Педагогическая квалиметрия сопровождения деятельности преподавателя

В практико-дидактической деятельности современной школы важными направлениями являются повышение уровня способностей представителей управления образовательным учреждением и педагогов к рефлексивному анализу собственной деятельности и программирование роста профессионализма участников образовательного процесса.

Обращаясь к проблеме профессиональных объединений, следует отметить, что исследование учителем своей деятельности в современных условиях не является делом только педагога. Во-первых, «этические законы» такого исследования требуют вовлечения в работу всех, имеющих отношение к рассматриваемой проблеме, так как существующие в настоящий момент инновационные процессы в образовании предусматривают сотрудничество всех его участников. Во-вторых, продуктивное развитие новых идей возможно только в случае общей профессиональной дискуссии. В этом случае педагог получает возможность совершенствовать свою квалификацию на протяжении долгого времени, используя помощь коллег своего профессионального объединения.

Обучение представителей управления учреждения образования и педагогов новым способам деятельности и мышления возможно в процессе непрерывного «внутрифирменного обучения», основой которого является деятельность, имеющая существенное значение — анализ урока.

Существующие схемы анализа и самоанализа урока ориентируют представителей администрации школы и педагогов на внешнюю оценку и самооценку на основе формальной рефлексии с довольно объемным набором параметров. Такая практика не нацеливает на системный и содержательный анализ педагогической ситуации в целом и на отдельных уроках, а также средств разрешения таких ситуаций, т. е. обоснованного выбора методов, форм, содержания материала, технологий и программ и т. д.

В этой связи возникает необходимость решения проблемы создания условий для возникновения у представителей администрации образовательного учреждения и педагогов рефлексии собственной деятельности на содержательном уровне, а также программирования роста профессионализма как отдельных педагогов, так и групп, получения многофокусной и предельно объективной информации о состоянии педагогической практики.

Теоретические основы решения поставленной проблемы представлены в следующих исследованиях: сущность и аспекты рефлексии (Н. Г. Алексеев, В. Г. Богин, В. А. Лефевр, И. Н. Семенов и др.); концепции построения практики развивающего и развивающегося образования (Б. Г. Гершунский, Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков); системный анализ урока (Ю. В. Конаржевский, Т. И. Шамова); управление как «мыследеятельность», мыследеятельностный подход, деятельностное содержание образования (Ю. В. Громыко, Г. П. Щедровицкий и др.).

Технология «Профессионал» включает в себя программу непрерывного семинара-практикума, которая предполагает организацию работы мобильных объединений педагогов в течение учебного года, и компьютерную программу педагогической квалиметрии деятельности педагога.

Деятельность семинара-практикума имеет научно-методический характер и направлена на разработку и внедрение в массовую педагогическую практику новых подходов к определению целей, содержания, способов организации и управления образовательным процессом. Кроме того, педагог в процессе работы в условиях непрерывного повышения квалификации получает возможность проектировать свою индивидуальную профессиональную траекторию, используя различные формы обобщения педагогического опыта.

Для «выращивания» педагогического профессионализма, в основе которого лежит компетентностное содержание образования, разработана программа «Профессионал», в которой предусмотрен как механизм традиционного педагогического взаимодействия с сохранением субъект-объектных отношений и функциональных позиций, так и механизм выделения содержательных позиций дидакта, методиста, антрополога, что позволяет работать с пониманием, мышлением, рефлексией, целеполаганием педагога массовой школы. Кроме того, мы полагаем, что программа «Профессионал» позволяет использовать полученную информацию и в процессе профессиональной аттестации, которая в этом случае является итогом непрерывной работы педагога и администрации, а не разовой, показательной процедурой.

С технологической точки зрения программа «Профессионал» состоит из сбора данных о состоянии управляемого объекта, ее переработки, систематизации и выдачи командной информации для принятия управленческого решения.

Главной целью содержательной части компьютерной программы «Профессионал» является обеспечение «сшиваемости» и объективизация информации об учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроке, получаемой из множества фокусов: учителя, ведущего урок, его коллег, присутствующих на уроке (заместитель директора, учителя-предметники, методист, педагогпсихолог). При этом решается задача постановки учителя в позицию диагноста (при посещении уроков у коллег) либо самодиагноста (при осуществлении рефлексии собственной педагогической деятельности).

Программа представлена следующими блоками:

• 1. «Тарификация» — список педагогов и перечень учебных предметов с присвоением им кодовых номеров.
• 2. «Уровень знаний» — оперативный контроль графика выполнения учебных программ и уровня знаний учащихся.
• 3. «Объективность» — объективность оценки знаний учащихся и педагогического мастерства учителя.
• 4. «Анализ» — обеспечивает формирование рефлексии собственной деятельности педагога, формирование профессиограммы учителя путем «сшивания» результатов системного анализа значительного числа уроков из множества фокусов.

Работа с каждым блоком осуществляется в режиме ввода, просмотра, вывода. Содержание информации определяется формой ввода и вывода.

Для использования программы «Профессионал» в обработке информации разработаны:

• 1. Системный подход к анализу урока.
• 2. Единая методика анализа урока.
• 3. Единый алгоритм представления результатов анализа.
• 4. Методика сбора большого числа разнополюсных единичных информаций.
• 5. Алгоритм для программирования машинной обработки значительного объема информации.
• 6. Алгоритм объективизации единичной информации.
• 7. Структура профессиограммы учителя, выдаваемая ЭВМ.
• 8. Структура формирования рейтинга учителя.

В течение одного учебного года на каждого учителя заполняется, вводится и обрабатывается не менее 68−70 специальных форм, а на всех учителей образовательного учреждения, уроки которых посещались — около 5000. Очевидно, что традиционный подход к обработке и систематизации такого количества информации, тем более качественно проанализированной, для принятия управленческого решения невероятно сложен.

Таким образом, представленная технология педагогической квалиметрии деятельности на основе компьютерной программы «Профессионал» способствует интенсификации управленческого труда, изменяет отношения между участниками образовательного процесса, создает возможность обобщения большого числа параметров деятельности учителя на основе систематизации данных параметров (за разные временные промежутки: учебный год, межаттестационный период и т. д.), осуществляет переход от спонтанного повышения квалификации педагога массовой школы к непрерывному (без отрыва от работы), способствует переходу к горизонтальному управлению процессом аттестации.

Рассмотрим подробнее работу с информацией в блоках программы «Профессионал».

Блок Тарификация. В начале учебного года создаются справочники «Предметы» и «Кадры» с присвоением кодовых номеров (табл. 1: Справочник «Предметы»; табл. 2: Справочник «Кадры»).

Таблица 1

Справочник «Предметы»

Справочник «Кадры»

Справочники выдаются каждому учителю в начале учебного года для использования в процессе анализа урока и заполнения соответствующей формы, которая будет представлена далее.

Блоки 2 — Уровень знаний и 3 — Уровень объективности включены в справочник «Уровень — объективность». Такой подход связан с необходимостью одновременного решения двух задач: осуществление контроля графика прохождения тем учебных предметов и графика выполнения контрольных работ по этим темам; параллельного высчитывания ЭВМ коэффициента объективности при выставлении оценок за текущие и административные контрольные работы.

По итогам учебного года все параметры профессиограммы учителя высчитываются ЭВМ с поправкой на этот коэффициент объективности, что позволяет в достаточной степени снять субъективизм оценки деятельности учителя со стороны коллег и администрации. Справочник «Уровень — объективность» (табл. 3: Персональный справочник «Уровень — объективность») выдается учителю в начале года и заполняется педагогом в соответствии с тематическим планированием и результатами проведенных контрольных работ в течение учебного года.

Персональный справочник «Уровень — объективность» Учитель_(код учителя) ФИО учителя

Условные обозначения к табл. 3:

Графа 1: Кл — класс.

Графа 2: ФИО субъекта—заместитель директора, курирующий данный предмет.

Графа 3: Пр — код учебного предмета.

Графа 4: Тм — номера основных тем учебного курса, по которым проводится административная контрольная работа.

Графа 5: Пт — номер подтемы, по которой проводит контрольную сам учитель.

Графа 6: Дт — дата проведения контрольной работы.

Графа 7: Тема контрольной работы.

Графа 8: Nn — число учащихся, выполняющих контрольную работу.

Графа 9: Nc — число учащихся, справившихся с контрольной работой.

Графа 10: R — результат работы, который высчитывает ЭВМ по заложенной формуле.

Графа 11:0 — коэффициент объективности уровня знаний, который высчитывается также в автоматическом режиме по определенной формуле.

Графа 12: U — окончательный реальный результат обучения (с учетом коэффициента объективности), который высчитывается в автоматическом режиме.

Графы 1−5 заполняются заместителем директора на основании справочников «Кадры» и «Предметы», тематического планирования учителя.

Графы 6−9 заполняются учителем на основании классного журнала и тематического планирования.

Графы 10−12 высчитываются ЭВМ.

Обновление данных производится в конце каждого года автоматически, за исключением справочника «Тарификация».

Блок Анализ. После посещения урока проводится его анализ, во время которого заполняется форма, А (табл. 4. Форма А) для ввода полученной информации в ЭВМ. Данная форма содержит параметры оценки деятельности учителя на уроке.

Таблица 4

Форма А

Условные обозначения к табл. 4:

Строка «О» содержит в себе следующие условные обозначения общей информации:

Су — субъект (код учителя, который провел урок и дает его самоанализ);

Об — объект (код учителя, который анализирует урок);

Клкласс (в каком классе проведен урок);

11р — предмет (код учебного предмета, по которому проведен урок);

Тм —тема;

Пт — подтема;

Дат — дата;

Ру — реальный результат урока, который высчитывается по определенной формуле;

Графы О, Nc, No высчитываются ЭВМ.

Строка «3» содержит в себе следующие условные обозначения:

* — ячейка нс заполняется;

Пр — проверка домашнего задания;

Пг — подготовка к активной учебно-познавательной деятельности;

Уев — этап усвоения нового;

Пп — первичная проверка;

Зк — закрепление;

Об — обобщение;

Кт — контроль;

Ит — итог урока;

Дм —домашнее задание;

Рт — результат, высчитываемый ЭВМ.

Графа «3» содержит условные обозначения параметров деятельности педагога на каждом отдельном этапе урока:

Дз — дидактическая задача этапа урока;

См — содержание материала, содержание образования;

Фо — формы обучения;

Мд — методы обучения;

Мс — межэтапные связи;

Др — дифференцированный результат этапа урока;

Ст — структура урока.

После введения данных формы, А в автоматическом режиме находится коэффициент компетентности субъекта (учителя, анализирующего урок) — Пкс для каждой введенной формы, А по определенной формуле. Для заполнения формы используются оценки 0,3,7,9 на основании разработанных критериев и показателей.

После итогового просчета введенная информация во всех блоках программы «Профессионал» корректируется автоматически с учетом высчитанного ЭВМ коэффициента объективности.

Общий вид результатов по программе «Профессионал» представлен в табл. 5 «Итоговые результаты».

Итоговые результаты

Таблица 5

Условные обозначения к табл. 5:

Nac — количество посещенных субъектом уроков;

Nao — количество посещенных у данного объекта уроков;

Ncc — количество проанализированных субъектом посещенных уроков;

Пкс — профессиональные качества субъекта;

Пко — профессиональные качества объекта;

R — результат обучения;

О — коэффициент объективности;

U — реальный уровень знаний.

Таким образом, представленная технология педагогической квалиметрии сопровождения деятельности педагога «Профессионал» способствует интенсификации управленческого труда, изменяет отношения между участниками образовательного процесса, создает возможность обобщения большого числа параметров деятельности учителя на основе систематизации данных параметров (за разные временные промежутки: учебный год, межаттестационный период и т. д.), осуществляет переход от спонтанного повышения квалификации педагога массовой школы к непрерывному, без отрыва от работы.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Обоснуйте актуальность новых подходов к повышению уровня профессионализма педагогов.
• 2. Назовите подходы и авторов указанной проблемы.
• 3. Какова идея технологии «Профессионал»?
• 4. Раскройте особенности технологического подхода программы «Профессионал».
• 5. Проведите занятие и, заполнив необходимые формы, проанализируйте свои методические затруднения.