Теория последователей. 
Социология и психология управления

Эта теория на первый план выдвигает не природные свойства личности, не ситуацию, не функцию, а окружение лидера, группу, личностные особенности его последователей. Теория утверждает, что лидера делает группа. Лидер является выразителем интересов своих последователей, исполнителем их ожиданий и требований. Лидер — тот, кто яснее и отчетливее других выражает и реализует эти ожидания и потребности.

Особенность этой теории в том, что она породила поиски не черт лидера, а последователя авторитарного лидера.

Последователь обладает конформностью, непримиримостью к сомневающимся, приверженностью к жесткой дисциплине. Короче говоря, в противовес известной пословице теория утверждает, что «каков приход, таков и поп», а не наоборот. Сила этой теории состоит в ее способности объяснить случаи, когда в лидерах оказывается человек слабый, нерешительный, неумный. Такой лидер бывает окружен сильными последователями, делающими его руками свои дела, отводя ему роль козла отпущения.

Организационная теория.

Эта теория ставит появление лидера в прямое отношение с организацией, ее структурами и в особенности с руководителем, в оппозиции которому стоит фигура лидера. Лидер рассматривается как прямое следствие неумелого, некомпетентного, неграмотного руководства, встречающего сопротивление подчиненных и находящего наиболее яркое выражение в лидере. Однако это лишь один из возможных вариантов порождения лидера самим руководителем, о других писалось выше. Главное утверждение этой теории состоит в том, что лидер порождается самой функцией руководства.

Особенности лидера, свойства, которые он проявляет, и задачи, которые он решает, определяются, вольно или невольно, деятельностью руководителя.

В завершение обзора теорий лидерства несколько замечаний в пояснение. При всем многообразии и кажущейся противоречивости предложенных объяснений внимательный читатель отметит, что все теории объединяет стремление отстоять один, наиболее важный с точки зрения данной теории фактор, определяющий возникновение и существование лидерства. В одном случае в качестве такого фактора утверждается комплекс врожденных, органических свойств личности, в другом случае — комплекс определенных условий — ситуация, в третьем — функция или роль, в четвертом — группа последователей, в пятом — характер организации и особенности руководства. Так какая же теория является верной?

Нам представляется, что само намерение отыскать верную теорию, отбросив остальные как ложные, следует признать неверным. Каждая теория основана на определенном жизненном материале, отражает реально существующие вещи. Поэтому каждая из них по-своему верна. Следует, по-видимому, говорить о разных видах или формах лидерства, описываемых той или иной теорией. В одном случае это будет врожденный лидер, в другом — ситуационный лидер, в третьем — функционально-ролевой лидер, в четвертом — лидер-креатура, в пятом — оппозиционный лидер.

Действительно, в педагогической практике встречаются самые разнообразные проявления лидерства, и потому рассмотрение существующих теорий лидерства как описаний различных видов лидерства позволяет школьному руководителю лучше и увереннее ориентироваться в обстановке и принимать оптимальные решения.

Скажем, в коллективе появился лидер — влиятельный человек, сплотивший вокруг себя людей и создавший оппозицию. Что должен предпринять руководитель в этой ситуации? Знание природы лидерства может ему помочь. Если в результате сложившихся обстоятельств в коллективе возникает лидер, то следует разобраться, что послужило причиной его появления. Допустим, причиной стала ситуация. Ее следует изменить или подождать, когда она изменится, и лидер станет неактуальным. Если причиной является задача, т. е. лидер возникает в результате того, что успешно решается определенная задача, в которой он лидирует, то следует подумать, как распределить обязанности, чтобы выделить ему участок работы, связанный с решением этой задачи, делегировать необходимые полномочия. Если перед нами врожденный лидер (это нетрудно установить по его поведению на основе сказанного выше), то это значит, что лидерские качества будут проявляться и далее, со временем лишь усиливаясь. В этом случае руководителю следует предпринять соответствующие меры — попытаться перевести лидера в другое подразделение или подумать о собственной замене, введя его в кадровый резерв. Наконец, если лидер появился в результате ошибок в руководстве коллективом, то следует исправить стиль руководства или обдумать общую стратегию.

Разумеется, все сказанное следует отнести прежде всего к коллективу преподавателей. Однако и в классном коллективе можно наблюдать сходные явления. Проведенный обзор теорий лидерства свидетельствует о том, что лидером может стать действительно едва ли не любой из учащихся, хотя роль его и статус в коллективе могут быть очень разными.

Задача педагога — помочь учащемуся осознать свои возможности в качестве потенциального лидера и тем самым способствовать становлению его самосознания и самоопределения как личности.

Задания для самостоятельной работы и семинарских занятий^[1][2]

Рекомендуемая литература

Десев Л. Психология малых групп: социальные иллюзии и проблемы. — М., 1979.

Детский сад в Японии: опыт развития детей в группе. — М., 1987.

Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. — Дубна, 1997.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. — М., 1991.

Методики социально-психологического исследования личности и малых групп / Под рсд. А. Л. Журавлева, Е. В. Журавлевой. — М., 1995.

Морено Дж. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. — М., 1958.

Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев, 2000.

Учанский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М., 1980.

Шибутани Т Социальная психология. — М., 1969.

• [1] Определите основания и условия эффективности применения принуждения как средства воздействия в конкретной педагогической ситуации.
• [2] Опишите группу как фактор социальной защиты личности.