Теоретические основы реализации эргономического подхода

Целью данной главы является рассмотрение теоретических основ функционирования образовательного процесса современной школы в рамках реализации эргономического подхода.

Для реализации данной цели рассмотрено содержание понятий «педагогическая эргономика» и «эргономический подход», доказана правомерность использования эргономического. подхода, определены проблемы организации образовательного процесса в контексте эргономического подхода, а также выявлены возможности современной школы в плане реализации идей педагогической эргономики.

Педагогическая эргономика и ее место в учебных заведениях

Раскрыть научные психолого-педагогические, технологические и организационные основы эргономического подхода-это значит, прежде всего. дать теоретико-методологическое обоснование существованию педагогической эргономики, как педагогического феномена, ее структуре, функциям.

Мы попытаемся ответить на эти вопросы, исходя из современного уровня исследований в этой области и актуальных задач образования.

В начале XXI века весьма существенным является переход к новой философии образования, к созданию принципиально новых образовательных систем и новых технологий обучения. Одним из новых направлений в педагогической деятельности может стать педагогическая эргономика. Возникновение педагогической эргономики следует рассматривать не как попытку заменить функции педагогики, педагогической психологии и физиологии, а как естественный процесс возникновения новой области знания.

У педагогики и эргономики имеются общие цели — повышение эффективности учебной деятельности, сохранение здоровья (безопасность), развитие личности (комфортность, удовлетворенность содержанием, формами, результатами деятельности).

Для того чтобы глубже раскрыть феномен (содержание) педагогической эргономики, обратимся к исходному понятию.

Термин «эргономика» произошел от двух греческих слов ergon — работа и nomos — закон, т. е. дословно переводится как закон работы.

Этот термин впервые употребил польский естествоиспытатель Войтех Ястшембовский в 1857 году, который имел в виду науку о труде, основанную на закономерностях науки о природе (50, с.8). У истоков отечественного эргономического образования стоят Б. Г. Ананьев (6), В. П. Зинченко (50), А. Н. Лсонтьев (75), Б. Ф. Ломов (81) и др.

Остановимся на рассмотрении содержания понятия «эргономика». Обратимся к словарям. Так, в «Словаре иностранных слов» эргономика трактуется как «научная дисциплина, изучающая трудовые процессы с целью создания оптимальных условий труда, что способствует увеличению его производительности, а также обеспечивает необходимые удобства и сохраняет силы, здоровье, работоспособность» (150, с.591). А в «Большой Советской энциклопедии» — это «научная дисциплина, комплексно изучающая человека (группу людей) в конкретных условиях его (их) деятельности в современном производстве» (21, с.230). Аналогичное определение дает «Политехнический словарь», называя эргономику «научным направлением» и выделяя цель, которая заключается в «оптимизации орудий, условий процесса труда и обеспечении необходимых удобств, содействующих развитию способностей работника» (126, с.626). «Эргономика — это наука, комплексно изучающая трудовую деятельность и условия труда и разрабатывающая требования, направленные на оптимизацию работы человека в системе „человек — машина“, т. е. на обеспечение оздоровления и возможной эффективности трудовой деятельности» — так трактует это понятие «Словарь физиологических терминов» (152, с.441). Обобщенное определение дается в «Кратком психологическом словаре» — «Эргономика — это общее название групп наук, занимающихся комплексным изучением человека в производственной деятельности и оптимизацией средств и условий труда» (65, с.411).

В ряде работ авторы дают трактовку понятия «эргономика». Так Мунипов В. П. дает следующее определение: «Эргономика — наука, изучающая функциональные возможности человека в трудовых процессах с целью создания для него оптимальных условий труда, т. е. таких условий, которые, делая труд высокопроизводительным и надежным, в то же время обеспечивают человеку необходимые удобства и сохраняют его силы, здоровье, работоспособность» (100, с. 10). А Юрьев А. И. определяет эргономику как «область знания, комплексно изучающую трудовую деятельность человека в системах „человек — техника — среда“ (СЧТС) с целью обеспечения ее эффективности, безопасности и комфорта» (201, с.6).

Таким образом, ряд авторов выделяет основную цель эргономики — оптимизацию деятельности, средств, условий труда. Юрьев А. И. конкретизирует это положение, говоря о триединстве целей: эффективность, безопасность, удовлетворенность содержанием, характером, результатами деятельности (комфорт). Подобной точки зрения придерживается Моргунов Е. Б., трактуя цель так — «сделать технический мир таким, чтобы человеку жилось в нем комфортно, и сам он от этого развивался бы осмысленно и гармонично» (99, с.80).

В состав эргономики включают прикладные разделы многих наук, что можно отразить структурной схемой 1.

Схема 1

Задачей эргономики является их координация. Поэтому методологическую основу эргономики составляет системный подход. «Идеи системного подхода как одной из ведущих современных общенаучных ориентаций определяют многие исходные установки и теоретические положения эргономики. В их числе — стремление к целостному рассмотрению человекомашинных систем, системно-динамический взгляд на их структуру, включение деятельности человека в предмет научного рассмотрения, тенденция к синтезу различных аспектов наследования, стремление выявить возможные последствия деятельности человека» (201, с.27). Системный подход позволяет использовать в эргономических исследованиях в том или ином сочетании методы различных наук, на стыке которых возникают и решаются качественно новые проблемы изучения систем «человек — машина» (21, с.230).

Ряд авторов считают, что принципы и рекомендации эргономики можно перенести с производственного на педагогический процесс. Зинченко В. П. совершенно справедливо отмечает, что «назрела необходимость создания педагогической эргономики» (50, с.31). Аналогичную точку зрения высказывают: Алишев Н. А., Лернер П. С., Маригодов В. К., Мунипов В. М., Назарова Т. С., Пугал Н. А., Слободянюк А. А., Хромснков Н. А., Ченцов А. А. и др. «Хотя эргономика исследует систему „человек — машина“, многие се выводы и рекомендации вполне могут быть использованы для совершенствования процесса обучения в школе»,-отмечает А. А. Ченцов (184, с. 139). «Синтезируя достижения целого ряда наук о трудовой деятельности и технических дисциплинах, эргономика может способствовать установлению соответствующих межпредметных связей и лучшей организации самого процесса обучения» (50, с.31). «Одним из путей комплексного решения проблем работы со сложной современной техникой является применение эргономического подхода» (77, с. З). «В отличие от традиционной, имеющей дело преимущественно с проектированием так называемых антропотехнических систем, эргономика профтехобразования должна заниматься обоснованием новых методов обучения, технических средств обучения на основе системного и комплексного подхода» (77, с.4). «Учет эргономических требований, использование рекомендаций этой науки при конструировании школьного оборудования, при оформлении наглядных пособий, создание необходимого комфорта в классе, несомненно, окажет положительное воздействие на процесс приобретения учащимися знаний, умений и навыков, улучшит систему обучения в целом» (184, с. 139).

Не будем продолжать цитировать авторов, рассматривающих те или иные проблемы эргономики в области образования. Различные направления исследований авторов представлены в таблице 1.

Таблица 1

НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭРГОНОМИКИ.

Изучая современное состояние проблем эргономики в области образования, мы пришли к выводу, что авторами не отрицается, а подтверждается существование педагогической эргономики как отрасли педагогической науки. На основании анализа литературы можно выделить объект изучения педагогической эргономики. По мнению Назаровой Т. С. (108, с. 14), им является система, приведенная в схеме 2.

Схема 2

Предметом же педагогической эргономики как отрасли педагогики является учебно-воспитательная деятельность учителя и познавательная деятельность ученика в процессе взаимодействия со средствами обучения и в условиях существенного влияния факторов внешней среды.

Не встретив в литературе четкого определения педагогической эргономики, мы трактуем это понятие следующим образом: педагогическая эргономика — прикладная отрасль педагогики, рассматривающая педагогический процесс как эргономическую систему «учитель — ученик — средства обучения — среда», излагающая условия и разрабатывающая требования к организации образовательного процесса.

Одна из эргономических проблем — проблема широкого использования и приспособления материальных средств была серьезно поставлена лишь в середине 70-х годов и успешно решается в настоящее время. Исследователи в области эргономики, опираясь на изучение особенностей трудовой деятельности человека, проектируют и конструируют материальные средства и условия труда таким образом, чтобы человеку было безопасно, удобно и приятно работать, а также, чтобы в единицу времени, затрачивая минимум энергии и средств, он достигал лучших (оптимальных) результатов.

Глубокие исследования в области педагогической эргономики, в том числе в области совершенствования качества школьного оборудования, проведены Назаровой Т. С. (103,104, 105,107,108). Ею сформулирована главная задача педагогической эргономики, которая заключается в приспособлении материальных средств и условий труда к особенностям учебно-воспитательной деятельности учителя и познавательной деятельности ученика в целях их оптимизации.

Гершунская Р.С. в своей работе (27, с. ЗЗ) отметила область исследований педагогической эргономики: «Педагогическая эргономика, ограничиваясь изучением физиологических и психофизиологических механизмов оптимального функционирования организма школьника в среде обучения, основной акцент делает не на цели и содержание обучения как такового, а на способах, тактике предъявления учебной информации (форма, длительность, последовательность)».

На основе анализа технической и педагогической литературы нами разработана схема 3, отражающая сущность педагогической эргономики как отрасли педагогической науки.

Схема 3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

Эргономические требования должны рассматриваться как рядоположенные педагогическим, психофизиологическим и другим требованиям.

Проведенный нами анализ эргономических исследований позволил обозначить содержание педагогической эргономики, которое приводится в виде структурной схемы 4.

Схема 4

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭРГОНОМИКИ.

Принимая во внимание объект изучения педагогической эргономики, нами обозначено место эргономического подхода, которое в обобщенном виде представлено в схеме 5.

Схема 5

МЕСТО ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Эргономический подход — это реализация требований эргономики к организации образовательного процесса. Эргономический подход заключается в ориентации на «человеческий фактор», состоит в полной приспособленности информационно-предметной среды, средств обучения к деятельности субъектов педагогического процесса.

Таким образом, педагогическая эргономика (ПЭ), совместно с педагогикой и педагогической психологией, призвана содействовать совершенствованию процесса образования. Это вытекает из основных задач ПЭ как прикладной науки. Она изучает физиологические и психологические трудовые возможности преподавателя и ученика с целью создания оптимальных условий их деятельности — условий, которые сохраняли бы здоровье человека, делали его деятельность эффективной при посильных затратах биологических ресурсов, нервной энергии, времени и материальных средств. Такие условия призваны обеспечить оптимальные возможности для духовного и физического совершенствования подрастающего поколения и педагогов.