Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку

Диссертация: Формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование учащегося как субъекта культуры — важнейшая задача современного образования. Школа, ориентирующая ученика на «бесконечность образования», предъявляющая ему образцы интеллектуального и нравственного развития, создает предпосылки становления человека культуры. Вместе с тем, реалии образовательной практики таковы, что даже учителя, осознающие важность задачи формирования у учащихся… Читать ещё >

Формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема формирования готовности учащихся к самообразованию в теории и практике образования
    • 1. Образование в контексте культуры
    • 2. Сущность и содержание понятия «готовность учащихся к самообразованию»
    • 3. Изучение готовности учащихся к самообразованию
  • Глава II. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку
    • 1. Подходы и принципы формирования готовности учащихся к самообразованию
    • 2. Содержание и методы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку
    • 3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к самообразованию

Актуальность исследования. Современный этап развития человеческой цивилизации связан с возникновением информационного общества, в котором «производство, распространение и использование знаний начинает определять все экономические и социальные процессы» (В .А. Лекторский).

Развитие и совершенствование новых информационных технологий вызывает быстрый рост объемов циркулирующей в социуме информации, выступает предпосылкой возникновения новых ценностей, видов искусства, отраслей знаний и т. п.

Становление информационного общества ведёт к формированию новой информационной среды обитания, нового уклада жизни людей, к возникновению новых и качественному изменению «старых» профессий. «Знания и информация, содействующие самореализации человека, успешному развитию общественных структур и отношений, становятся легкои общедоступными благодаря опережающему развитию ИКТ» (А.И. Ракитов).

Современному человеку недостаточно простых навыков обработки информации. Он должен обладать мировоззрением, адекватным реалиям меняющегося социума, явственно осознавать свое место в нем. В этой связи трансформируются взгляды на образование как социальный институт, осуществляющий специально организованную трансляцию социального и культурного опыта, накопленного человечеством. На смену установке «Образование на всю жизнь», отражающей представления о целях и задачах формального образования, приходит идея непрерывного образования, кратко формулируемая в виде лозунга «Образование через всю жизнь».

В условиях современной научно-технической революции, порождающей глобализацию мировой экономики, выпускник современной российской общеобразовательной школы должен быть готов к самостоятельному поиску значимой информации и ее анализу в контексте стоящих перед ним проблем. Иными словами, важнейшей задачей образовательных учреждений становится целенаправленное формирование у учащихся готовности к самообразованию.

Проблема готовности человека к деятельности в разных ракурсах изучалась в отечественной психологии, педагогической психологии, педагогике. Среди различных видов готовности к деятельности называются: специальная и общая готовность (Б.Г. Ананьев), психологическая (М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Ю. Н. Кулюткин, Б. Д. Парыгин, М. М. Поташник, Б. Ф. Райский, Г. С. Сухобская), нравственно-психологическая готовность (А.Г. Ковалев), психологическая и практическая готовность (И.А. Редковец), интеллектуальная готовность (Л.Г. Ковтун), моральная готовность (A.B. Зосимовский), профессиональная готовность (Е.А. Акмаева, В. П. Бездухов, J1.B. Вандышева, E.H. Золотухина,

A.К. Маркова, Н. В. Мельченкова, JI.M. Митина, О. В. Плешакова, Е. А. По двигана, И. Г. Прокопенко, C.B. Романова, Т. И. Руднева, Е. О. Черкашин и др.), теоретическая и практическая готовность (П.И. Пидкасистый,

B.А. Сластенин). Структурно-функциональные модели готовности субъектов образовательного процесса (учитель, студент, учащийся) к деятельности исследовались в работах И. Г. Аникеевой, А .Я. Борисова, С. И. Брызгаловой, И. Е. Бряковой, Е. П. Гришиной, Т. В. Добудько, М. И. Дьяченко, Л. И. Калинкиной, Л. А. Кандыбович, Н. В. Мельченковой, М. А. Нагорнова, Т. И. Рудневой, В. А. Сластенина, Л. В. Сорокиной и др.

Далеко не нова и проблема самообразования личности. Ее изучение, активно проводившееся с середины XX в., позволило:

— раскрыть содержание понятий «самообразование», «самообразовательная деятельность» (А.П. Авдеев, А. Я. Айзенберг, Т. Г. Браже, М. Б. Баликаева, В. Б. Бондаревский, В. П. Бондаренко, С. Г. Вершловский, М. Д. Горячев, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, М. Л. Князева, Г. М. Коджаспирова, И. И. Колбаско, М. Г. Кузьмина, Н. М. Миняева, П. И. Пидкасистый, П. Г. Пшебильский, Б. Ф. Райский, И. А. Редковец, И. Б. Соколова, Е. А. Шуклина, Т. А. Юденко и др-);

— осуществить классификацию мотивов самообразовательной деятельности (В.П. Бондаренко, А. К. Громцева, Н. Г. Ковалевская, В. А. Кулько, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Б. Ф. Райский, И. А. Редковец,

М.Н. Скаткин, Л. М. Фридман Т.А. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др-);

— выявить умения самообразования (А.П. Авдеев, А. К. Громцева, Н. Г. Ковалевская, Л. Г. Ковтун, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин, A.M. Суковых и др.).

Отдельные работы были посвящены вопросам актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента (Н.М. Миняева), организации самообразовательной деятельности как эффективного условия формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала (O.JI. Калинина), организации самообразования будущих педагогов профессионального обучения (М.В. Слипченко).

Отмечая плодотворность названных выше исследований, следует констатировать, что проблема формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку принадлежит к числу недостаточно изученных. Остаются открытыми вопросы, связанные с определением структуры готовности учащихся к самообразованию как системного личностного образования и содержанием ее компонентовс обоснованием подходов, принципов, содержания, методов и педагогических условий формирования упомянутой выше готовностис разработкой системы и с определением направлений деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию.

Сказанное выше фиксирует противоречие между практической необходимостью формирования готовности учащихся к самообразованию и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку. В практическом плане — проблема определения содержания и методов формирования готовности учащихся к самообразованию.

Объект исследования — процесс обучения учащихся в школе.

Предмет исследования — содержание и методы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования — разработать систему формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся к самообразованию при обучении иностранному языку становится успешным, если:

— целевые ориентиры и содержание названного процесса определяются исходя из раскрытия структуры готовности учащихся к самообразованию и содержания ее компонентов;

— развитие учащихся как субъектов культуры рассматривается как «сверхзадача» названного процесса;

— в урочной и внеурочной работе педагогическая деятельность осуществляется в рамках направлений, адекватных структурным компонентам готовности учащихся к самообразованию, и с использованием соответствующих методов;

— мотивация учащихся к самообразовательной деятельности осуществляется под руководством учителя на основе механизма, включающего соотнесение собственной самообразовательной деятельности с такой же деятельностью других, равнение на «образы-образцы» и выбор ценностей, характерных для «образов-образцов»;

— в рамках внеурочных мероприятий рассматриваются дополнительные вопросы, относящиеся к роли и значению самообразования в жизни человека, о целях, способах и методах самообразовательной деятельности, развиваются умения самостоятельного поиска и анализа информации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть структуру готовности учащегося к самообразованию и обосновать содержание её компонентов.

2. Определить подходы к формированию готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку и принципы формирования такой готовности.

3. Определить направления деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию, раскрыть связи взаимодействия, порождения и преобразования между ними.

4. Произвести отбор содержания и обосновать методы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

5. Оценить результативность экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование учащегося как субъекта культуры — важнейшая задача современного образования. Школа, ориентирующая ученика на «бесконечность образования», предъявляющая ему образцы интеллектуального и нравственного развития, создает предпосылки становления человека культуры. Вместе с тем, реалии образовательной практики таковы, что даже учителя, осознающие важность задачи формирования у учащихся навыков самообразования как основы жизненных успехов, далеко не в полной мере используют дидактический потенциал учебных дисциплин и внеурочной работы для самостоятельного овладения школьниками «миром воплощенного знания», умениями осуществлять поиск, самостоятельный анализ и обработку информации (пользоваться дополнительной и справочной литературой, готовить доклады, рефераты, сообщения и т. п.). Выходом из сложившейся ситуации видится формирование готовности учащихся к самообразованию, структурными компонентами которой как системного личностного образования являются мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты, каждый из которых обладает собственным содержанием.

2. Педагогически целесообразное формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку должно осуществляться на основе личностно ориентированного, деятельностного, ценностного, диалогового подходов. Императивами, обеспечивающими реализацию названных подходов, выступают принципы, отражающие стратегию деятельности учителя (приобщения учащихся к ценностямединства оценочного и ценностного отношения), и принципы, определяющие тактику деятельности учителя (ориентации учителя на субъектность учащегося, его личностный опытучёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихсяприобщение учащихся к культурному наследию своего народа и народа страны изучаемого языка).

3. Система формирования готовности учащихся к самообразованию должна обусловливать такую стратегию деятельности учителя, реализация которой позволила бы «увязать» направления этой деятельности за счет связей взаимодействия, порождения и преобразования.

4. Формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе изучения учебных предметов «Немецкий язык», «Французский язык» должно предполагать: 1) предварительное вычленение на уровне учебных предметов и воспитательных мероприятий и на уровне содержащегося в них учебного материала знания о самообразовании, его целях, методах, ценностях (принимающих форму мотива) — определение умений, которыми овладевают школьники в ходе собственной деятельности, имеющей для них практический смысл при освоении содержания образования на уровне учебных предметов и воспитательных мероприятий- 2) дополнение содержания процесса формирования готовности учащихся к самообразованию при обучении иностранному языку за счет реализации «сквозной линии» «Самообразование в моей жизни» на факультативных занятиях в 5-х классах — «Волшебный мир немецких (французских) сказок», в 6-х классах — «Немецкоговорящие страны (Франкофония)», в 7-х классах -«Страницы истории немецкого (французского) народа», на индивидуально-групповых занятиях по фонетике, грамматике, лексике немецкого (французского) языков в 8-х классах, при изучении элективных курсов в 7−8 классах — «Речевой этикет: немецко-русские (французско-русские) соответствия».

5. Деятельность учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку становится успешной, если: 1) освоение учащимися знания о самообразовании, его целях, задачах, методах, ценностях, овладение умениями самостоятельно организовать собственную познавательную деятельность в урочное и во внеурочное время, пользоваться дополнительной литературой, оценивать уровень освоенных знаний, готовить доклады, рефераты, сообщения и др. осуществляется: а) в процессе работы с иноязычными текстами на уроках, которой предпосылаются «Памятка для работы над проектом по немецкому (французскому) языку», «Памятка для рациональной работы с иноязычным текстом», «Памятка для написания пересказа на немецком (французском) языке», «Памятка для написания письма на немецком (французском) языке" — б) во внеурочной работе по французскому и немецкому языкам, содержание которой детализировано в программе для учащихся «Самообразование в моей жизни" — 2) освоенное учащимися знание становится критериальным для выражения оценочных и ценностных суждений о роли и значении «образования через всю жизнь», для оценивания результатов выбора ценностей самообразовательной деятельности, для рефлексии ее результатов- 3) организация «работы» учащихся с ценностями самообразования осуществляется в рамках соотнесения ими своей самообразовательной деятельности с аналогичной деятельностью других людей, демонстрации учащимся «образов-образцов» такой деятельности других людей, проясняющей им основания выбора ценностей самообразования- 4) учащиеся в различных организационных формах обучения и внеурочной работы рефлексивно: а) оценивают умения, необходимые для осуществления самообразовательной деятельностиб) отбирают ценности, по критерию которых они оценивают результаты такой деятельности- 5) приобщение учащихся к ценностям, принимающим форму мотива такой деятельности, осуществляется в реально возникающих или моделируемых учителем в процессе обучения и внеурочное время ситуациях познавательной деятельности, проясняющих им смысл и назначение самообразования в их жизни- 6) решение учащимися проблемных вопросов в познавательной деятельности осуществляется под знаком рефлексивного отношения к самообразовательной деятельности, выводящего их на осознание того, что успешному решению проблемных вопросов способствует владение методами и умениями такой деятельности.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

— раскрыта структура готовности учащихся к самообразованию и обосновано содержание ее компонентов [Содержание мотивационно-ценностного компонента готовности составляют ценности «авторитет», «карьера», «кругозор», «культура», «материальная обеспеченность», «образование», «общение», «престиж», «профессия», «самосовершенствование», «творчество», «труд». Содержание когнитивного компонента готовности — знания о явлении самообразования, его целях, методах и приёмах. Содержание детельностного компонента готовности — умения самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность в урочное и внеурочное время, пользоваться дополнительной справочной литературой при подготовке домашнего задания, адекватно оценивать уровень полученных знаний (производить самоанализ, самоконтроль, самооценку), составлять последовательный план работы над текстом, готовить доклады, рефераты, сообщения и т. п. по собственной инициативе, самостоятельно разрабатывать проекты по какому-либо предмету, самостоятельно изучать интересующие темы по какому-либо предмету, самостоятельно справляться с усложненными заданиями по какому-либо предмету, правильно составлять конспект по интересующей теме, без руководства учителя проводить исследование по интересующей теме];

— обоснованы научные подходы к формированию готовности учащихся к самообразованию (личностно ориентированный, деятельностный, ценностный, системный, диалоговый) и дополнено научное представление о личностно ориентированном, деятельностном, ценностном подходах [Новым в понимании личностно ориентированного подхода является то, что реализация данного подхода, связанного с созданием условий для самообразования, обеспечивает овладение учащимися методами самообразовательной деятельности на основе личного жизненного опыта и опыта самообразовательной деятельности, их интеллектуальное развитие. Новым в понимании деятельностного подхода является то, что данный подход, направленный на конкретного учащегося, позволяет учитывать его жизненные планы, ценностные ориентации в процессе организации самообразовательной деятельности, становящейся средством развития субъектности учащегося. Новым в понимании ценностного подхода является то, что данный подход направлен на постижение и оценивание учащимися результатов самообразовательной деятельности, смыслом которой становятся ценности самообразования];

— выявлены принципы формирования готовности учащихся к самообразованию [Первая группа — это принципы, отражающие стратегию деятельности учителя: принцип приобщения учащихся к ценностямпринцип единства оценочного и ценностного отношения. Вторая группа — это принципы, отражающие тактику деятельности учителя: принцип ориентации учителя на субъект-ность учащегося, его личностный опытпринцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихсяпринцип приобщения учащихся к культурному наследию своего народа и народа страны изучаемого языка];

— определены направления деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию [1. Формирование мотивов самообразовательной деятельности. Методы: решение проблемных ситуаций, возникающих в познавательной деятельности в системах «ученик — учитель», «ученик — одноклассник», «ученик — родители" — метод положительного примерадидактическая игра и др. 2. Формирование представлений (знаний) учащихся о самообразовании, его целях, задачах, методах (работа с книгой или другими источниками информации, включая Интернет), о приёмах самообразовательной деятельности (беглое и вдумчивое чтение, выделение главной мысли, составление плана, тезисов, деление текста на части и т. д.). Методы: конференция, викторина, дискуссия, беседа, объяснение, рассказ, разъяснение, работа с книгой и другими источниками информации и др. 3. Руководство самообразовательной деятельностью учащихся. Методы: ролевая игра, метод проектов, конкурс (рефератов, докладов, проектов), олимпиада, тематический вечер, театрализованное представление, поручение, требование, упражнение и др.];

— раскрыты связи взаимодействия, связи порождения, связи преобразования между направлениями деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию [Сущность связей взаимодействия заключается в том, что осваиваемые учащимися под руководством учителя ценности самообразования принимают форму мотива овладения школьниками знанием о самообразовании, его целях, задачах, методах и т. д. (мотивационно-ценностный компонент готовности), умениями самообразования (деятельностный компонент готовности), а само знание (когнитивный компонент готовности) находит свою определенность в самообразовательной деятельности учащихся (деятельностный компонент готовности). Сущность связей порождения заключается в том, что предъявляемый учителем «образ-образец» субъекта самообразовательной деятельности, вызывая к жизни адекватный образ у учащихся, становится образцом такой деятельности для них. Сущность связей преобразования заключается в том, что учитель не просто формирует мотивы самообразовательной деятельности, но формирует их таким образом, что они становятся смыслообра-зующими мотивамине просто сообщает учащимся знание о самообразовании, его целях, задачах, методах, приёмах, но создаёт условия для самообразования учащихсяне просто создаёт ситуации самообразовательной деятельности, когда учащиеся совершают связанные с ней действия, но руководит этими действиями таким образом, что учащиеся через выражение рефлексивно-оценочного отношения к самообразованию осуществляют поиск его ориентиров, которые заключены в содержании образования и в жизненном опыте людей];

— разработана система формирования готовности учащихся к самообразованию [Система включает следующие компоненты: 1) учащиеся как субъекты самообразования- 2) цель — формирование готовности учащихся к самообразованию- 3) задачи — формирование у учащихся мотивов самообразовательной деятельности через приобщение к ценностямформирование знаний о самообразовании, его методах и приёмахформирование умений учащихся, необходимых для осуществления такой деятельностиформирование способности учащихся к оцениванию, к рефлексии, к выражению оценочного и ценностного отношения к самообразованию- 4) подходы к формированию готовности- 5) принципы формирования готовности- 6) направления деятельности учителя- 7) содержание процесса формирования готовности- 8) формы и методы- 9) педагогические условия- 10) прогнозируемый результат: готовность учащихся к самообразованию];

— обосновано содержание процесса формирования готовности учащихся к самообразованию [Содержание, будучи осмысленным сквозь призму содержания понятия «самообразование» и обусловленным содержанием структурных компонентов готовности, реализуется поэтапно (пропедевтический, идентификационный, основной, заключительный этапы) в рамках направлений деятельности учителя в разнообразных формах урочной (урок-праздник, урок фантазирования, урок-спектакль, урок-диалог, урок-зачёт, урок взаимообучения) и внеурочной (факультатив, кружок, дополнительное и индивидуально-групповое занятие, домашняя работа, олимпиада, конференция, тематический вечер, театрализованное представление, смотр-конкурс рефератов, докладов, проектов, экскурсия, викторина, выставка рисунков, фотографий, газет] работыN

— определены педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности учащихся к самообразованию [Реализация содержания процесса формирования готовности учащихся к самообразованию в урочной и внеурочной работе учащихсяучёт индивидуальных особенностей, познавательных интересов и потребностей каждого учащегося с опорой на личный опыт самообразовательной деятельности учащихсярасширение интеллектуально-познавательного и коммуникативного пространства учащихсястимулирование потребности учащихся в самообразовании за счёт использования разнообразных форм и методов работысоздание позитивного морально-психологического климата на уроках и внеурочных занятиях, в совместной творческой деятельности (отношения взаимодоверия, уважения, поддержки, справедливая оценка учителем результатов самообразования учащихся)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование содержания структурных компонентов готовности учащихся к самообразованию как системного личностного образования составит основу для новых научных представлений о структуре и содержании готовности учащихся к самообразованию. Предлагаемая в исследовании система формирования готовности учащихся к самообразованию, реализуемая посредством личностно ориентированного, деятельностного, ценностного, диалогового подходов и соответствующих принципов в рамках направлений деятельности учителя, способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов и принципов формирования готовности учащихся к самообразованию. Приведены доказательства того, что каждое направление деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию реализуется с помощью адекватных этому направлению методов обучения в урочное и внеурочное время. Обоснование содержания процесса формирования готовности учащихся к самообразованию расширит теоретические представления о содержании педагогического образования, будет способствовать повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педвузе в той их части, которая относится к способам включения знания о самообразовании, его методах и приемах в учебный процесс и во внеаудиторную работу будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования готовности учащихся к самообразованиюв определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается готовность учащихся к самообразованиюв разработке авторского опросника, с помощью которого выявляются ценности самообразования учащихся, востребуе-мость ими умений самообразованияв разработке и апробации программы для учащихся «Самообразование в моей жизни" — в выявлении возможностей учебников по немецкому и французскому языкам в деле формирования готовности учащихся к самообразованиюв создании и реализации системы мероприятий на уроках и во внеурочное время, ориентированных на руководство самообразовательной деятельностью учащихсяв выявлении и апробации нетрадиционных форм урока (урок-праздник, урок фантазирования и др.) — в разработке и апробации методических разработок для учащихся: «Памятка для работы над проектом по немецкому (французскому) языку», «Как рационально работать с иноязычным текстом?», «Памятка для написания пересказа на немецком (французском) языке», «Памятка для написания письма на немецком (французском) языке», «Примерный список тем для самообразования учащихся», «Схема составления аннотации», «Схема составления реферата», «Схема составления резюме" — в разработке методических рекомендаций для учителя «Готовность учащихся к самообразованию: анализ состояния».

Методологической основой исследования являются личностно ориентированный подход к развитию личности учащегося в процессе образования и самообразованиядеятельностный подход, направленный на овладение учащимися самообразовательной деятельностью. В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

— о единстве личности и деятельности, об активности субъекта познания (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Л. П. Буева, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.);

— о рефлексивной природе мышления и сознания человека (Г.В. Акопов, Т. А. Колышева, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, М. Б. Туровский, B.C. Швырев и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (Б.С. Братусь, В. П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, В. Н. Сагатовский, Л. Н. Столович, М. Б. Туровский и др.);

— основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Е.В. Бережнова, М. В. Богуславский, Г. Х. Валеев, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, В. В. Краевский, М. А. Лукацкий, В. М. Полонский, В. Г. Рындак и др.);

— положения системного подхода к познанию и преобразованию действительности (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

— теории и концепции самообразования (А.П. Авдеев, А .Я. Айзенберг, В. Б. Бондаревский, В. П. Бондаренко, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, M.JI. Князева, Н. Г. Ковалевская, Л. Г. Ковтун, Ю. Н. Кулюткин, Н. М. Миняева, П. И. Пидкасистый, Б. Ф. Райский, И. А. Редковец, М. Н. Скаткин и др.);

— теории и концепции готовности личности к деятельности (Г.В. Алферова, В. Г. Бочарова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Т. В. Лодкина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Б. Д. Парыгин, Т. И. Руднева,

B.А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе и др.);

— идеи личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, И. С. Якиманская и др.), ценностного подхода (В.П. Бездухов, Л. В. Вершинина,

A.И. Кирьякова, Г. А. Мелекесов и др.), диалогового подхода (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, Л. Г. Веденина, И. Н. Иванова, Ю. Н. Кулюткин и др.) к образованию и обучению.

Методы исследования. В исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету изучения: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературыконцептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследованийобобщение, социологические методы (анкетирование, беседа), педагогическое наблюдениеконтент-анализ учебников и учебных текстовконстатирующий и формирующий варианты экспериментальной работыизучение и обобщение опыта педагогической деятельностиметод понятийного словаряметодика «Ценностные ориентации» (В.А. Ядов), авторский опросник по самообразованиюматемати-ко-статистические методы (средние значения, стандартное отклонение, корреляционно-регрессионный анализ).

Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 175 г. о. Самара. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 90 учащихся (из них 38 учащихся являлись участниками экспериментальной работы).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2007;2008 г.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта учителей общеобразовательных учреждений по самообразованию учащихся показало необходимость научной разработки проблемы формирования готовности учащихся к самообразованию. Проведённый анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение исходных характеристик исследования, его методологических основ и методов, обоснование его программы.

2 этап (2008;2012 гг.). В ходе экспериментальной работы реализовывалась система формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку, конкретизировались содержание и методы формирования такой готовности, систематизировались и анализировались полученные данные, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием в научных и научно-практических конференциях, апробацией теоретических результатов в форме публикаций по теме исследования.

3 этап (2012;2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для конкретизации педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности учащихся к самообразованию. Осуществлялся сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах. Проведены теоретическое обобщение, математическая обработка эмпирического знания, оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, её соответствием поставленной проблемепроведением исследования на теоретическом и практическом уровняхадекватностью избранной сфере анализа взаимодополняющих методов исследованияположительным опытом работы автора в качестве разработчика программы для учащихся

Самообразование в моей жизни" — лонгитюдным характером экспериментальной работы, рациональным сочетанием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатовприменением статистических методоввозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объёма выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в материалах, статьях и методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на российских и международных (Самара, 2009; Екатеринбург, 2009; Новосибирск, 2011) научно-практических конференциях. Материалы исследования, внедряемые автором в процессе педагогической деятельности в МБОУ СОШ № 175 г. о. Самара, обсуждались на заседаниях кафедры педагогии.

Выводы по главе II

1. Обоснованы научные подходы к формированию готовности учащихся к самообразованию (личностно ориентированный, деятельностный, ценностный, системный, диалоговый) и дополнены научные представления о личностно ориентированном, деятельностном, ценностном подходах.

Новым в понимании личностно ориентированного подхода к формированию готовности учащихся к самообразованию является то, что реализация данного подхода, связанного с созданием условий для самообразования, обеспечивает овладение учащимися методами самообразовательной деятельности, на основе личного жизненного опыта и опыта самообразовательной деятельности, их интеллектуальное развитие. Личностно ориентированный подход сопрягается с деятельностным и ценностным подходом к формированию готовности учащихся к самообразованию в части, относящейся к восприятию учащимся себя как субъекта самообразовательной деятельности и выявлению учащимся смысла самообразования, его значения для себя.

2. Дополнено научное представление о деятельностном подходе в аспекте формирования готовности учащихся к самообразованию.

Новым в понимании деятельностного подхода к формированию готовности учащихся к самообразованию является то, что данный подход, направленный на конкретного учащегося, позволяет учитывать его жизненные планы, ценностные ориентации в процессе организации самообразовательной деятельности, становящейся средством становления и развития субъектности и субъективности учащегося. В качестве общей цели самообразования видится человек культуры, способный превращать самообразовательную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей самообразовательной деятельность, контролировать её ход и результаты, становится субъектом самообразовательной деятельности.

3. Дополнено научное представление о ценностном подходе к формированию готовности учащихся к самообразованию.

Новым в понимании ценностного подхода к формированию готовности учащихся к самообразованию является то, что данный подход, наряду с освоением учащимися ценностей самообразования и наделением смыслом значения самообразования, направлен на постижение и оценивание учащимися результатов самообразовательной деятельности, смыслом которой становятся ценности самообразования.

4. Определены направления деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку: 1. Формирование мотивов самообразовательной деятельности. Методы: проблемная ситуация, совместное решение проблемных вопросов, возникающих в системах «ученик — учитель», «ученик — одноклассник», «ученик — родители», образ — образец, дидактическая игра и др. 2. Формирование представлений (знаний) учащихся о самообразовании, его целях и задачах, методах (работа с книгой или другими источниками информации, в том числе техническими (телепередача, Интернет)), о приёмах самообразовательной деятельности (беглое и вдумчивое чтение, выделение главной мысли, составление плана, тезисов, деление текста на части и т. д.). Методы: конференция, викторина, дискуссия, беседа, объяснение, рассказ, книга, и др. 3. Руководство самообразовательной деятельностью учащихся. Методы: ролевая игра, метод проектов, конкурс (рефератов, докладов, проектов), олимпиада, тематический вечер, театрализованное представление, поручение, требование, упражнение, и др.

5. Раскрыты связи взаимодействия, связи порождения, связи преобразования между направлениями деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Сущность связей взаимодействия между направлениями деятельности учителя по формированию готовности учащихся к самообразованию заключается в том, что осваиваемые учащимися под руководством учителя ценности самообразования принимают форму мотива овладения школьниками знанием о самообразовании, его целях, задачах, методах и т. д. (мотиваци-онно-ценностный компонент готовности), умениями самообразования (деятельностный компонент готовности), а само знание (когнитивный компонент готовности) находит свою определенность в самообразовательной деятельности учащихся (деятельностный компонент готовности).

Сущность связей порождения заключается в том, что предъявляемый учителем «образ-образец» субъекта самообразовательной деятельности, вызывая к жизни адекватный образ у учащихся, становится образцом такой деятельности для них.

Сущность связей преобразования заключается в том, что учитель не просто формирует мотивы самообразовательной деятельности, но формирует их таким образом, что они становятся смыслообразующими мотивамине просто сообщает учащимся знание о самообразовании, его целях, задачах, методах, приёмах, но создаёт условия для самообразования учащихсяне просто создаёт ситуации самообразовательной деятельности, когда учащиеся совершают связанные с ней действия, но руководит этими действиями таким образом, что учащиеся через выражение рефлексивно-оценочного отношения к самообразованию осуществляют поиск его ориентиров, которые заключены в содержании образования и в жизненном опыте людей.

6. Обоснованы принципы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

В исследовании выделено две группы принципов, обеспечивающих формирование готовности учащихся к самообразованию.

Первая группа — это принципы, отражающие стратегию деятельности учителя: принцип приобщения учащихся к ценностямпринцип единства оценочного и ценностного отношения (рефлексия).

Вторая группа — это принципы, отражающие тактику деятельности учителя в процессе реализации направлений его деятельности: принцип ориентации учителя на субъектность учащегося, его личностный опытпринцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихсяпринцип приобщения учащихся к культурному наследию своего народа и народа страны изучаемого языка.

8. Разработана система формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Система включает следующие компоненты: 1) учащиеся как субъекты самообразования- 2) цель — формирование готовности учащихся к самообразованию- 3) задачи — формирование у учащихся мотивов самообразовательной деятельности через приобщение к ценностямформирование знаний о самообразовании, его методах и приёмахформирование умений учащихся, необходимых для осуществления такой деятельностиформирование способности учащихся к оцениванию, к рефлексии, к выражению оценочного и ценностного отношения к самообразованию- 4) подходы к формированию готовности- 5) принципы формирования готовности- 6) направления деятельности учителя- 7) содержание процесса формирования готовности- 8) формы и методы- 9) педагогические условия- 10) прогнозируемый результат: готовность учащихся к самообразованию.

9. Исследованием установлено, что наиболее адекватными задаче формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку являются такие нетрадиционные формы урока, как урок-праздник, ролевые игры, урок фантазирования, круглый стол, урок-спектакль, урок-диалог, урок-зачёт, урок взаимообучениятакие формы внеурочной работы, как факультатив, кружок, дополнительное и индивидуально-групповое занятие, элективный курс, олимпиада, конференция, тематический вечер, театрализованное представление, смотр-конкурс (рефератов, докладов, проектов), экскурсия, викторина, выставка (рисунков, фотографий), газета, домашняя учебная работатакие методы формирования готовности учащихся к самообразованию, как ролевая игра (в том числе использование метода решения проблем в заданной ситуации), беседа, дискуссия, метод проектов, рассказ, объяснение, разъяснение, работа с книгой и другими источниками информации, метод положительного примера, упражнения и др.

10. Исследованием установлено, что формирование готовности учащихся к самообразованию имеет смысл лишь тогда, когда их приобщение к ценностям самообразования идёт через осмысленные и осознанные ими ценностные ориентации (ценностный подход), преломляется сквозь призму их субъектного опыта (личностно ориентированный подход), осуществляется в их самообразовательной деятельности (деятельностный подход) системным образом в форме диалога (диалоговый подход).

11. Исследованием определены педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Педагогическими условиями являются: реализация содержания процесса формирования готовности учащихся к самообразованию в урочной и внеурочной работе учащихсяучёт учителем индивидуальных особенностей, познавательных интересов и потребностей каждого учащегося с опорой на личный опыт самообразовательной деятельности учащихсярасширение интеллектуально-познавательного и коммуникативного пространства учащихсястимулирование потребности учащихся в самообразовании за счёт использования разнообразных форм и методов работысоздание позитивного моральнопсихологического климата на уроках и внеурочных занятиях, в совместной творческой деятельности (отношения взаимодоверия, уважения, поддержки, справедливая оценка учителем результатов самообразования учащихся).

12. Обосновано содержание процесса формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку.

Данное содержание, раскрываемое сквозь призму содержания понятия «самообразование», обусловлено содержанием структурных компонентов готовности. Такое содержание реализуется поэтапно: пропедевтический, идентификационный, основной, заключительный этапы — в рамках направлений деятельности учителя.

13. Разработана и апробирована программа для учащихся «Самообразование в моей жизни».

Программа включает в себя теоретический (36 часов) и практический (100 часов) разделы, которые в тематическом содержании представлены как теоретическая и практическая части. Программа реализуется с помощью таких методов формирования готовности учащихся к самообразованию, как ролевая игра (в том числе использование метода решения проблем в заданной ситуации), беседа, дискуссия, метод проектов, рассказ, объяснение, разъяснение, работа с книгой и другими источниками информации, метод положительного примера (образа-образца), упражнения и др. в таких формах урочной работы, как традиционный и нетрадиционный (урок-праздник, ролевые игры, урок фантазирования, круглый стол, урок-спектакль, урок-диалог, урок-зачёт, урок взаимообучения и др.) уроки, а также факультатив, кружок, дополнительное и индивидуально-групповое занятие, элективный курс, олимпиада, конференция, тематический вечер, театрализованное представление, смотр-конкурс (рефератов, докладов, проектов), экскурсия, викторина, выставка (рисунков, фотографий), газета, домашняя учебная работа.

14. Разработаны и апробированы методические разработки для учащихся: «Памятка для работы над проектом по немецкому (французскому) языку», «Как рационально работать с иноязычным текстом?», «Памятка для написания пересказа на немецком (французском) языке», «Памятка для написания письма на немецком (французском) языке», «Примерный список тем для самообразования учащихся», «Схема составления аннотации», «Схема составления реферата», «Схема составления резюме», использование которых учащимися обеспечивает помощь в формировании готовности к самообразованию.

15. Исследованием установлены изменения, произошедшие в моти-вационно-ценностном компоненте готовности учащихся к самообразованию.

Суть изменений в мотивационно-ценностном компоненте готовности учащихся экспериментальной группы заключается в перемещении ценности «образование» со второго ранга на первый (в контрольной группе ценность «образование» имеет лишь третий ранг), ценности «профессия» с четвертого ранга на второй ранг, в перемещении ценности «общение» с пятого на четвертый ранг, в «сближении» ценностей «профессия» и «карьера» в иерархии ценностей самообразования (второй и третий ранги соответственно). Учащиеся экспериментальной группы начинают глубже осознавать значение профессии для выстраивания своей карьеры в будущем. Перемещение ценностей «кругозор» и «культура» на более высокие ранги и их «размещение» рядом с ценностью «авторитет» свидетельствует об осознании школьниками того, что для достижения определённого положения нужно обладать авторитетом, владеть профессией, быть субъектом культуры.

Исследованием установлены противоречия в мотивационно-ценностном компоненте готовности учащихся экспериментальной группы к самообразованию.

Это противоречия между культурой и профессией, творчествомавторитетом и престижем, творчеством, трудомкарьерой и трудом, кругозором и трудомматериальной обеспеченностью и образованием, материальной обеспеченностью и творчеством. Наличие данных противоречий свидетельствует, что в представлениях учащихся овладение профессией не предполагает овладение ими культурным наследием и занятия творчествомтруд и творчество не значимы для них на пути к успеху и обретению уверенности в себе.

При этом, чем важнее для учащихся материальная обеспеченность, тем меньшее значение для них приобретают образование, творчество.

16. Исследованием выявлены изменения, произошедшие в когнитивном компоненте готовности учащихся экспериментальной группы.

Суть таких изменений заключается в том, что у большинства учащихся экспериментальной группы сложилось более четкое, чем у учащихся из контрольной группы, представление о самообразовании, его целях, методах и приемах.

Учащиеся экспериментальной группы, размышляя о явлении самообразования, не только объясняют суть этого понятия, но и понимают роль самообразования лично для себя, его необходимость в условиях современной жизни, ставят себе цели самообразовательной деятельности, решают задачи самообразования, достаточно осознанно, чем ранее используют методы и приёмы самообразовательной деятельности.

17. В результате изучения деятельностного компонента готовности учащихся к самообразованию выявлены изменения.

Суть изменений заключается в увеличении количества учащихся экспериментальной группы, уверенных в том, что они умеют самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность в урочное и внеурочное время, пользоваться дополнительной справочной литературой при подготовке домашнего задания, адекватно оценивать уровень полученных знаний (производить самоанализ, самоконтроль, самооценку), составлять последовательный план работы над текстом, готовить доклады, рефераты, сообщения и т. п. по собственной инициативе, самостоятельно разрабатывать проекты по какому-либо предмету, самостоятельно изучать интересующие темы по какому-либо предмету, самостоятельно справляться с усложненными заданиями по какому-либо предмету, правильно составлять конспект по интересующей теме, без руководства учителя проводить исследование по интересующей теме по сравнению с учащимися контрольной группы.

Исследованием выявлено увеличение числа положительных ответов на вопросы опросника и уменьшение числа отрицательных ответов, а также увеличение среднего индекса уверенности, который при этом в некоторых пунктах поменял отрицательное значение на положительное, что свидетельствует о росте востребуемости учащимися экспериментальной группы умений, необходимых для самообразовательной деятельности.

Заключение

Формирование готовности учащихся к самообразованию — это такая социально-педагогическая задача, решение которой делает возможным не только приобщать их к ценностям самообразования, становящихся мотивами самообразовательной деятельности, но и ориентировать их на «образование через всю жизнь», формировать школьников как людей культуры, готовить их к жизни и деятельности в условиях информационного мира.

Осмысление проблемы формирования готовности учащихся к самообразованию потребовало обратиться к идеям философов, педагогов, психологов, социологов, в центре внимания которых были вопросы самообразования и готовности человека к деятельности.

Осмысление различных точек зрения ученых относительно определения ими понятия «готовность человека к деятельности» позволило раскрыть структуру понятия «готовность учащегося к самообразованию» как системного личностного образования и обосновать содержание её компонентов и их функции.

В ходе исследования обосновано, что мотивационно-ценностный компонент готовности учащихся к самообразованию образуют ценности, принимающие форму мотивов самообразовательной деятельности: авторитеткарьеракругозоркультураматериальная обеспеченностьобразованиеобщениепрестижпрофессиясамосовершенствованиетворчествотруд. Содержание когнитивного компонента готовности учащихся к самообразованию образуют знания о явлении самообразования, его целях и задачах, методах, приёмах самообразовательной деятельности. Содержание деятельностного компонента готовности к самообразованию образуют умения самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность в урочное и внеурочное времяпользоваться дополнительной справочной литературой при подготовке домашнего заданияадекватно оценить уровень полученных знаний (произвести самоанализ, самоконтроль, самооценку) — составлять последовательный план работы над текстомготовить доклады, рефераты, сообщения и т. п. по собственной инициативесамостоятельно разработать проект по какому-либо предметусамостоятельно изучить интересующую учащихся тему по какому-либо предметусамостоятельно справиться с усложненным заданием по какому-либо предметуправильно составить конспект по интересующей темебез руководства учителя провести исследование по интересующей теме. Мотивационно-' ценностный компонент готовности является системообразующим компонентом готовности как системного личностного образования учащегося.

Было обосновано, что мотивационно-ценностный компонент готовности выполняет регулирующую, направляющую, рефлексивную и мотивационную функции. Когнитивный компонент — познавательную, регулирующую, ориентирующую и оценочную функции. Деятельностный компонент — организаторскую, познавательную, рефлексивную функции.

Одним из важнейших вопросов был вопрос о подходах к формированию готовности учащихся к самообразованию. Было обосновано, что такими подходами должны стать личностно ориентированный, деятельностный, ценностный, системный, диалоговый подходы.

Системный подход обеспечивал выявление структурных компонентов готовности учащихся к самообразованию как системного личностного образования учащегося, разработку системы формирования готовности учащихся к самообразованию и выявление связей взаимодействия, порождения и преобразования между направлениями деятельности учителя по формированию готовности. Личностно ориентированный, деятельностный, ценностный и диалоговый подходы были направлены на формирование такой готовности учащихся. Было дополнено научное представление о личностно ориентированном, деятельност-ном и ценностном подходах к формированию готовности учащихся к самообразованию.

Личностно ориентированный подход, связанный с созданием условий для самообразования, обеспечивает овладение учащимися методами самообразовательной деятельности на основе личного жизненного опыта и опыта самообразовательной деятельности, их интеллектуальное развитие. Деятельностный подход, направленный на конкретного учащегося, позволяет учитывать его жизненные планы, ценностные ориентации в процессе организации самообразовательной деятельности, становящейся средством становления и развития субъектности учащегося. Ценностный подход направлен на постижение и оценивание учащимися результатов самообразовательной деятельности, смыслом которой становятся ценности самообразования.

В исследовании выявлены две группы принципов формирования готовности учащихся к самообразованию. Первая группа — это принципы, отражающие стратегию деятельности учителя: принцип приобщения учащихся к ценностямпринцип единства оценочного и ценностного отношения. Вторая группа — это принципы, отражающие тактику деятельности учителя: принцип ориентации учителя на субъектность учащегося, его личностный опытпринцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихсяпринцип приобщения учащихся к культурному наследию своего народа и народа страны изучаемого языка.

На основе системного подхода, во-первых, была разработана система формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку, включающая 1) учащихся как субъектов самообразования- 2) цель — формирование готовности учащихся к самообразованию- 3) задачи — формирование у учащихся мотивов самообразовательной деятельности через приобщение к ценностямформирование знаний о самообразовательной деятельности, методах и приёмах самообразованияформирование умений учащихся, необходимых для осуществления самообразовательной деятельностиформирование способности учащихся к оцениванию, к рефлексии, к выражению оценочного и ценностного отношения к самообразованию- 4) подходы к формированию готовности- 5) принципы формирования готовности- 6) направления деятельности учителя- 7) содержание процесса формирования готовности- 8) формы и методы- 9) педагогические условия- 10) прогнозируемый результат: готовность учащихся к самообразованию.

Были выявлены, а затем и реализованы адекватные каждому направлению деятельности учителя методы формирования готовности учащихся к самообразованию.

Исследованием установлено, что наиболее адекватными задаче формирования готовности учащихся к самообразованию являются такие нетрадиционные формы урока, как урок-праздник, ролевые игры, урок фантазирования, круглый стол, урок-спектакль, урок-диалог, урок-зачёт, урок взаимообучениятакие формы внеурочной работы, как факультатив, кружок, дополнительное и индивидуально-групповое занятие, элективный курс, олимпиада, конференция, тематический вечер, театрализованное представление, смотр-конкурс (рефератов, докладов, проектов), экскурсия, викторина, выставка (рисунков, фотографий), газета, домашняя учебная работатакие методы формирования готовности учащихся к самообразованию, как ролевая игра (в том числе использование метода решения проблем в заданной ситуации), беседа, дискуссия, метод проектов, рассказ, объяснение, разъяснение, работа с книгой и другими источниками информации, метод положительного примера, упражнения и др.

Одним из центральных вопросов исследования стал вопрос о содержании процесса формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения учащихся иностранному языку. Такое содержание, раскрытое сквозь призму содержания понятия «самообразование» и содержания структурных компонентов готовности, реализуется поэтапно (пропедевтический, идентификационный, основной, заключительный этапы) в рамках направлений деятельности учителя в разнообразных формах урочной и внеурочной работы.

Реализации содержания процесса формирования готовности учащихся к самообразованию предшествовало вычленение знания о самообразовании, его целях, методах, приемах и ценностей самообразования на уровне учебных предметов «Французский язык», «Немецкий язык» и на уровне содержащегося в них учебного материала.

Была разработана и реализована программа «Самообразование в моей жизни» во внеурочной работе, восполняющая возможности учебных предметов «Французский язык», «Немецкий язык» в формировании готовности учащихся к самообразованию.

Экспериментальная работа, базировавшаяся на реализации системы формирования готовности учащихся к самообразованию, в основном подтвердила гипотезу исследования. Согласно гипотезе, процесс формирования готовности к самообразованию, должен идти таким образом, что формирование у учащихся мотивов самообразовательной деятельности, представлений о самообразовании, его целях и задачах, методах и приёмах самообразовательной деятельности, умений самообразовательной деятельности обеспечивают формирование у школьников опыта самообразовательной деятельности, становящегося залогом «образования через всю жизнь».

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования готовности учащихся к самообразованию, становится эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— реализация учителем содержания процесса формирования готовности учащихся к самообразованию в урочной и внеурочной работе, осуществляемая в рамках адекватных структурным компонентам готовности учащихся к самообразованию направлений деятельности с помощью соответствующих каждому направлению деятельности методов, расширяет интеллектуально-познавательное пространство учащихся, стимулирует потребность учащихся в самообразовании;

— руководство учителем самообразовательной деятельностью учащихся, осуществляемая в рамках соотнесения ими своей самообразовательной деятельности с аналогичной деятельностью других людей, равнение учащихся на «образы-образцы», способствует выбору ими мотивов своей самообразовательной деятельности, осознанию ими ценностей самообразования, имеющих для учащихся непосредственный практический смысл;

— реализация содержания мероприятий во внеурочное время, дополняющего содержание учебных предметов в части, относящейся к роли и значению самообразования в жизни человека, проясняет учащимся цели и задачи собственной самообразовательной деятельности, способствует овладению ими знанием о целях, методах и приёмах самообразования, развитию умений самообразовательной деятельности.

Исследованием установлено, что а) доминирующая направленность ценностей самообразования фиксируется как «образование через всю жизнь» под знаком размышлений о будущей профессии и карьере. Перемещение ценностей «общение» и «культура» в число доминирующих ценностей делает возможным становление учащихся как субъектов культурыб) учащиеся достаточно четко осознают значение самообразования в жизни современного человека. Размышляя о явлении самообразования, школьники не только объясняют его суть, но ставят себе цели самообразовательной деятельности.

Факт того, что учащиеся осознанно используют методы и приёмы самообразовательной деятельности в урочной и внеурочной деятельности — признак результативности экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к самообразованию.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности учащихся к самообразованию способствует решению научной задачи — разработке системы формирования такой готовности, ведущей идеей которой является идея формирования учащегося как человека культуры. Мы осознаём, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение проблемы подготовки учителей к руководству самообразовательной деятельностью учащихся под знаком овладения ими универсальными учебными действиями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.П. Психологические предпосылки и педагогическая сущность процесса самообразования / А. П. Авдеев // Сб -к Формирование у учащихся готовности к самообразованию. ВГПИ, 1975. — 208 с. — С. 34−47.
  2. , А.Я. Педагогические проблемы самообразования /А.Я. Айзенберг // Советская педагогика. № 12. — 1968. — С. 51−61.
  3. , А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях /А.Я. Айзенберг // Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры. М., 1975. — 48 с.
  4. , Е.А. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Акмаева Елена Анатольевна. Самара: СГПУ, 2008. — 26 с.
  5. , Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г. В. Акопов. Самара: СНЦ РАН — СамИКП, 2002. — 206 с.
  6. , В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. — Том 5.-№ 5.-С. 63−70.
  7. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев. -Т. I. М: Педагогика, 1980. — 232 с.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М., Харьков, Минск, СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  9. , С.К. Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ангеловская, Светлана Константиновна Челябинск: ЧГПУ, 2007. — 177с.
  10. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.
  11. , И.Г. Формирование готовности студентов факультета иностранных языков к переводческой деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Аникеева Ирина Годерзовна. Самара: СГУ, 2006. — 159 с.
  12. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов М.: Смысл: Академия, 2002. — 416 с.
  13. , В.Г. Научное управление обществом / В. Г. Афанасьев. — М., Политиздат, 1973. 140с.
  14. , Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Радзянска школа, 1983. — 287 с.
  15. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  16. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  17. , М.Б. Современные подходы к изучению формирования самообразования в отечественной педагогической науке / М. Б. Баликаева // Качество. Инновации. Образование. 2008. — № 5. — С. 30−33.
  18. М.М. Два способа изучать культуру // Вопросы философии. 1986. -№ 12.-С. 104−115.
  19. , В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников / В. П. Бездухов. Куйбышев: КГПИ, 1990. — 88 с.
  20. , В.П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. -Самара СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. — 172 с.
  21. , В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. / В. П. Бездухов, A.B. Воронцов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 192 с.
  22. , В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.
  23. , В.П., Гуртовская, Р.Н. Моральный выбор студента: теория и практика / В. П. Бездухов, Р. Н. Гуртовская. М.: МПСИ, 2007. — 198 с.
  24. , В.П., Гусаров, В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В. П. Бездухов, В. И. Гусаров. Самара: СамГПУ, 2000. — 163 с.
  25. , В.П., Жирнова, Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование: Монография / В. П. Бездухов, Т. В. Жирнова. М.: МПСИ, 2008. — 202 с.
  26. , Э.М. Французский язык. Синяя птица: учеб. фр.яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Э. М. Береговская. М.: Просвещение, 2006. — 224 с.
  27. , В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.
  28. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  29. , B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  30. , B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989.-№ 6.- С.31−43.
  31. Бим, И. Л. Немецкий язык. Шаги 1. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим- Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». 11-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 318 с.
  32. Бим, И. Л. Немецкий язык. Шаги 2: учеб. для 6 класса общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. М. Санникова, Л. В. Садомова. Книга для чтения / сост.Е. В. Игнатова. 10-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 352 с.
  33. Бим, И. Л. Немецкий язык. Шаги 3: учеб. для 7 класса общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Н. А. Артёмова. Книга для чтения /сост.Е. В. Игнатова, Л. А. Чернявская. 7-е изд. — М.: Просвещение, 2007. — 272 с.
  34. Бим, И. Л. Немецкий язык. Шаги 4: учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. М. Санникова, A.C. Картова и др. Книга для чтения / сост.Е.В .Игнатова, 7-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2007. -271 с.
  35. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−9.
  36. , И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с.
  37. , И.В., Садовский В. Н., Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке /И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования / Ред. И. В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. — 455 с.
  38. , И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., «Наука», 1973. — 270 с.
  39. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божо-вич. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  40. , Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: Воронеж, 1995. — 352 с.
  41. , Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. — № 3. — С.23−32.
  42. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
  43. , Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  44. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  45. , Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М. -Ростов-на-Дону, 1999.-560с.
  46. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -144 с.
  47. , В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников / В. П. Бондаренко // Сб-к Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с. — С. 45−51.
  48. , А.Я. Формирование готовности студента будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисов Александр Яковлевич. — Самара: ПГСГА, 2010.-26 с.
  49. , Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 3).
  50. , С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / С. И. Брызгалова. Калининград: КГУ, 2004.-344 с.
  51. , И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Брякова Ирина Евгеньевна. СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 224 с.
  52. , Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования.- М.: Фонд „Новое тысячелетие“, 1996. С. 76−90.
  53. , Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие / Л. П. Буева // Философские заметки. 1988. — С. 3−51.
  54. , К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. Изд-во: М.-гос. ун-т печати, 2002. — 145 с.
  55. , Л.В. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтёрской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Вандышева Людмила Владимировна. Самара: СГУ, 2006. — 18 с.
  56. , JI. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / Л. Г. Веденина // Межкультурная коммуникация / тез. докл. Иркутск, 1993.
  57. , Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя / Л. В. Вершинина. Самара: СГПУ, 2003. — 150 с.
  58. , Л.В. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Вершинина Лидия Васильевна. Самара: ПГСГА — Оренбург, 2009. -47 с.
  59. , Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ) / Л. В. Вершинина. М.: МПСИ, 2005. — 180 с.
  60. , Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками эффективное средство самообразования / Л. Д. Воеводин // Вестник МГУ. Сер. Право. — 1996. — № 4. — С. 49−62.
  61. , Л.С. Воображение и творчество подростка // Собр. соч.: в 6-ти т.
  62. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. — С. 199−219.
  63. , В.П. Аксиология культуры / В. П. Выжлецов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. — 152 с.
  64. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, 1995. — С. 16−45.
  65. , М.Д., Фокина, Т.А. Социально-педагогическая деятельность школы / М. Д. Горячев, Т. А. Фокина. Самара: Изд-во „Самарский университет“, 2012.-136 с.
  66. , Е.П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Гришина Елена Павловна. Самара: СГУ, 2005.-228 с.
  67. , А. К. Методы обучения на современном этапе развития школы / А. К. Громцева // Сб-к „Методы обучения в средней общеобразовательной школе“. -ЛГПИ, 1985.-С. 3−15.
  68. , A.K. Мотивы самообразовательной деятельности старшеклассников / А. К. Громцева // Сб-к „Развитие у школьников стремления к самообразованию“. ВГПИ. 1973. — 190 с. С. — 36−47.
  69. , А.К. Мотивы самообразовательной деятельности старшеклассников / А. К. Громцева // Сб-к „Развитие у школьников стремления к самообразованию“. ВГПИ, 1973. — 190 с. — С.36−47.
  70. , А.К. Самообразование как социальная категория // Учебно-методическое пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. — JL: ЛГПИ, 1976. — 88 с.
  71. , А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А. К. Громцева. — М.: Просвещение, 1983. 144 с.
  72. , A.A., Апресян, Р.Г. Этика: Учебник / A.A. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 1998. — 472 с.
  73. , Г. Б. Знание как событие и как процесс / Г. Б Гутнер // Что значит знать? Сборник научных статей. М.: Центр гуманитарных исследований, 1999.-С. 46−59.
  74. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  75. , М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Сов. педагогика. 1961. — № 8.-С. 14−19.
  76. , М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований / М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  77. , О.Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-334 с.
  78. Духовность человека: педагогика развития: учебное пособие / Н. В. Михалкович и др.- под редакцией Н. В. Михалковича. Минск: Тесей, 2006. — 400 с.
  79. , М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1981. — 383 с.
  80. , М.И., Кандыбович, JI.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.
  81. , В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся (теория и практика). Монография / В. А. Ельцова. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. -200 с.
  82. , Р. С. Формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Есаян Рудольф Степанович. Москва РАО PIP ДО, 2005. — 168 с.
  83. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.
  84. , Д. М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Жарылгапова Дина Муратовна. Москва: Рос. ун-т дружбы народов, 2009. -22 с.
  85. , В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Методология педагогики: Сборник статей. Вып. 4 / Ред.-сост. В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. — С. 50−57.
  86. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. — / В. И. Загвязинский. -М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 192 с.
  87. , Г. С. Особенности самообразования старшеклассников сельских школ / Г. С. Закиров // Сб-к „Самообразование школьников и развитие их личности“ Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с.
  88. , Г. С. Самообразование учащихся / Г. С. Закиров. Казань, 1967. -82 с.
  89. , Г. Е. Самообразование: парадигма XXI века / Г. Е. Зборовский // Высшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 25−32.
  90. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 219 с.
  91. , В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. Часть 1. — Живое знание. — Самара: СамГПУ, 1998. — 216 с.
  92. , E.H. Формирование готовности к педагогической деятельности в вузе у аспирантов в системе дополнительного образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Золотухина Елена Николаевна. Шуя: ШГПУ, 2011. -22 с.
  93. , A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. М.: МГУ, 1981. — 343 с.
  94. , И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры / И. Н. Иванова //Диалог в культуре. М., 1989. — Вып.5. — С. 52−58.
  95. , B.C. Теоретико-методологические основы процесса формирования всесторонне развитой гармоничной личности (проблема целостного подхода) /В.С.Ильин. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — С. 58−74.
  96. , Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. Вып. 1. — М.: Знание, 1972. — 72 с.
  97. , М.С. К вопросу о понимании культуры / М. С. Каган. // Философские науки. 1989. -№ 5. — С.78−81.
  98. , М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК „Петрополис“, 1997.-205 с.
  99. , Л.И. Педагогические средства формирования готовности слушателей подготовительных курсов к обучению в инженерно-техническом вузе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Калинкина Людмила Ивановна. Самара: СГУ, 2004. — 193 с.
  100. , А.Ю. Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Калитова Анастасия Юрьевна. Самара: ПГСГА, 2011. — 26 с.
  101. , Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию: учеб. пособие / Ю. Е. Калугин. Юж.-Урал. гос. ун-т. — Челябинск, 2000. — 119 с.
  102. , Ю.Е. Виды самообразования / Ю. Е. Калугин //Дополнительное образование. 2003. — № 2. — С. 16−20.
  103. , Ю.Е. Основы педагогики профессионального дополнительного образования и профессионального самообразования / Ю. Е. Калугин. Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2004. -162 с.
  104. , В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский // Воспитание школьников. -1993.- № 2.-С. 4−7.
  105. , В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский // Воспитание школьников. -1993.- № 3. — С. 2−6.
  106. , В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский // Воспитание школьников. -1993.- № 4.-С. 2−8.
  107. , В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский // Воспитание школьников. -1993.- № 5.-С. 2−7.
  108. , C.JI. Знание как сознательный феномен / C.JI. К // Что значит знать? Сборник научных статей. М.: Центр гуманитарных исследований, 1999.-С. 60−99.
  109. , A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика /A.B. Кирьякова. — JL: ЛГПИ, 1991. — 84 с.
  110. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГУ, 1996. — 190 с.
  111. ИЗ. Князева, M.Л. Ключ к самосозиданию / М. Л. Князева. М.: Молодая гвардия, 1990 — 255 с.
  112. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — М.: Знание, 1969. — 361с.
  113. , Н.Г. Готовность учащихся к самообразованию и некоторые условия её формирования в учебном процессе / Н. Г. Ковалевская // Сб-к „Развитие у школьников стремления к самообразованию“. Волгоград: ВГПИ, 1973.- 190 с. — С.136−141.
  114. Ковтун, Л. Г. Влияние познавательной самостоятельности учащихся на готовность их к самообразованию / Л. Г. Ковтун // Сб-к „Самообразование школьников и развитие их личности“. Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с. — С. 51−61.
  115. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю. М. Забродина / Г. М. Коджаспирова. М.: 1994. — 342 с.
  116. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2005. 176с.
  117. , И.И. Учащимся о самообразовании / И. И. Колбаско. Минск: Народная асвета, 1976. — 160с.
  118. , Т.А. Функции профессионально-личностной рефлексии в познании и преобразовании педагогической деятельности / Т. А. Колышева // Бюллетень Международной академии психологических наук. Саратов — Ярославль, 1999. — С.67−83.
  119. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 133 с.
  120. , В.А. Курс „Философия образования“ (культурологический аспект) / В. А. Конев. — Самар. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Самара: Изд-во СИПКРО (подготовка менеджеров образования), 1996.-91с.
  121. , В.А. Культура, человек, образование: Монография / В. А. Конев. М-во общ. и проф. обр-я РФ. Самар. Муницип. ун-т Наяновой — Самара: СамВен, 1999.-105 с.
  122. Конев, В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В. А. Конев // Философские науки. 1991. -№ 6. — С. 16−29.
  123. , В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краев-ский. Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.
  124. , В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 256 с.
  125. , М.Г. К вопросу о понятии „самообразование“ / М. Г. Кузьмина // Сб-к „Формирование у учащихся стремления к самообразованию“. — Волгоград: ВГПИ, 1976.- С. 15−18.
  126. , Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 165 с.
  127. , В.А. Формирование у учащихся самообразовательных умений во взаимосвязи с учебными умениями / В. А. Кулько // Сб-к „Самообразование школьников и развитие их личности“. Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с.
  128. , В.А. Цехмистрова, Т.А. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. А. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983.-80 с.
  129. , Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.
  130. , В.А. Философия, общество, знания и перспективы человека / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2010. — № 8. — С. 30−35.
  131. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // 2-е изд., стер. -М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2005. 352 с.
  132. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю. Н. Кулюткина -СПб.: ИОВ РАО, 1998. 75 с.
  133. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых- Тускарора, 1996. — 175 с.
  134. , Б.Ф. Методологические и психологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  135. , Э.С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян. Ереван.: Изд-во АН Арм.ССР. 1969. — 228 с.
  136. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  137. , А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983.-64 с.
  138. , М.И. Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  139. , Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. М.: Ml И У, 2002. — 288 с.
  140. , Н.В. Формирование готовности студентов-будущих менеджеров к деловому общению (на примере обучения иностранному языку): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельченкова Наталья Владимировна. Самара: СГУ, 2006.-20 с.
  141. , В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. — 2006. — № 3. — С. 57−61.
  142. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунина и др. / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. Н. В. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  143. , A.B. Содержание и методы формирования ценностной направленности студента будущего учителя: Учеб. пособие / A.B. Милеев. — Самара: ПГСГА, 2011.-140 с.
  144. , Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Миняева Наталья Михайловна. Оренбург: ОГУ, 2011. — 41с.
  145. , Л.М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
  146. , Т.В. Экологическая этика // Этика: учеб. пособие. М.: Новое знание, 2002. — С. 273−303.
  147. , М.А. Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Нагорнов Михаил Александрович. Самара: СамГПУ, 2000.-173 с.
  148. , Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  149. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  150. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, 1995. — 113 с.
  151. Образование в конце XX века / Материалы „круглого стола“ // Вопросы философии. 1992, — № 9. — С. 3−22.
  152. , Ю. Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Опарин Юрий Григорьевич. -Н. Новгород: НГЛУ, 2002. 179 с.
  153. , Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб: СПбГУП, 1999. — 592 с.
  154. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.
  155. , П.И. Проблема самообразования в педагогической теории / П. И. Пидкасистый // Сб-к „Развитие у школьников стремления к самообразованию“. Волгоград: ВГПИ, 1973. — 190 с. — С.20−28.
  156. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 238 с.
  157. , П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−52.
  158. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов / Отв. ред.: А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 256 с.
  159. , О.В. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.07/ Плешакова Ольга Владимировна. Самара: СГПУ, 2008. -27 с.
  160. , Е.А. Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Подвигина Елена Анатольевна. Воронеж: ВГУ, 2011.-23 с.
  161. , И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  162. , И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
  163. , O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя: Монография / O.K. Позднякова. М.: МПСИ, 2006.-168 с.
  164. , O.K. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Позднякова Оксана Константиновна. Оренбург, 2006. — 492 с.
  165. , В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований / В. М. Полонский // Советская педагогика. 1988. — № 11. -С.48−54.
  166. , Т.А. Самообразование и личностное самоопределение. Авторская программа / Т. А. Попова. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.zanimatika.ru/bestsennaya-kopilka/samoobrazovanie-i-lichnostnoe-samoopredelenie-l.html, — Загл. с экрана.
  167. , М.М., Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
  168. , О.В. Ориентация учащихся на ценность образования / О. В. Правдина. Самара: СамГПУ, 2001. — 166 с.
  169. , И.Г. Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.07 / Оренбург: ОГПУ, 2011.-24 с.
  170. В.И., Родионов М. А. Стандартизация общеобязательного образования в контексте эволюции образовательных парадигм / В. И. Пугач, М. А. Родионов. Самара: СамГПУ, 2000. -116 с.
  171. , Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников . готовности к самообразованию / Б. Ф. Райскмй // Сб-к „Самообразованиешкольников и развитие их личности“. Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с. — С. 311.
  172. , Б.Ф. Подготовка молодёжи к самообразованию — одна из важнейших задач общеобразовательной школы / Б. Ф. Райский // Сб-к „Развитие у школьников стремления к самообразованию“. Волгоград: ВГПИ, 1973. — 190 с. — С. 8−20.
  173. , И.А. Диагностика уровня развития у учащихся психологической готовности к самообразованию / И. А. Редковец // Сб-к „Формирование у учащихся готовности к самообразованию“. Волгоград: ВГПИ, 1975. — 208 с. — С. 179−192.
  174. , И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: Учеб. пособие по спецкурсу / И. А. Редковец. Волгоград -ВГПИ, 1986.-88 с. С. 30−31
  175. , В.М. Предмет и статус философии образования / В. М. Розин // Философия образования: Сб. науч. статей / Отв. ред. А. Н. Кочергин. М.: Фонд „Новое тысячелетие“, 1996. — С. 7−21.
  176. , Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки. 1989. — № & - С. 89−93.
  177. , C.B. Формирование готовности студентов сельскохозяйственного вуза к профессионально ориентированной иноязычной коммуникации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Романова Светлана Владимировна. Оренбург: ОГУ, 2008.-21 с.
  178. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 е., ил. Т.2 — М-Я — 1999. — С. 306−307.
  179. , В.Г. Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педуниверситете: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Рощупкин Виталий Геннадьевич. Самара: СГПУ, 2002. — 25 с.
  180. , H.A. Как заниматься самообразованием / H.A. Рубакин. М.: Изд-во „Советская Россия“, 1962. — 127 с.
  181. , С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1998. 420 с.
  182. , C.JI. Самосознание личности и её жизненный путь / C.JI. Рубинштейн // Райгородский, Д. Я. Психология личности // Д. Я. Райгородский // Т. 2. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом „Бахрах-М“, 2006. 544 с. -С. 240−245.
  183. , Л.И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984.- 140 с.
  184. , Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие / Т. И. Руднева. Самара: Изд-во „Самарский университет“, 2002. — 220 с.
  185. , Г. И. Методология научного познания: Учеб. Пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 287 с.
  186. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.
  187. , Г. Б. Руководство самообразовательной деятельностью студентов / Г. Б. Сабирова // Специалист. 1999. — № 9. — С. 13−14.
  188. , В.Н. Есть ли выход у человечества? / В. Н. Сагатовский. -СПб.: Петрополис, 2000. 148 с.
  189. , В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): В 3 ч. / В. Н. Сагатовский. Ч. 1. — Введение: философия и жизнь. — СПб.: СПбГУ, 1997. — 224 с.
  190. , А.Ф. Открой в себе талант / А. Ф. Сайфутдинов. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.rf-es.rU/articles/mmfc.htmlhttp://ligis.ru/ librari/2460.htm. — Загл. с экрана. — 1992.
  191. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979.-264 с.
  192. , H.A. Французский язык. Синяя птица. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / H.A. Селиванова, А. Ю. Шашурина. М.: Просвещение, 2007. — 240 с.
  193. , H.A. Французский язык. Синяя птица. 7−8 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / H.A. Селиванова, А. Ю. Шашурина. М.: Просвещение, 2007. — 263 с.
  194. , Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 22−29.
  195. , Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. -189 с.
  196. , Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах: учебное пособие / Ю. В. Сенько. М.: Дрофа, 2009. -271 с.
  197. , Ю.В. Восприятие текста учащимися в процессе самообразования / Ю. В. Сенько, М В. Фроловская // Педагогика. 2003. — № 6. -С. 53−59.
  198. , В.В. Стимулирование у старшеклассников стремления к развитию некоторых качеств своей личности в процессе самообразования / В. В. Сериков //Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978.-136 с.
  199. , В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография / В. В. Сериков. М., ВГПУ, 1998. — 228с.
  200. , В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сласте-нина. 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 576 с.
  201. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.
  202. Словари и энциклопедии на Академике. Исторический словарь, 2000. Культура. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://die .academic .ru/dic. nsi7histdic/l 1514, Загл. с экрана.
  203. Словарь-справочник по педагогике / Автор-составитель В. А. Мижериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  204. , И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Соколова Ирина Борисовна. Армавир: АГПИ, 2000. — 200 с.
  205. , Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию / Р. Соколова // Свободная мысль. -1994. № 1. — С. 52−61.
  206. , JI.B. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Сорокина Людмила Владимировна. Самара: СГТУ 2006.-152 с.
  207. , Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс / Л. Ф. Спирин. Ярославль / Яросл. гос. пед. ин-т им. К. Д. Ушинского, Костром, гос. пед. ин-т им. Н. А. Некрасова, 1976. — 83 с.
  208. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин. -М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. 174 с.
  209. , Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л. Н. Столович // Вопросы философии. 2004. — № 7. — С. 86−97.
  210. , A.M. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Суковых Александр Михайлович. Ростов-на-Дону: ПИЮФУ, 2011.-27 с.
  211. Сухо дольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1988. — 168 с.
  212. , В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1974. — 288 с.
  213. , Н.М., Еремина, Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. -2003.-№ 2.-С. 42−47.
  214. , Н.Е. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Турбина Наталия Евгеньевна. Воронеж: ВГУ, 2011. -261 с.
  215. , М.Б. Предыстория интеллекта / М. Б. Туровский. М.: РОС-СПЭН, 2000.-575 с.
  216. , М.Б. Философские основания культурологи / М. Б. Туровский. -М.: РОССПЭН, 1997. 440 с.
  217. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе / Хрестоматия по психологии. М., 1977. — С. 229−236.
  218. , К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. — 638 с.
  219. , К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/ К. Д. Ушинский. — М.: Дрофа, 2005.-557 с.
  220. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перереб. и доп. -М.: Республика, 2001. — 719 с.
  221. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильин, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Пенов. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
  222. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
  223. , Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Э. Фромм. М.: Издательская группа „Прогресс“, 1995. — 256 с.
  224. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
  225. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С.58−65
  226. , Е.О. Формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Черкашин Евгений Олегович. Москва: МГГУ, 2012. — 25 с.
  227. , А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьника: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Шафикова Адиля Вале-ровна. Казань: КГУ, 1999. -21 с.
  228. , И.Н. Социальная природа самообразования (Социологический анализ) / И. Н. Шахова // Образование и наука. 2001. — № 2. — С. 24−34.
  229. , JI.B. Формирование учебной самостоятельности школьников в процессе обучения иностранным языкам: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шварева Любовь Васильевна. Пенза: ПГПУ, 2011. — 210с.
  230. , B.C. О понятиях „открытой“ и „закрытой“ рациональности (Рациональность в спектре ее возможностей) Текст. / B.C. Швырев // Рациональность на перепутье. В 2 кн. Кн.1. М.: РОССПЭН, 1999. 368 с. — С. 9−46.
  231. , А.П. Диалектический метод познания / А. П. Шептулин. М.: Политиздат, 1983. — 320 с.
  232. Е.А. К новой парадигме образования: от образования к самообразованию Текст. / Е. А. Шуклина // Образование и общество. 2004. — № 3. — С. 18−31.
  233. , Е.А. Самообразование как социологическая проблема: дис.. канд. филос. наук 22.00.06 / Шуклина Елена Анатольевна. Екатеринбург: УГУ, 1995.-163 с.
  234. , Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования / Е. А. Шуклина // СОЦИС. 2000. — № 6. — С. 29−38.
  235. , Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е. А. Шуклина // Общественные науки и современность. 1999. — № 5. — С. 140 -151.
  236. , Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Б. Ю. Щербаков / Под. ред. Г. В. Драча. М.: Логос, 2001. — 144 с.
  237. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  238. , Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: „Знание“, 1974. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия „Педагогика и психология“)
  239. , Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Юденко Татьяна Анатольевна. — Пятигорск: ПГЛУ, 2007 235 с.
  240. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.
  241. , В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В. А. Ядов. Самара: СГУ, 1995. — 332 с.
  242. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1996. — 96 с.
  243. , И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−41.
  244. Franc Morandi (Maitre de conferences a l’IUFM d’Aquitaine) „Modeles et methodes en pedagogie“. Ouvrage publie sous la direction de Rene La Borderie. -Editions Nathan, Paris, 1997. — 128 pages.
  245. Rene La Borderie (Professeur des Universites a l’IUFM d’Aquitaine)'"Lexique de l’Education». Editions Nathan, Paris, 1998. — 128 pages.
  246. Jean-Louis Auduc. «L'ecole en France: de la maternelle a l’Universite». Reperes pratiques. — Editions Nathan, Paris, 1997−1999. — 160 pages.
  247. Monthus M. Apprendre l’autonomie au centre de documentation et d’Information. Hachette Education, 1997.
  248. Quelle ecole pour demain? / Revu Label France. Magazine trimestriel. Edition du ministere des Affaires etrangeres. — Avril-Juin 2004. — № 54. — 3−26 pages.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!