-38 с.
  32. , К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением / К. Я. Вазина. — Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. -212 с.
  33. , К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров. -Н.Новгород: ВИПИ, 1996. 296 с.
  34. , Ю.В. Педагогическое управление: теоретико-методологический аспект рассмотрения / Ю. В. Васильева // Сов. педагогика. 1982.-№ 11.-С. 63−68.
  35. , Т.И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития / Т. И. Великолуг // Экология человека. 2003. — № 6. — С.44−47.
  36. , С.Г. Образование как ценность / С. Г. Вершловский // Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.-С. 118−119.
  37. , М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М. А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. -296 с.
  38. , О.С. Стратегическое управление / О. С. Виханский. М.: Гардарики, 1998.-296 с.
  39. , Р. Экспериментальная психология: Сокр. ред. с англ. / Р. Вудвортс. -М.: Мысль, 1981.-799 с.
  40. , Д.М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1972.-536 с.
  41. , Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1993. — № 7.-С.57−65.
  42. , Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании («круглый стол»). Педагогика на этапе перемен / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1988,-№ 1.-С. 50−56.
  43. , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
  44. , Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.
  45. Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогический менеджмент: проблемы, опыт / М.П. Горчакова-Сибирская, Ю. П. Карпов. СПб., 2000. — 176 с.
  46. , В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — 278 с.
  47. , Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах / Н. И. Думченко // Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилища. JI.: ВНИИ профтехобразования, 1974. — Вып. 7. — С. 61−63.
  48. Дурай-Новикова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.. док. пед. наук / К.М. Дурай-Новикова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.-356 с.
  49. , М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельностистудентов и преподавателей вуза) / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.
  50. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  51. , И.В. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Знание, 1991. — 84 с.
  52. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб.: Просвещение, 1995. -233 с.
  53. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с. 55.3еер, Э. Ф. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога / Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханкж. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. — 12 с.
  54. , B.C. Эффективная модель управления профессиональным лицеем: Автореф. дис. канд. пед. наук / B.C. Земляков. М., 2002. — 22 с.
  55. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.
  56. , Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова.- М.: Рос. гос. гум. ун-т, 1999. 279 с.
  57. , Л.Н. Организация управленческого труда: Учеб. пособие / Л. Н. Зудина. М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
  58. , И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования: Монография / И. А. Ивлиева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. — 152 с.
  59. , И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. СПб., 1998. — 84 с.
  60. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  61. Инновации в теории и практике профессионально совершенствования организаторов народного образования: Сб. матер, науч.-практ. конф. / Науч. ред. д.п.н. Е. Н. Тонконогая. СПб.: НИИ ООВ АПН СССР, 1983. -84 с.
  62. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1994. 118 е.
  63. Инновационные процессы в образовании и новые педагогическиетехнологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. — 136 с.
  64. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. — 384 с.
  65. , А.А. Философия образования: статус и проблемы / А. А. Касьян // Педагогическое обозрение. 1998. — № 1. — С.14−18.
  66. , Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространства / Р. Б. Квеско. -Томск: Изд-во ТПУ, 1997. 83 с.
  67. , В.Я. Профессионализм преподавательского состава ВУЗов МВД России: Учебно-методическое пособие / В. Я. Кикоть, С. Г. Лапиков. СПб., 1997. — 54 с.
  68. , М.В. Инновации в мировой педагогике (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1989. — 80 с.
  69. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин,. М., 1994. — 14 с.
  70. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М., 2000. — 224 с.
  71. , Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса (Для директоров и зам. директоров школ) / Ю. А. Конаржевский. М.: «Поиск», 1995. -11 с.
  72. , Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев. М.: Наука, 1977. — 423 с.
  73. , В.В. Проблемы научного образования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М., 1997. — 164 с.
  74. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А. П. Беляевой. СПб.-Бохум: Ин-т профтехобрзования РАО, 1994.- 119 с.
  75. , В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Ю. Кричевский. СПб.: РГПУ, 1993. — 36 с.
  76. , В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Автореф. дис .канд. пед. наук / В. Ю. Кричевский. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1980. — 23 с.
  77. , В.Ю. Управление школьным коллективом / В. Ю. Кричевский.- Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1985. 116 с.
  78. , П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. — 236 с.
  79. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л., 1980. — 86 с.
  80. , Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки» (Методы системного подхода пед. исслед.) / Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. шк, 1980. 93 с.
  81. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  82. , Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин.- М.: Новая школа, 1997. 138 с.
  83. , Е. Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка / Е. Кустобаева // Народное образование. -2002. -№ 1.-С.94−99.
  84. , B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев//Педагогика.- 1995,-№ 5.-С. 12−18.
  85. , А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Ф. Лебедев. М., 1977. — 23 с.
  86. , В.И. Психология в управлении / В. И. Лебедев. М, 1990.128 с.
  87. , А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. М., 1996. — 228 с.
  88. , В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В. М. Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  89. , А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А. Т. Маленко. Киев: Высшэйш. шк., 1980. 166 с.
  90. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., «Знание», 1996.- 308 с.
  91. , С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-301 с.
  92. , С.М. Моделирование педагогических систем / С. М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПА, 2003. 143 с.
  93. , С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА. — 44 с.
  94. , М.И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище / М. И. Махмутов // Сов. педагогика. 1980. — № 2. — С. 8392.
  95. , М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М. Х. Мескон, Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1993.-701 с.
  96. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 204 с.
  97. , В.И. Словарь-справочник по педагогике / В.И. Мижериков- под общ. ред П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.
  98. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, B.C. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во Моск-ого ун-та, 1965.-236 с.
  99. , Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельностидиректора профессионального училища: Дисс.канд. пед. наук /
  100. Т.Г. Навазова. СПб., 1996. — 227 с.
  101. , А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
  102. , А.Я. Методология и методика научного исследования / А. Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. — 52 с.
  103. , Я.Г. Модели в науке и технике / Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984.- 187 с.
  104. , A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  105. , A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. -М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. 254 с.
  106. , П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / П. Н. Новиков. М.: Минтруда России, РУЦ, 1997. — 104 с.
  107. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. 3.А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, 1991. — 99 с.
  108. , Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Огарков. М., 1999. — 20 с.
  109. , H.M. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Н. М. Огарков, А. Д. Савельев. М.: МАЭП, 1999. -120 с.
  110. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под общ. ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983. — 248 с.
  111. З.Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов //Педагогика, 1996.-№ 3, — С. 9−15.
  112. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164 с.
  113. Основы системного подхода. Томск: Томский ун-т, 1976. — 96 с.
  114. Основы социального управления: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В. И. Иванова и др. М.: Высшая школа, 2001. — 270 с.
  115. , В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук / В. П. Панасюк. СПб, 1998. — 49 с.
  116. , В.М. Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище: Автореф. дис. канд. пед. наук/В.М. Паршиков. СПб., 2001. — 17 с.
  117. , В.И. Дидактическая система обучения студентов колледжа специальным дисциплинам сельскохозяйственного профиля: Автореф.дис. .к.п.н. / В. И. Пашин. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 23 с.
  118. Педагогика: Уч. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. — 640 с.
  119. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 2000. — 512 с.
  120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  121. , Ю.Я. Взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. Я. Перевозник. СПб., 2002. — 22 с.
  122. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224с.
  123. , Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
  124. , Ю.Н. Организация развивающего пространства в инновационном учебном заведении / Ю. Н. Петров, К. Я. Вазина. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. 307 с.
  125. , Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: аспект управления: Дис.докт.пед.наук / Ю. Н. Петров. Н. Новгород, 1996. — 217 с.
  126. , Ю.Н. Технология управления профессиональным развитием коллектива / Ю. Н. Петров, М. А. Государев. Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-79 с.
  127. , П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / П. И. Пидкасистый, В. В. Афанасьев // Педагогика.-2001,-№ 5.-С. 12−17.
  128. , И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук / И. Е. Пискарева. Ярославль, 2000. — 23 с.
  129. , Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н. П. Пищулин, В. М. Ананишев // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С. 24−27.
  130. , Г. Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Ф. Понкратенко. СПб., 1999. — 20 с.
  131. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».
  132. , М.М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник. М.: Знание, 1991.-180 с.
  133. , М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М. М. Поташник // Народное образование. 2002. — № 1. — С.86−93.
  134. , М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М. М. Поташник // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.
  135. , М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие / М. И. Потев. СПб.: ИТМО, 1994. — 134 с.
  136. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 160 с.
  137. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66−72.
  138. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С .Я. Баев. -СПб., 1995.-227 с.
  139. Профессионально-педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования // Материалы научно-практической конференции. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. — 223 с.
  140. , И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии / И. И. Ревзин. 1960. — № 1. — С. 82−90.
  141. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 861 с.
  142. , Н.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования:
  143. Социологический аспект: Автореф дис. канд. социолог, наук /
  144. Н.С. Речкин. Ростов-на-Дону, 1998. — 24 с.
  145. , Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. 2002.- № 6. — С.8 -9.
  146. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.
  147. , Ю.А. Основы управлением образованием и самообразованием руководителей и работников школ / Ю. А. Самсонова // Образование в современной школе. 2001. — № 7. -С. 14−23.
  148. , В.В. Образование и личность / В. В. Сериков. М., 1999. -153 с.
  149. , Т.Н. Элементы теории системного управления образованием / Т. Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. -167 с.
  150. , М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. Учебное пособие / М. П. Сибирская. СПб., 2000. — 176 с.
  151. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  152. Словарь-справочник по педагогике / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  153. , А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами / А. Г. Соколов. -М, 1978. 142 с.
  154. , А.Г. Конструирование модели управления профессиональным учебным заведением / А. Г. Соколов // Образование в регионе. Тамбов, 1999.-Вып. 4.-С. 40−45.
  155. , А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / А. Г. Соколов. СПб.: ООО ИПК «Синтез-Полиграф», 2000. — 268 с.
  156. , А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением / А. Г. Соколов. М., 1984. — 64 с.
  157. , А.Г. Проблемы оценивания управленческой деятельности руководителя учреждения начального профессионального образования / А. Г. Соколов, Н. Б. Тюрнина. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2002.-66 с.
  158. , А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами / А. Г. Соколов. -М., 1985. 64 с.
  159. , А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / А. Г. Соколов. -М., 1988. 184 с.
  160. , А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища / А. Г. Соколов. -М., 1983. -167 с.
  161. , А.Г. Управленческая деятельность в учреждениях начального профессионального образования / А. Г. Соколов. СПб., 1997. — 48 с.
  162. , В.И. Непрерывное управление профессиональной подготовкой студентов в вузе / В. И. Солдатенков // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. 2006. — № 3 (20). — С. 51−55.
  163. , Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Таланчук. М., 1977. — 24 с.
  164. Теория и практика управленческой деятельности. Сборник статей / Под ред. В. У. Агеевца. СПб., 1996. — 55 с.
  165. , А.Н. Управление современным образованием: Социал. и эконом, аспекты / А. Н. Тихонов. М.: Агентство интеллектуальные ресурсы: Вита-Пресс, 1998.-218 с.
  166. , Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров/ Профтехобразования России: Итоги XX в. и прогнозы / Е. В. Ткаченко. -В 2-х т. -М.: Изд-во ИРПО, 1999.-Т. 1.-С. 135 155.
  167. , П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. — 116 с.
  168. , Н.Б. Системный подход в оценивании деятельности директора учреждения начального профессионального образования / Н. Б. Тюрнина. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2003. — 102 с.
  169. А.И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-22 с.
  170. , А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М., 1971.-311 с.
  171. Управление инновационными процессами в образовании: Пос. для рук. и сотруд. метод, служб. Сыктывкар: КРИРОиПК, 1999. — 126 с.
  172. Управление персоналом организации: Учеб. для вузов по спец-ти «Менеджмент» / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: Изд-во ИНФРА, 1997. -508 с.
  173. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-426 с.
  174. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: ИНФРА-М, 2001.-43 с.
  175. В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч,-образоват. центра РАО. 2000. — № 2 (4). — С. 60−71
  176. , П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / П. С. Хейфец. СПб.: Ин т профтехобразования РАО, 1995.-73 с.
  177. , Р.Х. Социально-педагогические основы: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. -М.: Просвещение, 1990.-208 с.
  178. , Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем / Р. Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1984, — 192 с.
  179. , Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.
  180. , Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.
  181. , Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  182. Ю. Образовательные системы в структуре непрерывного образования / Ю. Шмарион // Alma mater ВВШ. 2003. — № 5. -С.53−56.
  183. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-300 с.
  184. , В.А. О роли моделей в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-87 с.
  185. , П.Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1998. — 358 с.
  186. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -Т.1.-568 е.- Т.2. — 440 е.- Т.З. — 488 с.
  187. , Ю.Г. Системный подход в современной науке. Проблемы методологии системного исследования / Ю. Г. Юдин. М., 1970. — 146 с.
  188. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  189. Янг, С. Системное управление организацией: Пер. с англ. / С. Янг. М.: Сов. радио, 1972.-455 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!