Задачи и основные направления работы над словом

Учет особенностей развития словаря учащихся, опора на признаки слова как единицы языка, знание специфики реализации признаков языкового слова в речи позволяет методистам определить задачи словарной работы и соответствующие им направления^[1].

Важнейшая задача — обогащение словаря, что предполагает усвоение детьми новых, ранее неизвестных им слов, новых значений известных слов. Эта работа проводится на уроках, во внеурочной деятельности учащихся (па экскурсиях, прогулках, кружковых занятиях). Объектами словарной работы являются, во-первых, новые и непонятные слова; во-вторых — объединения слов (синонимические и антонимические ряды, система значений многозначного слова, тематические группы слов и др.). Ежедневно младшие школьники узнают до 10 новых слов, половину из которых — на уроках русского языка и чтения.

Уточнение словаря — самая широкая сфера словарно-стилистической работы, имеющая значение в плане развития гибкости, выразительности речи. Эта работа предусматривает:

• 1) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;
• 2) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;
• 3) усвоение иносказательных значений, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;
• 4) усвоение лексической синонимики и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе^[2].

Уточнение словаря может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его выразительности.

Активизация словаря есть целенаправленная работа по переводу слов из пассивного в активный словарь посредством проведения специальных упражнений. Эффективны такие упражнения:

• 1) составление словосочетаний и предложений с новым, активизируемым словом на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, во внеурочной деятельности учащихся;
• 2) пересказ (подробный, выборочный, сжатый) прочитанного текста с использованием лексики оригинала;
• 3) написание сочинения-миниатюры (но наблюдениям, по картине, с опорой на образец и др.).

Систематизация словаря предполагает организацию лексических единиц на основе избранного принципа (например, тематического). Ярким примером такой работы является ведение «Словаря вежливых слов», в который единицы (формулы) речевого этикета записываются по тематическим группам: слова-приветствия, слова-прощания и др.

Устранение нелитературных слов (сниженной лексики и др.) предусматривает перевод этих лексических единиц из активного словаря в пассивный^[1].

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования названы результаты изучения раздела «Лексика». Отмечается, что выпускник начальной школы, во-первых, научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Во-вторых, выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в речи, подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении, различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи), оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи^[4].

Принципы отбора лексического материала для проведения словарной работы учитывают возможность использования лексики в учебной деятельности, реальной речевой практике. Тематический принцип отбора лексики предполагает введение нового слова в составе тематической группы слов. Этот принцип нашел полноценную реализацию в «Русской азбуке» В. Г. Горецкого, где весь представленный на страницах учебника дидактический материал (сюжетные и предметные иллюстрации, слова в столбиках, текст) урока изучения нового материала подчинен конкретной теме (спорт, семья, школа и др.). Частотный принцип отбора лексики требует первоочередной работы над словами, являющимися в учебниках наиболее распространенными. Принцип коммуникативной ценности слова предусматривает, в первую очередь, усвоение единиц речевого этикета, что способствует гармонизации общения. Принцип педагогической целесообразности, учет связи нового слова с грамматико-орфографическими темами обеспечивает формирование знаний и умений по всем разделам содержательной линии «Система языка». Частный случай данного принципа — принцип учета словообразовательной ценности слова, распространенности корня, что способствует усвоению раздела «Состав слова (морфемика)».

Словарные упражнения проводятся в связи с восприятием или порождением речи. Они содействуют формированию умений осмысленного владения лексическими средствами для адекватного выражения своих мыслей и чувств, восприятия высказываний собеседника.

Методисты (М. Т. Баранов, М. Р. Львов, А. Ю. Купалова и другие) выделяют типы словарных упражнений.

• 1) семантизация, объяснение значений слов;
• 2) группировка слов по семантическим признакам (составление тематически объединенных групп слов);
• 3) анализ лексических средств текста;
• 4) составление словосочетаний, предложений, связного текста.

Работа по объяснению значений слов весьма значима. Сущность механизма объяснения значения слова состоит в сближении незнакомого звукокомплекса и реалии (предмета, признака, действия и др.), закреплении в сознании учащихся звучания и значения в единое целое — слово. Осуществление этого действия предполагает использование учителем тех или иных способов объяснения значений слов и последующее практическое усвоение этих способов учащимися. Важнейшее правило педагога — руководствоваться общей задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности учащихся, добиваться того, чтобы школьники нс только смутно «уловили» значение нового слова, но и сумели это значение объяснить, применив адекватный ситуации способ.

Приемы объяснения значений слов для повышения эффективности обучения целесообразно разнообразить, комбинировать. Опора на контекст (словесное окружение) является признанным помощником толкования значений, однако обеспечивает лишь самое общее представление о слове. Не случайно в толковых словариках приводятся цитаты-иллюстрации, которые проясняют основные и дополнительные значения слов, их сочетаемость. Так, если в тексте встретилось новое слово (перлы), а сноска отсутствует, не следует торопиться объяснять значение слова, целесообразно предложить учащимся перечитать отрывок стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» еще раз, что «высветит» непонятое при первом чтении значение слова. Вариантом приема опоры на контекст является создание контекста самими детьми — составление словосочетания, предложения с новым словом. Элементарный словообразовательный анализ слова (шоколадница, облепиха) предусматривает поиск ответа на следующие вопросы: «От какого слова образовано это слово? Почему так называется?» Использование этого приема обеспечивает связь словарной работы с правописанием, способствует усвоению непроверяемых написаний, непроизносимых согласных {линейка — линия, известный — известие). Выяснение значения нового слова по справочным материалам (сноскам в учебнике литературного чтения, толковым словарям) целесообразно с помощью толковых словарей, созданных специально для начальной школы: «Толковый словарик» Н. М. Неусыповой, «Толковый словарь» Е. Н. Леоновича. Предметный способ объяснения значений предполагает опору на наглядность, представляет собой демонстрацию реалии предмета (картинки, муляжа и др.), называемой толкуемым словом. Данный прием обеспечивает весьма прочное усвоение значения слова, так как механизм усвоения обеспечивается именно соотнесением слов и реалий, что особенно важно в ситуации работы с устаревшей лексикой {зипун, кафтан, кокошник).

Прием замены слова синонимом {Тайфун — это буря) является наиболее распространенным, однако его использование нередко влечет ошибку: яркие, выразительные слова заменяются нейтральными, что приводит к обеднению речи. Так, выяснение значения яркого выражения {Кот тут как тут) заменяется нейтральным, лишенным выразительности {Быстро прибежал). Предупреждению данного явления способствует обсуждение вопроса: «Какое выражение лучше „рисует“ ситуацию?» При использовании приема замены слова синонимом целесообразно поощрять подбор не одного слова-синонима, а синонимического ряда, учить детей выбирать уместное в данном контексте слово из синонимического ряда. Прием подбора антонимической пары для объяснения значения слова может оказаться более эффективным, нежели другие приемы {крутая — пологая лестница, пассивное — активное поведение, нынче — завтра сделать). Прием указания родовой принадлежности {Пуфик — предмет мебели; Ельник — это лес, Журавль — это птица). Использование приема развернутого толкования лексического значения нового слова (например, слова.

рыбник) предполагает организацию беседы учителя с учащимися. Прежде всего, выясняем родовую принадлежность: это пирог (не суп, не закуска и др.). Далее выясняем, какова начинка пирога. (Пирог начинен рыбой.) Объединив эти признаки в одно определение, получим следующее толкование лексического значения слова рыбник: «Рыбник — это пирог, который имеет начинку из рыбы».

Особое внимание целесообразно уделить следующим лексико-семантическим темам.

Работа с синонимами проводится без использования терминологии; обозначение «синонимы» заменяется выражениями «слова-друзья», «слова, близкие по значению».

Общие направления работы с синонимами. Во-первых, работа должна выстраиваться от накопления слов-синонимов к умению выбирать нужное слово из синонимического ряда, что позволяет более точно выразить мысли и чувства, описать предмет, избежать неоправданных повторов слов. Во-вторых, характер работы с синонимами определяется характером, существенными признаками этого понятия: с одной стороны, синонимы имеют общее ядро значений, называют одно понятие, явление; с другой — различаются (оттенками значений, эмоционально-экспрессивной и стилистической окраской); эти различия определяют их сочетаемость, включение в контекст; синонимы не взаимозаменяемы. В-третьих, учет того факта, что слова воспринимаются как синонимы только в сочетании с другими словами, обозначающими одно и то же, т. е. в синонимическом ряду, вводить синонимы надо не отдельными словами, а целыми синонимическими рядами, включающими два или более слов, разных, но своим семантикостилистическим свойствам (нейтральные, разговорные, устаревшие и др.).

Система упражнений с синонимами является частью общей системы упражнений по развитию речи, характеризуется наличием единой идеи, последовательностью, преемственностью и перспективностью, постепенным нарастанием самостоятельности учащихся. Система складывается из следующих элементов:

• а) обнаружение слов-синонимов в тексте;
• б) объяснение оттенков значений, различий между словами-синонимами;
• в) усвоение слов-синонимов в процессе выполнения специальных упражнений;
• г) использование детьми слов-синонимов в собственной речи;
• д) исправление речевых ошибок.

Виды упражнений с синонимами':

• 1) обнаружение синонимов в пословицах (Приятелей много, а друга нет)]
• 2) вычленение лишнего слова (охранять, стеречь, стереть)]
• 3) расположение синонимов по степени нарастания (убывания) признака {ледяной, холодный, зябкий, промозглый, прохладный)]^[5]
• 4) подбор синонимов к данному слову {невозмутимый — спокойный, сдержанный) с последующим включением в контекст (словосочетание, предложение);
• 5) замена синонима в предложении {За окном бушует метель {вьюга, пурга, буря, буран)); объяснение различий в значении;
• 6) выбор из двух-трех данных синонимов слова, подходящего по значению {Собака {выставила, выказала, высунула) язык).

Работа с антонимами тесно связана с предыдущей, начинается в период обучения грамоте, проводится без использования научной терминологии. В работе используется замена термина «антонимы» на выражение «словапротивники». Антонимов много в произведениях устного народного творчества (пословицах, сказках, построенных на противостоянии добра и зла), которые традиционно используются в начальном образовании, широко представлены в букварях, учебниках русского языка и литературного чтения.

Эффективны следующие виды упражнений с антонимами

• 1) обнаружение антонимов в тексте {Корень ученья горек, да плод его сладок);
• 2) подбор антонима к данному слову {хвалить — бранить);
• 3) составление предложения с парой антонимов {горький — сладкий: перец горький, а яблоко сладкое);
• 4) продолжение начатого предложения с использованием антонима {Лучшая вещь — новая, лучший друг — …);
• 5) подбор антонимов к многозначному слову {золотой: золотые руки, золотое сердце);
• 6) составление к одному синонимическому ряду другого, который является противоположным по отношению к первому {дождь холодный, моросящий; дождь теплый, проливной).

Работа над многозначностью важна в плане развития выразительности речи. Психолог О. В. Никифорова исследовала особенности восприятия многозначности детьми. В возрасте от 2 до 5 лет ребенок все объясняет прямым значением; в возрасте от 6 до 9 лет школьник начинает мириться с метафоричностью речи взрослых, обнаруживает чуткость к слову; к 10 годам потребность ребенка в образности снижается, что объясняется накоплением знаний в различных научных областях. Практическую работу по развитию у учащихся интереса к многозначному слову, внимания к выразительным возможностям метафоры следует вести на уроках и русского языка, и литературного чтения.

Эффективны следующие упражнения с многозначными словами.

• 1) подбор многозначного слова {игла, золотой, гореть и др.);
• 2) составление словосочетаний и предложений с каждым значением многозначного слова;
• 3) разграничение прямого и переносного значений {убежало молоко, убежали дети);
• 4) углубление понимания значений слов:^[6]
• а) подбор синонимов к переносному значению слова (горит лампа — светит лампа)]
• б) подбор антонимов к каждому прямому, переносному значению данного слова (крепкая веревка — ветхая веревка; крепкая дружба — непрочная дружба).

Важность работы с фразеологизмами объясняется тем, что русский язык чрезвычайно богат этими языковыми единицами. Метафоричность значения делает фразеологические обороты весьма выразительным средством пашей речи, придает ей эмоционально-экспрессивную окраску, точность, яркость. На уместность введения в речь школьника крылатых выражений указывали еще Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский.

Речь младших школьников бедна устойчивыми сочетаниями слов; дети подчас не понимают значение оборотов, встречающихся в текстах для чтения, либо понимаются их буквально. Между тем, в учебниках литературного чтения разных авторов неизменно используются жанры устного народного творчества, литературные произведения (поговорки, пословицы, народные и литературные сказки, басни), в которых встречаются фразеологизмы. В одном УМК по литературному чтению может быть более 500 фразеологизмов. Это позволяет организовать целенаправленную работу с ними.

В начальной школе работа проводится без использования научной терминологии; целесообразна замена термина «фразеологизмы» на выражение «крылатые слова».

Задачи работы с фразеологизмами.

• 1) необходимо обращать внимание детей на крылатые слова в текстах, устной речи;
• 2) следует способствовать запоминанию фразеологизмов;
• 3) необходимо активизировать использование фразеологизмов в речи.

Учащиеся должны усвоить, что фразеологизмы обогащают речь, но они не создаются в момент говорения; именно поэтому их следует запоминать.

Приведем примеры эффективных упражнений с фразеологизмами.

Упражнения.

1. Выявление фразеологизмов в речи:

Два брата рубили дрова.

Один это делал спустя рукава,.

Другой — засучив рукава. (В. Викторов).

• 2. Использование для объяснения значения фразеологизма (например, У зайца душа ушла в пятки) приема словесного рисования: «Расскажите, каким вы представляете зайца. Опишите, каким зайца можно нарисовать в этот момент».
• 3. Выполнение синонимических сопоставлений слова и фразеологического оборота, оборота и оборота. Например, к фразеологизму водить за нос надо подобрать слово, близкое по значению (обманывать); фразеологизм с таким же значением (вешать лапшу на уши).
• 4. Наблюдение над несколькими фразеологизмами с одним и тем же словом: вешать нос, задрать нос, зарубить на носу.

Анализ лексических средств текста предполагает обращение либо к образцовым текстам, либо к текстам негативного характера^[7]. Анализ образцовых текстов направлен на оценку словесного богатства, выразительности, например: «Прочитайте текст. Оцените его выразительность. Какие слова передают чувства героев, их впечатления?» Текст-образец может быть подвергнут анализу с точки зрения правильности, точности использования лексических единиц, например: «Оцените речь героя с точки зрения ее точности».

Анализ и правка (редактирование) негативного текста предполагает оценку употребленных лексических средств, развивает умение пользоваться соотносительными языковыми средствами с целью устранения выявленного недочета. Материалом для этих упражнений служат тексты сочинений, изложений самих учащихся. Наиболее эффективны следующие упражнения: обнаружить слово, использованное в несвойственном значении; заменить, добиваясь точности выражения мысли, выделенные слова синонимами; заменить слово иноязычного происхождения русским синонимом; заменить просторечные, жаргонные, диалектные слова в тексте литературными синонимами; устранить неоправданные повторы, используя близкие по значению слова и др.

• [1] См.: Львов М. Р. Уровень лексический (словарная работа).
• [2] См.: Хачатурова Т. В. Лексикография как практическое применение лексикологической науки. Региональная научно-практическая конференция аспирантов, соискателейи докторантов. Майкоп, 2007. С. 117—119.
• [3] См.: Львов М. Р. Уровень лексический (словарная работа).
• [4] См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.
• [5] См.: Львов М. Р. Методика работы над словарем // Методика обучения русскому языкув начальных классах. С. 334—336.
• [6] См.: Львов М. Р. Методика работы над словарем. С. 337—338.
• [7] См.: Купина Н. Л. Работа над словом.