Применение метода проектов на современном этапе

В конце XX века и начале XXI века в России стали использовать метод проектов при организации образовательного процесса.

Г. Л. Ильин (1993) различает проектное обучение и проективное образование. Проектное обучение («метод проектов») представляет собой обучение в ходе составления и выполнения проектов, то есть определенных учебных задач, в процессе выполнения которых приобретаются знания и умения [21].

Г. Л. Ильин в своих исследованиях пользуется термином «проективное образование»: «…проектирование в проективном образовании предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте, как проблем, возникающих в самой социальной жизни и до того, как они приобретают форму технических задач. Проективное образование, как и проектное обучение, предполагает составление проектов, но эти проекты не носят учебного характера, а берутся из потребностей социальной жизни и, возможно, личной жизни и опыта обучающегося, выбираются и формулируются самим учащимся и выполняются не в ходе учебной деятельности, а посредством учебной деятельности» [21].

Г. Л. Ильин отмечает, что «…проект в проектном образовании отличается от проекта в проектном обучении не только масштабом (учебная деятельность и жизнедеятельность), но и местом в структуре образовательной деятельности человека: в методе проектов — проект — средство обучения, средство усвоения определенного учебного материала; в проективном образовании — разработка проекта — цель обучения» [21].

Характеризуя отличие проективного образования, Г. Л. Ильин отмечает следующие:

• — потеря ведущей роли преподавателя; учащийся становится подлинным субъектом процесса образования — он сам отбирает нужную ему информацию, сам определяет ес необходимость, исходя из замысла проекта;
• — отсутствие набора готовых систематизированных знаний, подлежащих усвоению;
• — основным элементом учебного процесса становится не знание, а информация; в процессе работы с информацией у учащихся развивается способность создавать и извлекать из нес знания. Из данного положения вытекает вывод, что информационная культура и проектная имеют тесную, неразрывную связь [21].

В связи с вышесказанным проективное образование следует рассматривать как форму личностного развития; это образование индивидуальное, рассчитанное на творчески ориентированных людей.

Г Л. Ильин поддерживает критическое отношение к применению метода проектов как основного метода школьного обучения: «Метод проектов не может заменить необходимое школьное обучение. Метод проектов — это не столько метод, служащий усвоению знаний, сколько метод их использования. Но прежде, чем использовать знания, надо их усвоить Метод проектов справедливо критиковался потому, что он применялся в условиях наименее для этого пригодных — в условиях начальной и средней школы, тогда как подлинной областью его применения должна быть, прежде всего, послесреднего, высшего и последипломного образования [21].

В практике социальных и образовательных учреждений этот метод используется не только на завершающем этапе обучения, но и на промежуточных. С появлением компьютерных классов (техники) и развитием компьютерных технологий формируется новое направление в создании проектов — компьютерные проекты.

К. Фрей в книге «Проектный метод» (1997) под понятием метода проектов подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода. Например, участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо или из жизни, договариваются друг с другом о форме обучения, развивают проектную инициативу и доводят до сведения всех, организуют себя на дело, информируют друг друга о ходе работы, вступают в дискуссии и др. [97].

Н.Г. Чернилова (1997) рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний [97].

И.В. Цветкова (1999) метод проектов рассматривает как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта — поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей [95].

Т. Новикова (2000) рассматривает метод проектов как такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий проектов [52].

Трактовка сущности метода проектов с учетом расширения сферы применения метода от обучения до воспитания, развития личности ребенка — способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта — поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Метод проектов в педагогике М. Монтессори широко используется в социальных и образовательных учреждениях.

Проектная деятельность — коллективная творческая деятельность детей и взрослых, направленная на собственное познание окружающего мира.

Коллективное творчество немыслимо без слаженного взаимодействия и поддержки любого, даже самого маленького человеческого усилия или проблеска мысли. Участие в проекте — это беспроигрышное состязание с самим собой. Оно дает возможность проявить себя, укрепить и сохранить чувство собственного достоинства и ребенку, и взрослому, даже если он слаб физически или творчески. Коллективная творческая деятельность побуждает к индивидуальному росту, напряженной и радостной работе. Человека могут посетить мгновения духовного подъема и вдохновения. При таком укладе жизни дети вырастают не приспосабливаясь, а преобразуя мир вокруг себя [93].

Основу проектной деятельности составляют основные принципы:

— Принцип возрастной периодизации.

М.Монтессори называет ребенка в возрасте от 3 до 5 лет активным строителем самого себя. Малыш хотел бы трогать предметы, которые он видит, и слышать, как называют их взрослые. Он хотел бы много и разнообразно двигаться, работать руками. Он неустанно разговаривает с людьми, наполняя свой словарный запас. Малыш хотел бы сам выбирать вещи и предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимум независимости от взрослого.

От 5 до 8 лет ребенок становится на позицию исследователя окружающего мира. Происходит ориентация на мир посредством собственной деятельности, создание с помощью воображения его целостной картины. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми, близкими и далекими. Ребенка интересуют явления окружающего мира. Он готов к решению проблемных задач, способен интегрировать, сопоставлять и дифференцировать.

Желание учиться у детей старшего дошкольного возраста уже не является попытками испытать и усовершенствовать самого себя. Теперь учение приобретает социальную значимость, г. е. побеждает стремление «сравняться в образовании» (как говорил Л.Н.Толстой) с другими людьми, более старшими и опытными в интеллектуальном отношении. Дети задают много вопросов об окружающем мире, постоянно сравнивают и анализируют происходящие явления окружающей их среды и социальных отношений. Они с удовольствием описывают с помощью языка и других средств коммуникаций события своей жизни, и делают не всегда успешные попытки словами объяснить другим свои чувства и переживания, свое личное отношение к предметам учебной деятельности. Значит, удовлетворить исследовательский мотив ребенка можно через организацию реальных условий, позволяющих ему овладеть соответствующим опытом культурного поведения.

• — Принцип «Помоги мне сделать это самому». Всю активность педагоги отдают ребенку. Это важнейшее условие свободы. Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем, а самостоятельность основа человеческого достоинства. М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность, отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности познания.
• — Принцип актуальности и ближайшего развития Л. С. Выготский видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития ребенка характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он способен с помощью взрослых. Поэтому, создавая проектную среду в группе, воспитатель должен учитывать, чтобы она работала на развитие обеих зон.
• — Принцип открытия мира в логике от конкретного к абстрактному через работу руки и утончение чувств.

М. Монтессори пишет, что благодаря контакту с окружением и собственными исследованиями ребенка формируется запас понятий. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. Движение к развитию интеллекта происходит в определенной логике, которую задает педагог.

«Исследовать окружающий мир — это значит действовать в нем как „исследователь“: сопоставлять, сравнивать, анализировать, накапливать информацию», — пишет Е. Хилтунен [93].

Программа метапредмета «Космическое воспитание» предполагает сохранение и поддержку детского восприятия мира как единого целого, и получение первоначальных сведений по биологии, астрономии, геологии, истории, географии, анатомии и информатике. Дети много работают с книгами, справочниками, энциклопедиями, дидактическими материалами. Выражают свои мысли разными способами с помощью письма, речи, живописи, рисунка, скульптуры, жестов и др. Совместно со взрослыми готовят доклады на разные темы в свободное время или дома. Доклады могут оформляться с помощью письма, рисунка, схем, в виде рефератов, альбомов или книжек. Работа рассказывается (презентуется) на информационном круге. Все слушатели задают докладчику вопросы и лучшие вопросы отмечаются.

Существенное место в жизни ребенка занимает работа в настоящей лаборатории, где он ставит опыты, описывает или зарисовывает результаты своих наблюдений.

Все эти формы работы могут объединяться в проектной деятельности. Особенности организации проектной деятельности в педагогике М. Монтессории:

• 1. Создание совета проекта. В нем по желанию участвуют дети, взрослые, у которых есть свои идеи. Все эти идеи высказываются на круге и обсуждаются. Совет проекта продумывает предстоящую работу и руководит ею, отвечает за нее. Важно, чтобы все, о чем мечтали и дети, и взрослые, осуществилось.
• 2. Проект может длиться не более недели и заканчивается праздничным финалом, в котором участвует весь детский сад или школа.
• 3. Обсуждение проекта в кругу на следующий день включает 3

части:

• — Что было хорошо?
• — Что было плохо?
• — Что надо сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше? [93].

Таким образом, проектная деятельность — обсуждается, организуется и анализируется коллективом детей и взрослых. Посредством воображения и собственной деятельности они создают более или менее полный образ природы и культуры, а также своего места в социальном окружении.

Практические задания:

1 .Используя режим групповой работы (по 5−7 человек), продумайте образовательный проект, реализуемых в учреждениях социального обеспечения населения, с учетом принципов и идей М. Монгессори.