Творческая личность будущего педагога — сердце современной школы

Творческая личность будущего педагога — сердце современной школы.

Асаинова М.Р. преподаватель педагогики

Стремление реализовать себя, раскрыть свой творческий потенциал — одна из важнейших характеристик, отличающая творчески работающего человека. Это стремление живет в каждом студенте, как необходимое условие реализации своих потенциальных возможностей.

Каждый студент в душе стремится к самореализации, и помочь им реализовать свои личностные возможности в практической деятельности, в работе со школьниками, будь это классный час или пробный урок — дело важное и трудное. творческий самореализация студент Одна из проблем: развитие у студентов стремление раскрыть свой внутренний потенциал, но не у каждого он находится в развитии или действии. Отсюда главная задача преподавателя заключается в создании творческой среды для реализации триединой задачи — образования, развития, воспитания творческой личности. Известный американский ученый П. Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что реализовать себя в творческой деятельности могут не те дети, которые хорошо учатся и не те, кто имеет высокий коэффициент интеллектуальности, то есть для проявления творчества знания и интеллектуальные способности не являются единственными условиями.

Опыт практической работы показывает, что для творческой деятельности необходимы и творческие способности, и творческие умения, и творческая мотивация. Творческая деятельность должна выступать как естественный процесс, порождаемый с одной стороны преподавателем, с другой — студентами.

На наш взгляд, можно предложить следующий алгоритм творческой самореализации студентов в практической деятельности:

• 1. Выполнение предъявляемых требований к практикантам;
• 2. Реализация имеющихся ЗУНов в практической, в т. ч.творческой, деятельности (Познавательный компонент в подготовке специалистов);
• 3. Реализация мотивов, потребностей (Ценностно — мотивационный компонент) в творческой практической деятельности;
• 4. Проявление желаний, интересов к профессиональной практике (творческо — деятельностный компонент);
• 5. Рефлексия готовности к профессиональной деятельности
• (Компонент личностно — значимых профессиональных качеств).

Творчество, творческие способности, творческая личность являются фундаментальной целью современного образования, а также своеобразной характеристикой профессиональной состоятельности специалиста.

Использование инновационных технологий, методов развития творческого мышления преподавателями способствует, стимулирует творческую активность студентов на педагогической практике, где жизнь предъявляет их в изобилии, побуждая думать, материализовывать свои мысли, идеи и затем, чтобы достойно их представить. Решающим звеном в этой системе является воспитание творческой личности, развитие у учащихся особой мотивации — стремление к творчеству, созиданию нового, стремление к самосовершенствованию. В ходе выполнения творческой работы по проектированию у студентов развиваются такие умения как оригинальность, гибкость мышления, ассоциативность.

И выполнение учащимися в преддверии пробной практики творческого задания по проектированию: создать проект «Кто я? Какой я?», способствует возникновению или развитию потребности в творческой реализации своего «Я».

Студенты, приступая к творческой работе, начинают думать, размышлять: Кто он? Какой он? Что он из себя представляет? Как человек вообще, как будущий специалист, как дочь или сын, учащаяся, как девушка или юноша, семьянин и т. д. Затем каждому дается возможность высказаться, рассказать о себе, представить себя. Создавая свои проекты, учащимся пришлось всмотреться в себя, увидеть себя как бы со стороны, что — то в себе пересмотреть, ощутить значимость своих качеств.

Стремление к самоактуализации — это стремление студента реализовывать себя как на занятиях, во внеаудиторной работе, так и на педагогической практике — это одна из важнейших характеристик, отличающая творчески ориентированного человека. Для студента — созидателя — это необходимое условие реализации своих потенциальных возможностей.

Творческая самореализация студента в процессе учебной, практической деятельности — это процесс поиска самого себя в будущей профессии, это начало своего утверждения как будущего специалиста. Это проблема может быть успешно решена при одном условии: развитии креативного, дивергентного или творческого мышления, которое используется очень активно в практике нашей деятельности.

В жизни приходиться решать много проблем дивергентного вида — как общаться с окружающими, преподавателями, сокурсниками, детьми, учителями, родителями, особенно, когда они не понимают, как жить, с кем дружить, а с кем нет. Где заработать и т. д. Тем более в учебно — творческой деятельности, где проблемы имеют не одно, несколько способов решений, а следовательно, несколько вариантов правильных ответов. Создаваемые этими заданиями ситуации стимулируют активность студентов, потому что требуют поиска разных подходов, ассоциативности мышления, возможно интуиции, инсайта (озарения).

Дивергентная или творческая деятельность предполагает, что на один поставленный вопрос или проблему может быть несколько или множество верных ответов или решений. Хотелось бы предложить примеры творческих, дивергентных заданий, которые активно используются студентами на практике Например, такие как синектика, в ходе которой студенты выдвигают все возможные решения проблемы на основе аналогий, личной эмпатии, например, на внеклассной практике на классном часе «Праздник книги» детям было дано задание: продумать меры по бережному отношению к книге. Для решения этой проблемы дети представляли себя в образе книги, рассуждали как ей больно от небрежного к ней отношения. И в образе книги предлагали идеи бережного отношения, выразив тем самым эмпатию к книге, затем представили схему защиты книги, использовали фантастическую аналогию — сказку о мальчике, который попал в старую, разорванную книгу и что там с ним приключилось. Для творческого развития современных детей можно использовать целый спектр, предлагаемых технологией развивающего обучения, методов решения творческих заданий.

По предмету «Познание мира», «Труд» студенты дали пробные уроки в режиме инновационного обучения. Особо хочется отметить уроки студентов 4 курса по теме «Дом — это уют» в форме педагогической мастерской, «Работа с бумагой», «Работа с тканью и волокнистыми материалами», «Работа с бросовым материалом» в развивающем режиме. По теме «Я и мы» по экологии семьи, дети, работая в инновационном режиме, создавали собственные проекты, решали проблемы экологизации зоны проживания.

Также студенты на своих уроках использовали приемы работы с разноуровневыми заданиями, применяли приемы педмастерских, «S bu S». Проводили нестандартные уроки (игры, конкурсы, исследование), а также с использованием элементов развития критического мышления (методика синквейна, Венн диаграммы).

На пробных уроках английского языка в школе студенты активно используют методы, задания, способствующие творческому развитию учеников, такие задания как идентификация, структурирование понятий «глагол — сказуемое», «Подлежащее — существительное»; с удовольствием дети выполняют творческие задания по составлению страниц словаря, энциклопедии, журнала, газеты на темы, которые проходят на уроке. Знакомя с новыми понятиями на уроках английского языка, студенты — практиканты учат детей работать по алгоритму, например, со словарем, алгоритм работы со сказуемыми, подлежащими. Например, алгоритм перевода глагола: выделить, прочитать, определить вид, неопределенную форму, время, только после этого перевести. Если ребенок все выполнил правильно, то учитель — практикант советует ему похвалить себя за выполненную работу.

На уроках английского языка студенты старались использовать элементы развивающего обучения, где дети создавали собственные проекты, выходили из трудных ситуаций языкового барьера, исследовали звуки и буквы, этимологию слов, сочиняли стихи, подбирали пословицы, составляли кроссворды, шарады, ребусы.

На практике по внеклассной воспитательной работе студенты овладевают методикой воспитательной работы с детьми во всем ее многообразии и приобретают умения работать как со всем детским коллективом, так и с отдельным ребенком. В связи с этим гуманистическая педагогика и гуманизация всего учебно-воспитательного процесса предъявляют серьезные требования к организации воспитательной практики.

Студенты проводили исследования, тестирование учеников начальной школы «Хороший ли ты друг», «Насколько ты внимателен», очень много интересных игр, викторины, направленные на развитие творческих, исследовательских, интеллектуальных способностей детей. Школьники создавали карту своего класса, проекты, памятки, выставки в соответствии с темой классных часов В. А. Сухомлинский ставил в основу творчества и художественное слово, и красоту природы, и конечно, собственные возможности ребенка. На педагогической практике мы используем индивидуальные творческие задания исследовательского характера: подготовить по теме «Родословие» родословное древо, где необходимо отразить знания о своих «корнях», о тех людях, благодаря которым каждый из нас живет и радуется.

На внеклассной практике студенты стремятся использовать знания и нестандартно проводить классные часы: так, дети под руководством практикантов учатся составлять проекты «Моя семья», «Мой дом», «Мое родословное древо». Такие задания по творческому проектированию, прогнозированию способствуют развитию ассоциативного, творческого мышления учащихся, а самое главное учат дорожить своими родителями, вызывают интерес к своим корням. С удовольствием дети работают над решением интересных проблем: придумать новую игру для своей сестренки, подумать о создании простой и интересной игрушки, придумать несколько вариантов использования старых вещей, таких как старый носок, пластиковая бутылка и другие.

Интересно применение в работе с учащимися метода контрольных вопросов: студенты работают по следующему алгоритму:

• 1. Как по — новому провести урок сообщения новых знаний?
• 2. Что в традиционном уроке нужно изменить?
• 3. Какие положительные стороны урока увеличить, подчеркнуть?
• 4. Какие отрицательные стороны урока уменьшить?
• 5. Что можно заменить в уроке?
• 6. Возможные другие комбинации компонентов урока.

В итоге, студенты поработав, представили, во — первых, свое видение урока, во — вторых, получили возможность изменить традиционный урок;

в — третьих, воплотить свои знания, идеи. Все это в комплексе дало возможность студентам проявить и свои знания, и свои потенциальные возможности в конструировании современного урока на педагогической практике.

Также к числу дивергентных заданий, применяемых в технологии развивающего обучения, относятся такие задания как поиск причин, например, плохих поступков, поведения детей, с которыми наши студенты сталкиваются на практике.

Например, на внеклассной практике студенты работали над поиском причин плохого отношения в классе между отдельными детьми, пропуска уроков, шума на уроках. Причин плохого отношения было выявлено много: незнание детьми друг друга, отсутствие интереса одноклассникам, отсутствие общих дел, совместной деятельности. По итогам исследования учащиеся подготовили творческие работы «Мой проект по сплочению коллектива класса».

Студент находится в центре воспитательных усилий педколлектива школы и от его деятельности в известной мере зависит успешность вводимых образовательных технологий, технологий воспитания. Поэтому он часто бывает поставлен в такие условия, когда не может не проявить креативность мышления, креативность в деятельности, потому что сейчас везде ощущается потребность в учителе — созидателе.

Поэтому на наш взгляд, самозарождение, саморазвитие самостоятельной, творческой мысли студента должна происходить в дискуссии, коллективной творческой работе, в процессе выполнения творческих заданий, где обнаруживаются разные точки зрения, сталкиваются разные мнения. Не всегда студенты на занятиях умеют вести дискуссию, а на практике организовать дискуссию со школьниками. Поэтому обучая студентов этой форме работы, надо обращать внимание и на подготовку вопросов, организацию сотрудничества в микрогруппах, развивать умения вести диалог.

Предлагаемые задания должны быть направлены на формирование, развитие как репродуктивного, так и творческого воображения (работа по аналогии, гиперболизация проблемы, типизация). Самый простой, по мнению специалистов, прием развития творческого воображения — «Склеивание». Студенты на практике на классном часе, посвященного экологической теме, дают задание ученикам: мысленно соединить части какого — либо животного или птицы и создать из них новое существо с новыми необычными свойствами, такими, например, как охранять природу, очищать воздух и т. д. Дети, работая в творческих группах, создавали такие интересные проекты фантастической фабрики по очищению воздуха, проект экозащиты Астаны.

Одним из сложных приемов развития творческого воображения считается «Типизация», например, на практике студенты, в процессе проведения классного часа «Современный ученик. Какой он?» дали задание детям создать портрет современного ученика. По итогам была проведена презентация работ, где дети представили свои творческие работы, выделили черты, наиболее ярко, характеризующие современного ученика: ответственность, отзывчивость, начитанность, знание компьютера, мужественность, смелость и другие. Или на классном часе, посвященном Дню Республики, составляли проект «Каким должен быть гражданин РК», выработали правила поведения. Такие творческие задания побуждают детей, да и студентов, к нестандартному мышлению, использовать имеющийся опыт, знания в творческой деятельности.

Каждый человек неповторим, уникален в своем роде, поэтому важно способствовать реализации студентами своих потенциальных возможностей, создавать некую творческую среду, в которой было бы невозможно существовать без вдохновения, поиска, новизны, поэтому творческая, исследовательская деятельность должна доминировать над репродуктивной.