Методическое обеспечение учебного занятия педагога дополнительного образования

Учебное занятие по своей сути является основным методическим продуктом педагога. Подготовка и проведение учебного занятия актуализирует стремление педагога «разобраться» в своих собственных, заимствованных и адаптированных подходах и средствах, которые постепенно созревают в его методической копилке.

Понятие «методика» в профессиональной деятельности педагога является ключевым. Метод, понимаемый древними греками как путь исследования или познания, сегодня чаще используется в значении совокупности шагов и действий для решения конкретной задачи, достижения определенной цели. Яркой отличительной чертой метода является авторское начало. Рождаясь из метода как истока, методика вбирает часть его смыслов. В педагогическом обиходе понятие «методика» используется и как отрасль, изучающая принципы, методы, приемы и средства обучения и воспитания, и как учение о методах преподавания того или иного учебного предмета.

Методика учебного занятия для педагога дополнительного образования — это эффективное практическое решение задач организации пространства и времени. Здесь важен синтез двух полноправных компонентов: взаимодействие участников учебного занятия (организация времени) и мизансцена учебного занятия (организация пространства).

В педагогической практике сложился определенный набор структурных элементов учебного занятия. Варьируя количество и порядок элементов, педагог каждый раз создает структуру, адаптируя се к детской группе и своим профессионатьно-личностным особенностям.

Традиционно учебное занятия включает следующие этапы: организационный, проверочный, подготовительный, основной, контрольный, итоговый, рефлексивный, информационный. Как известно, основанием для выделения этих этапов служит процесс усвоения знаний, опирающийся на смену видов деятельности обучающихся: восприятие — осмысление — запоминание — применение — обобщение — систематизация.

Требования, предъявляемые к современному педагогу при проектировании и проведении учебного занятия, основаны на сочетании целесообразности и практической значимости, ведущей к повышению и поддержанию интереса и собственной активности воспитанников. Такой синтез, естественно, требует подготовки и неоднократной опытной проверки. Только через практический опыт педагог дополнительного образования постепенно обретает свой «авторский почерк», свой стиль профессиональной деятельности.

Необходимыми шагами на этом тернистом пути являются привычные со временем профессиональные действия и умения, которые каждый педагог предпринимает при подготовке и проведении учебного занятия:

• — отбор информации, которая вызовет наибольший эмоциональный отклик у ребят;
• — видение возможных затруднений при восприятии и овладении содержанием, способов их преодоления;
• — предвидение, прсдчувствованис реакции конкретной группы детей на свои педагогические действия;
• — многомерное знание возможностей детей, видение перспективы их развития;
• — конструктивно-критическое отношение к собственным действиям, высказываниям, деятельности в целом.

Далее расположен небольшой терминологический словарь, отражающий наше понимание значимых для подготовки и проведения учебного занятия категорий.

Текст учебного занятия. Гибкая, допускающая изменения система, объединяющая содержание и структуру занятия, является объектом совместного внимания педагога и воспитанников. Текст учебного занятия подразумевает вариативность восприятия и воплощения, поскольку педагог-автор оценивает текст в законченном, целостном виде, а дети — в виде последовательно возникающих учебно-творческих ситуаций.

Содержание учебного занятия. Отобранные и структурированные педагогом в соответствии с замыслом занятия элементы, приемы, методы познавательно-творческой деятельности детей, объединенные личностно-значимым событием (фабулой, сюжетом).

Форма учебного занятия. Взаиморасположение и взаимозависимость всех структурных элементов занятия, ведущие к раскрытию его смыслов и обусловленные содержанием и характером взаимодействия педагога и детей.

Методика учебного занятия. Набор способов организации взаимодействия участников занятия, на основе созданного педагогом текста данного педагогического события.

Взаимодействие на учебном занятии. Специально организованный педагогом ценностно-смысловой контекст, особая атмосфера занятия как условие диалога смыслов (толерантность, психологическая безопасность, событийность).

Мизансцена учебного занятия. Расположение участников занятия в процессе взаимодействия, помогающее актуализировать личностные смыслы происходящего педагогического события.

Важно, чтобы текст учебного занятия не стал жесткой схемой. Верным помощником в такой ситуации может стать убежденность педагога в том, что самым главным результатом любого учебного занятия является конструктивное общение с детьми, атмосфера познания и творчества, личностная значимость встречи воспитанников с педагогом. Только в этом случае не возникнет изматывающей «гонки за результатом», который во что бы то ни стало должен быть получен по завершении занятия.

В создании атмосферы диалогичности в процессе учебного занятия педагогу дополнительного образования следует предусмотреть такие важные ее характеристики как:

• — толерантность — восприятие точки зрения другого как самоценной;
• — психологическая безопасность — создание условий личностной защищенности участников, благоприятной психологической среды на занятии;
• — событийность — организация актуального переживания ребенком учебно-творческих ситуаций в значимой для него событийной форме.

Возникновению атмосферы открытого и непринужденного общения на учебном занятии будет способствовать точно найденная педагогическая мизансцена. Педагог может продумать перемещение детей во время занятия, свое местоположение в зависимости от плана (сценария), а также расстановку мебели, аппаратуры, необходимого оборудования.

Создание текста учебного занятия проявляется не только в проектировании его содержания, но и в организации педагогом процесса познания и творчества детей. Встреча педагога с детьми на занятии песет многоплановую информацию — познавательную, эмоциональную, коммуникативную, следовательно, является текстом. Занятие как текст обладает потенциальной возможностью стать переживаемым, значимым событием в личностном развитии как детей, так и педагога. Результативность такой организации проявляется:

• 1) в культуре речевой деятельности (культура речи педагога и детей — интонация, выразительность, ритм; культура вопросов; культура диалога);
• 2) в культуре методической организации учебно-творческого процесса (четкость указаний, инструкций, соразмерности элементов занятия, их законченность);
• 3) в воспитании культуры взаимоотношений участников учебного занятия;
• 4) в культуре использования разнообразных средств обучения (компьютера, приборов, наглядных и экранных средств, оборудования).

Содержательные основы и организация деятельности на учебном занятии требуют адекватной, отражающей их особенности формы. Форма занятия — не статичное застывшее явление, она представляет собой активное, творческое начало. Как в целом, так и в каждом своем элементе форма занятия должна быть содержательно наполнена и методически продумана. Ее действенность, продуктивность заключается прежде всего в том, что она способствует конструктивному взаимодействию педагога и детей. Только с помощью разумного баланса содержания и формы возможно создать условия для прохождения детьми сложного пути — от восприятия, через осмысление, к присвоению и личностному творческому преломлению событийности учебного занятия.

Проведение учебного занятия требует от педагога дополнительного образования органичного сочетания того, что им было подготовлено заранее и умения оперативно реагировать на живую ситуацию общения. Как известно, такое сочетание обеспечивается синтезом педагогического опыта, развитием мастерства, умением педагога анализировать и извлекать уроки из разнообразных жизненных и профессиональных ситуаций.

Проектируя учебное занятие, педагог дополнительного образования учитывает учебно-тематический план дополнительной общеобразовательной программы, определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими, выбирает тип и структуру занятия, формулирует его цель и задачи.

Стратегия учебного занятия должна быть направлена на конкретные цели (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый для детей результат. Для этого педагогу необходимо продумать специфику занятия, логику построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определить объем образовательного компонента учебного материала.

В процессе проведения учебного занятия одной из первостепенных задач педагога становится создание благоприятного эмоционально-психологического климата, настраивающего детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности. Немаловажным моментом в подготовке занятия является оптимальное распределение материала на всех его этапах в соответствии с выбранными формами организации деятельности детей.

Перед проведением занятия педагогом подготавливаются учебно-методические материалы: раздаточный материал, аудио-, видеотека и др. Необходимо также продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала. Если есть необходимость, определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы, разрабатывается краткий конспект учебного занятия.

Педагог дополнительного образования должен выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности использование здоровьесберегающих методик.

Одной из актуальных проблем для начинающего педагога дополнительного образования при проектировании учебного занятия, написании плана-конспекта является формулировка задач, учитывающих возрастные особенности воспитанников. Е. В. Авдеева предлагает следующие возможные варианты таких формулировок^[1].

Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирование предметных умений и навыков.

Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т. д.

Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности (табл. 1).

При проведении учебного занятия каждый педагог дополнительного образования должен иметь план занятия (опытный педагог — краткий (сжатый), начинающий педагог — более развернутый). Наличие подробных планов-конспектов необходимо в том случае, если педагогом проводится открытое занятие.

Формируемые качества личности с учетом возрастных особенностей детей

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательно-воспитательном процессе, а также от выбранной педагогом формы проведения. В формулировке темы занятия должен быть отражен конкретный материал из содержания дополнительной общеобразовательной программы. Зачастую в качестве темы занятия педагогами используются неконкретные или некорректные фразы, например, «Веселый гномик», «Забавные игры» и т. п. Такие фразы могут быть использованы только в контексте, например: «Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе рисования „Веселого гномика“» или «Знакомство с сезонными народными играми и обрядами». Для формулировки целей и задач рекомендуется использовать следующие фразы: «создать условия для восприятия/понимания/закрспления/осмысления…», «организовать деятельность по восприятию/применению/контролю/коррекции…», «способствовать формированию/развитию …», «помочь в …» и т. д.

Каждое занятие начинается с организационного этапа, с приветствия детей, настроя их на работу, концентрации внимания. Затем проверяются готовность детей к занятию, наличие необходимых материалов для работы, выполнение домашнего задания и т. д. Затем следует подготовительный этап — объявление темы и целей занятия, знакомство с планом, введение в предлагаемый образовательный материал или информацию через вопросы или аналогии, способствующие возникновению познавательного интереса.

Затем следует основной этап занятия, включающий следующие части.

— Практическая работа с новым материалом (но не изложение нового материала/), во время которой идет процесс усвоения воспитанниками новых знаний и способов действий. Работу по изучению нового материала эффективно начать с актуализации уже имеющихся у детей знаний по данной теме. Знакомство с новым материалом завершается его первичным усвоением. На фоне собственного опыта изучаемый материал станет для воспитанников личностно-значимым, а значит, будет усвоен на более высоком уровне.

Если данная тема изучается уже нс одно занятие, то целесообразно начать основной этап с повторения пройденного на прошлом занятии. Педагог проводит краткий обзор предыдущего занятия, предлагая детям вспомнить тему и основную мысль, сделанные выводы.

• — Практическое использование теоретического материала в ходе выполнения творческой работы или проведения игровых моментов. В процессе закрепления (повторения, запоминания) воспитанники действуют по образцу, алгоритму.
• — Обобщающая часть занятия — детям предлагается самим дать оценку информации и выделить основную мысль, заложенную в материале.
• — Контрольная часть занятия, в ходе которой задаются контрольные вопросы, и педагог может выявить уровень усвоения воспитанниками темы или раздела дополнительной общеобразовательной программы и уровень выполнения поставленных в начале занятия целей и задач. При этом контрольная (самостоятельная) работа должна быть разноуровневой.

После этого проводится итоговый этап, в ходе которого педагог анализирует деятельность детей, дает советы и рекомендации по применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы. На рефлексивном этапе педагог мобилизует воспитанников на оценку самого занятия, что дает возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, прогнозировать формы и содержание будущих занятий. На информационном этапе детям сообщаются сведения о следующем занятии, о том, что необходимо подготовить, какие материалы или инструменты иметь и т. д.

Важное место в ходе занятия имеет физкультминутка, в случае, если деятельность коллектива изначально не связана с интенсивной физической нагрузкой. Педагог сам определяет место и время физкультурной паузы, обосновывая свой выбор спецификой деятельности коллектива в целом и учебной деятельности детей на данном занятии в частности. Так, в коллективах изобразительного и декоративноприкладного творчества в течение двухили трехчасового занятия дети заняты «сидячей» работой, напрягают зрение. С целью сохранения здоровья детей руководителю такого коллектива необходимо проводить целый комплекс мероприятий по повышению двигательной активности (например, пальчиковую гимнастику и общую ритмическую зарядку), а так же упражнения для глаз. Проведение релаксационных пауз повышает активность детей, увеличивает их физические ресурсы, помогает преодолеть усталость и способствует созданию здоровьесберегающей среды на занятии.

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придадут даже опытному педагогу уверенность в своих силах и будут способствовать достаточно высокой результативности образовательно-воспитательного процесса в целом.

При написании плана-конспекта учебного занятия следует отразить:

• — цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;
• — учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
• — образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
• — ведущие виды деятельности участников занятия;
• — сгруктуру занятия и обоснование последовательности его этапов;
• — содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
• — мотивацию деятельности детей на каждом этапе занятия;
• — формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
• — диагностику (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;
• — приемы управления вниманием, активизация детей;
• — типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
• — приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
• — диагностику результатов занятия, подведение итогов.

Технологическая карта учебного занятия — это своего рода паспорт проекта будущего образовательного события в конкретной группе детей. Технологическую карту можно определить как особую форму конструирования педагогом предстоящего занятия.

Технологическими картами учебного занятия могут пользоваться и сами дети. Для ребят с творческим мышлением технологическая карта является своеобразным стимулом к самообразованию, поскольку они имеют возможность видеть тему целостно и организовывать свою деятельность самостоятельно. Результаты использования карт говорят и о том, что такая форма планирования образовательновоспитательного процесса способствует успешному освоению материала детьми с невыраженными учебными умениями.

Целесообразна технологическая карта и для педагога дополнительного образования. Основными затруднениями при ее составлении являются разделение материала на логически завершенные блоки, определение проектируемого результата учебного занятия, методов, позволяющих его достичь.

Составление технологической карты учебного занятия развивает профессиональную компетентность педагога дополнительного образования, дает возможность научиться четко и последовательно планировать цель и задачи, видеть взаимосвязь между этапами занятия, осознавать взаимосвязь методов и форм организации деятельности воспитанников, ведущих к конкретному результату.

Показателем высокого уровня профессионального мастерства педагога дополнительного образования является способность к подготовке и проведению авторского учебного занятия. Проектируя учебное занятие, можно опираться на приведенные ниже вопросы, позволяющие раскрыть при его подготовке и проведении педагогическую идею, продемонстрировать авторский подход.

Авторская идеи Какая идея заложена в основу учебного занятия?

Как эта идея соотносится с особенностями возрастного и психологического развития воспитанников?

Направлена ли эта идея на решение какой-то практической проблемы?

В чем состоят особенности отбора содержания учебного занятия и его структурирования?

Что нового Вы как автор привносите в разработку и проведение учебного занятия?

Авторский подход В чем заключается подход к решению практической проблемы, задачи, ситуации?

На развитие каких личностных качеств и способностей воспитанников направлено данное учебное занятие?

Что Вы как участник педагогического события делаете, чтобы воспитанник захотел освоить и освоил содержание занятия?

Охарактеризуйте типы познавательных, творческих заданий, задач, упражнений, используемых на учебном занятии, которые, с Вашей точки зрения, особенно значимы.

Каким образом Вы учитываете индивидуальные особенности воспитанников, их интересы, потребности и возможности?

Как Вы организуете взаимодействие, общение всех участников педагогического события?

Знаете ли Вы педагогов, чьи учебные занятия близки Вам по духу? В чем это родство? Что отличает Ваш подход от их стиля профессиональной деятельности на учебном занятии?

Существующий диапазон разнообразных форм проявления педагогического авторства — от методического приема, используемого на занятии, до создания программы и технологии — позволяет наблюдать, фиксировать и развивать внутренний, значимый именно для конкретного педагога, импульс профессионального восхождения к вершинам. Проявление авторства можно усматривать в развитии потребности педагога к профессионально-творческой самоидентификации, адекватной включенности в мир детей и их родителей, окружающее культурно-образовательное пространство. Пример реализации авторского подхода при проектировании учебного занятия приведен в Приложении 1.

• [1] Авдеева Е. В., Шмелева Е. Г., Новосеюва Н. Б. Конструирование задач учебного занятия //Дополнительное образование и воспитание. — 2006. — № 3. — С. 28−33.