Дополнительное образование детей как профессиональная педагогическая деятельность

Современные подходы к организации дополнительного образовании детей

Материалы предыдущей главы показывают, что генезис дополнительного образования был начат задолго до введения термина в законодательный оборот.

В России в рамках проведения в начале 90-х гг. XX столетия реформ образования и поиска государственных механизмов функционирования и развития досуговой деятельности населения в структуру образования на законодательном уровне (Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г.) включаются учреждения дополнительного образования (УДО). В законе, как говорилось выше, дается первое определение дополнительного образования и учреждений данного вида, формулируются их цели и задачи, уточняется содержание деятельности.

Еще раз подчеркнем, что до принятия в 1992 г. данного закона, ни в теории, ни в практике российского образования этих понятий не существовало. Реорганизованные из государственных внешкольных учреждений УДО были призваны в новых социально-экономических и политических условиях и изменившемся общественном сознании решать задачу удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей населения.

Между тем впервые понятие «дополнительное образование» было использовано преподавателями Таллиннского педагогического института во главе с X. И. Лийметсом (1976). Дополнительное образование определялось ими как самостоятельная отрасль андрогогики, необходимая для компенсации недостаточного уровня уже имеющейся квалификации работника^[1]. Тогда же для решения проблемы повышения квалификации взрослых при институте был создан один из первых факультетов дополнительного образования. Однако широкого распространения ни термин, ни новое направление педагогической науки в тот период не получили.

Начало использования термина «дополнительное образование» связано с именем Алексея Константиновича Бруднова (1948;1999), который, будучи одним из руководителей российской системы образования на рубеже 80−90-х гг. прошлого столетия, во многом способствовал переходу от внешкольной работы к дополнительному образованию. Именно им в аналитической записке к «Стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» конкретизируется понятие «дополнительное образование» через определение основного предназначения учреждений дополнительного образования (удовлетворение индивидуальных социокультурных образовательных потребностей детей), через обозначение непрерывности процесса дополнительного образования и его стадий, через принцип преемственности адекватных времени традиций внешкольного образования и внешкольного воспитания. Ключевым в раскрытии сущности дополнительного образования, по мнению А. К. Бруднова, является указание на его самостоятельный, самоценный характер. «Этот вид образования никогда никакой школе заменой не будет, т. к. чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных интересов личности, которые сама школа удовлетворить в полной мере не может»^[2], «…учреждения дополнительного образования компенсируют недостатки и противоречия не отдельно взятых школ, а школьного образования в целом»^[3].

Примечательно, что самостоятельность и самоценность предшественника дополнительного образования (внешкольного образования) еще в 1923 г. была отмечена С. И. Гессеном: «Внешкольное образование более всего развито именно там, где широко и правильно поставлено образование школьное, не только не делающее ненужным школьное образование, но, напротив, вызывающее в нем особую потребность»^[4].

По мнению А. К. Бруднова, серьезными препятствиями в реорганизации воспитательных внешкольных учреждений в УДО стали недостаточно разработанная методология внешкольного образования и отрыв теории от практики^[5].

Интерес педагогического сообщества к системе дополнительного образования в настоящее время стимулируется процессами ее реформирования, вниманием к актуальному в современной педагогике личностно-ориентированному образованию, опирающемуся на принципы взаимодействия педагога и воспитанника. В частности, Минобрнауки совместно с Минкультуры и Минспортом утвержден план мероприятий по реализации Концепции развития дополнительного образования детей на 2015;2020 гг. План предусматривает 48 мероприятий по восьми актуальным направлениям, среди которых: совершенствование нормативно-правового регулирования системы дополнительного образования детей; повышение доступности качественных услуг; развитие инфраструктуры и государственно-частного партнерства в системе дополнительного образования; меры по совершенствованию финансово-хозяйственных механизмов развития системы дополнительного образования (включая внесение изменений в законодательство страны). Значимыми моментами плана также являются введение нормативно-подушевого финансирования, сертификата на получение бесплатного образования, создание опорных ресурсных центров, организация сетевого взаимодействия, развитие социального партнерства и государственно-частного партнерства (ГЧМ) и т. д.

Внимание государственных органов к системе дополнительного образования приносит свои позитивные результаты в востребованности ес образовательных услуг. Согласно данным, приведенным 24 мая 2015 г. в докладе министра образования РФ Дмитрия Ливанова на заседании Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития Российской Федерации о развитии систем дошкольного и дополнительного образования, с 2012 г. Росстатом зафиксирован уверенный рост объема услуг дополнительного образования детей. Охват детей дополнительными образовательными программами увеличился за 2 года при корректировке оценки охвата с учетом детей, осваивающих несколько таких программ одновременно, — на 1 млн детей (с 11,5 млн человек до 12,5 млн человек). При этом численность детей в возрасте от 5 до 18 лет увеличилась на 340 тыс. человек. Численность дошкольников, занятых в дополнительных образовательных программах, увеличилась на 5,0%. Развитие кружков, секций, музейной деятельности на базе школ позволило создать условия для проявления способностей дополнительно для 13,6% учащихся. Сегодня по доле занимающихся в школьных кружках, секциях мы находимся на уровне показателей системы образования в советское время — около 60%^[6].

В школах искусств, центрах детско-юношеского творчества, других организациях дополнительного образования численность детей прирастала не так динамично, но темпы превысили рост численности детей в возрасте от 5 до 18 лет — на 2,9% за 2 года. По развитию сектора дополнительного образования детей лидируют Тюменская (49%),.

Липецкая (18%), Пензенская (17%), Рязанская (14%), Кемеровская области (11%). Снижение численности детей в организациях дополнительного образования детей обусловлено изменением подходов к содержанию и формам реализации программ, концентрацией ресурсов на базе школ, реорганизацией региональных и муниципальных сетей учреждений (с учетом их различной ведомственной принадлежности — образование, культура, спорт)^[7].

К числу российских исследователей дополнительного образования относятся А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, О. С. Газман, Л. Н., Буйлова, Б. А. Дейч, Е. Б. Евладова, Б. В. Куприянов, М. О. Кучеревская, Э. В. Соколов, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, С. А. Шмаков, И. Ю. Юрочкина и др.

На сегодняшний день существует несколько определений дополнительного образования. В одних главной характеристикой является связь этого вида образования с развитием индивидуальности ребенка; в других — развитие его индивидуальности понимается как результат удовлетворения его разнообразных потребностей; в третьих — как удовлетворение потребностей личности и развитие ее индивидуальности с целью перехода достижений и успеха в деятельности и общении в досуге УДО в другие сферы жизнедеятельности человека, с целью вхождения в культуру. Приведем некоторые из них.

Определение понятию «дополнительное образование», по критерию принадлежности к общему образованию, дает Е. Б. Евладова и ее коллеги: «Дополнительное образование детей — это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких его личных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальнои и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию"^⁵.

О. С. Газман под дополнительным образованием понимает «деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного госминимумом учебно-воспитательного процесса«^[8][9]. В данном определении подчеркивается отличительная с начала зарождения учреждений дополнительного образования (ранее — внешкольных учреждений) черта — нахождение вне государственных регламентов системы образования.

Б. А. Дейч предлагает следующее определение: «Дополнительное образование — это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью — удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников»^[10].

Примечательно, что в России на протяжении ряда лет после реорганизации внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования не было зафиксировано разделения системы на дополнительное образование детей и дополнительное образование взрослых. Его инициировало «Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей», принятое Постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 07 марта 1995 г. В современной редакции закона «Об образовании РФ» (№ 273-ФЗ от 21.12.2012 г.) указывается, что «дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование», содержится перечень учреждений дополнительного образования, ориентированных в своей деятельности и на взрослых, и на детей. В их числе: учреждения повышения квалификации, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, детские оздоровительные лагеря и иные учреждения. Дополнительное образование детей организуется также и во всех типах образовательных учреждений — детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах и других. В настоящее время создаются опорные многопрофильные организации, в которых концентрируется ресурсная база с учетом интересов современных школьников к техническим видам творчества, биотехнологиям, экологии. Таким образом, дополнительное образование становится значимой частью воспитательно-образовательной системы.

Содержательно современное дополнительное образование представлено двумя основными взаимодополняющими блоками: образовательным и культурно-досуговым, в которых осуществляется все многообразие видов деятельности, доступных детям. Оба блока, при отличии в содержании деятельности, прежде реализовывались и во внешкольных учреждениях. В настоящее время образовательный блок ориентирован в первую очередь на тех детей и подростков, которые желают выйти за рамки общеобразовательной программы и пополнить объем своих знаний, расширить кругозор. Следствием этой ориентации в дальнейшем может стать повышение уровня самообразования и самовоспитания таких ребят. Но наиболее востребованным, по мнению специалистов, является культурно-досуговый блок. Он восгребован чаще теми детьми и подростками, кто стремится содержательно проводить свой досуг, внеурочное время и ищет возможности применить свои дарования вне школы.

Широко представлена в культурно-досуговом блоке современных учреждений дополнительного образований методика коллективно-творческой деятельности (автор — И. П. Иванов) и коллективные формы досуговой деятельности в УДО: игры, праздники, соревнования, конкурсы, походы и др. Педагоги дополнительного образования используют их как основу построения горизонтальных (внутри одного детского объединения) и вертикальных (между всеми детскими объединениями) связей в УДО.

Дополнительное образование детей можно понимать как самоценную сферу образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Специалисты сферы дополнительного образования, исходя из данного своеобразия, должны стремиться при организации деятельности детей удовлетворять их интересы и потребности, способствовать развитию индивидуальности каждого ребенка, его воспитанию, обучению^[11].

В основе профессиональной педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования лежит комплекс принципов организации досуговой деятельности. Принципы являются исходными положениями осуществляемой деятельности, форм и способов ее организации, стиля общения с субъектами педагогического процесса и критериев оценки результатов деятельности. К определению принципов досуговой деятельности существуют различные подходы. Проанализируем наиболее известные из них применительно к организуемой педагогом УДО досуговой деятельности детей.

Так, по мнению А. Ф. Воловик и В. А. Воловик, ведущими принципами являются: принцип интереса, принцип единства рекреации (отдыха и восстановления сил) и познания, принцип совместной деятельности^[12].

Механизм действия принципа интереса в УДО иной, нежели чем в других сферах жизнедеятельности ребенка. Здесь сокращается или исчезает совсем информация, порожденная обязательным видом занятий детей — учебной деятельностью; здесь новая информация познается в привлекательной форме игры; здесь ребенку предоставлена возможность выступать в необычной для себя роли и изменить хотя бы на время свою, не всегда удачную, социальную роль: ученика в партнеры по творческой деятельности, единственного ребенка в семье в роль наставника в разновозрастном сообществе УДО. То есть включение воспитанника УДО в тот или иной вид досуговой деятельности должно исходить из учета его интересов, поскольку неучтенный интерес — это неудовлетворенная потребность. Кроме того, интерес не только удовлетворяет потребность, но и способен породить ее. «То, чем раньше человек интересовался без видимой пользы (проявлял поверхностный интерес), может его увлечь, превратиться в объект постоянной деятельности, а следовательно, в потребность (стать интересом постоянным, глубоким). Возникает своеобразная цепочка: потребность — интерес, интерес — потребность, потребность — интерес и т. д. В этой цепочке как раз и содержится та отправная точка, которая позволяет побудить или включить человека в содержательную, социально значимую досуговую деятельность»^[13].

Содержание принципа единства рекреации и познания авторы раскрывают через процесс познания — приобщение человека к культуре. Усвоение культуры требует от человека активных усилий, проявления способности к самообразованию и саморазвитию. Нередко эти способности тормозятся стремлением человека к пассивному потреблению развлекательных впечатлений. Поэтому организуемая педагогом дополнительного образования досуговая деятельность воспитанников УДО должна решать важнейшую педагогическую задачу поиск таких форм, средств и методов досуговой деятельности детей в учреждении дополнительного образования, которые позволили бы соединить познание и развлечение, наполнив последние содержанием и смыслом. «С наибольшей полнотой принцип единства рекреации и познания реализуется в процессе групповой досуговой деятельности»^[14]. К таким формам досуговой деятельности в системе дополнительного образования можно отнести работу клубных объединений, кружковые занятия, экскурсии, походы, выставки, викторины и др.

Границы принципа совместной деятельности задаются в сравнении понятий «вместе» и «совместно», которые не отождествляются авторами. «Совместность предполагает такое взаимодействие, в процессе которого люди находятся в определенных отношениях взаимной зависимости и взаимной ответственности. Такая зависимость возникает тогда, когда успех одного из членов досугового объединения определяет успешность досуговой деятельности остальных и неудача одного влияет на результат другого»^[15]. Деятельность самодеятельных объединений, кружков, клубов по интересам, организуемая педагогами, должна, следовательно, функционировать при соблюдении баланса между индивидуальными предпочтениями ребят и их увлеченностью совместной деятельностью; между стремлением ребенка к конкретным индивидуальным умениям и значимым для каждого человека навыкам общения и общей коммуникативной культуре. В таких организационных условиях досуговой деятельности в УДО участники будут учиться уважать индивидуальные и групповые различия других, поддерживать и помогать людям, не унижая их достоинства, познавать в себе самом внутренние резервы жизнеспособности.

Даже если в предстоящей жизни подросшие дети не превратят свое увлечение в клубах или кружках УДО в профессию, значимость их участия в организуемой среде дополнительного образования сохранится, будет способствовать повышению уровня их досуговой культуры. Основываясь на правилах среды УДО, они смогут в будущем самостоятельно отыскивать (и создавать!) подобные психологические ниши для себя и своего окружения: любительские занятия, компании единомышленников. И в этом будет сказываться неоценимый вклад УДО в становление их личности, имеющей активную общественную позицию, умеющей сочетать индивидуальные и групповые интересы.

Перечень принципов досуговой деятельности, выделяемых теоретиком досуга С. А. Шмаковым, включает в себя: принцип «красной линии», принцип «могучей кучки», принцип «фельдмаршала Кутузова», принцип «горы», принцип «антиканонов», принцип «камня, брошенного в воду», принцип опоры на положительные эмоции ребенка^[16]. В наименовании принципов Сталь Анатольевич, осознавая важность передачи содержания принципов каждому педагогу-практику, использовал метод эмоционально-символической аналогии, предложенный психологом А. Н. Лутошкиным. Остановимся на этих принципах более подробно.

Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда должна быть определенного рода дистанция, некая «ватерлиния», «красная линия», переходить которую означает нарушать грань риска, грань меры, грань разумного и допустимого:

• — в отношениях содружества педагога и детей, в приятельских и товарищеских контактах и связях, которые создает сфера досуга. За «красной линией» — панибратство, лжедружба, заигрывание, нарушение этики субординационных отношений взрослых и детей;
• — в информации, которую получают воспитанники, прежде всего в вопросах социальной жизни людей, в вопросах истории, этики, эстетики и другом;
• — в организации деятельности, порой связанной с рисками для жизни, здоровья, психики (спорт, туризм, техника, даже игра может быть не безопасна), «красная линия» контролирует выбор санитарногигиенических норм, безопасность игр и игрушек, игровых аксессуаров.

Творческое содружество российских композиторов, сложившееся в Санкт-Петербурге в конце 1850-х и начале 1860-х гг., заимствовано С. А. Шмаковым для названия второго принципа — принципа «могучей кучки». Применительно к УДО он означает создание в коллективе по интересам союза единомышленников во главе с педагогом. В таком союзе каждый получает от удачно проведенного мероприятия коллективную радость, дарит остальным чувство взаимовыручки, взаимопомощи, взаимодоверия.

Принцип «горы» — это групповое стремление к высотам досуга (экстсриоризация), характеризующееся безопасностью и постоянным желанием покорять новые вершины досуга. Следовательно, организуемая в УДО педагогом дополнительного образования деятельность детей, должна содержать и резерв удачи, и оправданный ресурс ограничений.

Принцип «фельдмаршала Кутузова» — это учет внутренних резервов развития ребенка и событий, в которые он включен. «Ребенок по своей природе — творец. Он жаждет личной инициативы, он хочет себя вложить в свое творение. При этом нет принципиальной разницы, что он творит: плетет ли корзинки, рисует ли шаржи, фантазирует, участвует в конкурсах. Важно, что он хочет это делать»^[17]. Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей, сообразно данному принципу, стоит не в том, чтобы непосредственно воздействовать на ребенка, формируя у него заданный (обществом или самим педагогом) комплект личностных качеств, а в том, чтобы организовать самодеятельность ребенка. Деятельность воспитанников УДО организуется педагогом для обеспечения возможностей естественного развития ребенка и событий, а не для форсирования этих событий; для процесса досуговой деятельности, а не для результата в ней. Такая организация досуговой деятельности в полной мере отвечает следующему принципу досуговой педагогики — принципу «камня, брошенного в воду».

Любой ребенок должен реализовать свой потенциал. Личная реализация общих ценностей — регулятор социального поведения. Значит, педагогу, организующему досуговую деятельность, каждого воспитанника надо «бросить», как камень в воду, в дело, в творчество, чтобы пошли «круги результативности», появились «творческие следы».

Принцип «антиканонов». У детей обычно энергия не стабилизирована, разбросана, несвоевременна, нередко базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры. Принцип «антиканонов» ориентирован на то, чтобы дети учились выходить за стереотипы, переступать ограничительные флажки казарменной педагогики. Данный принцип досуговой педагогики способствует социальному, психологическому, творческому воображению ребят. Принцип «антиканонов», способствуя развитию у детей фантазии и выдумки, «спорит», по нашему мнению, с принципом «красной линии».

Принципу опоры па положительные эмоции ребенка соответствуют традиции гуманизма, согласно которым «доброта спасет мир». Увидеть доброе начало в каждом ребенке и опереться на него — основной принцип гуманной и досуговой педагогики. Такая опора окрыляет ребенка, повышает его самооценку, стимулирует к новым достижениям и победам. Гибко выстраивая структурные части занятий, своевременно улавливая изменения в настроении детей и внося необходимые коррективы в досуговую деятельность, педагог пробуждает интерес, любопытство, удивление детей, бережно сохраняет положительный эмоциональный настрой ребят ко всему, с чем связана их деятельность в УДО, возбуждает радостное ожидание предстоящих событий.

Проведенный анализ содержания ведущих принципов организации досуговой деятельности детей позволяет сделать вывод о том, что указанные принципы связаны между собой, дополняют и уточняют друг друга.

В противоположность лаконичным формулировкам принципов досуговой деятельности А. Ф. Воловик и В. А. Воловик, картинкиобразы, используемые в формулировках С. А. Шмакова, более эмоционально насыщены, поэтому будут поняты не только организаторам детского досуга, но и воспитанниками учреждений дополнительного образования. В целом комплексное и системное использование принципов организации досуговой деятельности детей будет способствовать удовлетворению разнообразных потребностей каждого воспитанника и развитию его индивидуальности. Вместе с тем безусловным условием реализации всех вышеперечисленных принципов является обеспечение системы дополнительного образования квалифицированными кадрами, а высокие требования, заложенные в принципах организации досуговой деятельности, обуславливают необходимость их специальной профессиональной подготовки, формирования готовности педагога к такой организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования.

• [1] Актуальные проблемы дополнительного образования: учебный материал / сост.И. Я. Педаяс. — Таллинн, 1983.
• [2] Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учрежденийдополнительного образования детей. (Аналитическая записка) // Вестник образования. -1996.-№ 5-С. 6.
• [3] Там же. С. 7.
• [4] Гессен С. И. Основы педагогики.

  Введение

  в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. -С. 221.

• [5] Бруднов Л. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учрежденийдополнительного образования детей. (Аналитическая записка) И Вестник образования. — 1996. — № 5.
• [6] 1,3 Доклад министра образования РФ Дмитрия Ливанова о развитии систем дошкольногои дополнительного образования [Электронный ресурс]. — URL: http://dopedu.nl/64-gosudarstvennaya-politika-v-sfere-dop-obrazovaniya'609-doklad-ministra-obrazovaniya-i-nauki-o-razvitii-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (дата обращения 24.07.2015).
• [7] Доклад министра образования РФ Дмитрия Ливанова о развитии систем дошкольногои дополнительного образования [Электронный ресурс]. — URL: http://dopedu.ni/64-gosudarstvennaya-politika-v-sfere-dop-obrazovaniya'609-doklad-ministra-obrazovaniya-i-nauki-o-razvitii-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (дата обращения 24.07.2015).
• [8] Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова И. Н. Дополнительное образование детей. — М.:ВЛАДОС, 2002. — С. 47.
• [9] Газман О. С. Игра как системная потребность детства // Философия и педагогика каникул. -М.: ВЛАДОС, 1998.-С. 23.
• [10] Дейч Б. А., Кучеревская М. О. Дополнительное образование детей как профессиональнаяпедагогическая деятельность: монография. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. — С. 48.
• [11] Кучеревская М. О. Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговойдеятельности в УДОД: дис… канд. пел. наук. — М.: РГСУ, 2013 — С. 28.
• [12] Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: учебник. — М.: Флинта: Московскийпсихолого-социальный институт, 1998. — С. 76−87.
• [13] Воловик А. Ф. у Воловик В. А. Педагогика досуга: учебник. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — С. 76.
• [14] Воловик А. Ф., Воловик В. Л. Педагогика досуга: учебник. С. 84.
• [15] Там же. С. 85.
• [16] Шмаков С. А. Уроки детского досуга. — М.: Новая школа, 1993. — С. 51.
• [17] Шмаков С. Л. Досуг школьника: проблемы, прогнозы, секреты, подсказки, калейдоскопразвлечений. — Липецк: ЛГПИ, 1993. — С. 59.