Список принятых сокращений

дпо — дополнительное профессиональное образование ДПП — дополнительная профессиональная программа ЕГЭ — единый государственный экзамен ИКТ — информационно-коммуникационные технологии мдк — междисциплинарный курс НПО — начальное профессиональное образование ОВЗ — ограниченные возможности здоровья опоп — основная профессиональная образовательная программа ПМ — профессиональный модуль ПОО — профессиональное образование и обучение ППКРС — программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих ППССЗ — программа подготовки специалистов среднего звена СПО — среднее профессиональное образование УД — учебная дисциплина ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт.

Предисловие

Перед Вами последняя книга из трех, воплотивших замысел авторов, который возник отнюдь не спонтанно. Он созревал долгие годы, на протяжении которых в Центре профессионального образования ФИРО велась разработка научных, методических и практических основ того процесса, который принято называть модернизацией профессионального образования.

Это серия, вбирающая в себя первую книгу — модуль 1 «Введение в педагогическую деятельность», модули 2—4^[1] объединены во второй книге данной серии — «Образовательный процесс в профессиональном образовании» — в третьей книге представлен пятый модуль — «Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся».

Работая над текстами модулей, мы не могли не учитывать опыт педагогического образования (как российского, так и зарубежного), накопленный за последние полвека.

Удивительно, но в этот период мы обнаруживаем очень мало прецедентов практикоориентированного обучения преподавателей. Чаще всего педагогика профессионального образования представлялась чем-то очень простым и «доступным»: цели, задачи, формы, методы обучения, методика преподавания в виде простейшего алгоритма. Все это будущий преподаватель мог просто «выучить и сдать», как обычный учебный предмет.

Данный модульный цикл намного сложнее, но структуре и содержанию в сравнении с учебниками, которые были написаны и изданы в прежние годы. Принципиальное значение имеет модульное построение. Каждый модуль является самостоятельной частью учебной программы и может быть реализован как особый учебный курс, отдельно от других. Это сделано прежде всего для того, чтобы можно было учитывать реальный опыт студентов и слушателей, которые приходят обучаться, но программе подготовки педагогов профессионального образования. В большинстве своем — это люди, уже работающие в системе профессионального образования, и нет смысла учить их, начиная с азов. Оптимальными представляются относительно короткие курсы (модули), направленные на подготовку к решению определенных групп профессиональных задач.

Варианты формирования программ, основанные на комбинации различных модулей, довольно разнообразны. Важна сама возможность создания такой программы, которая обеспечит профессиональный рост преподавателя, соответствующий этапу его профессионального развития и его персональным образовательным запросам.

Отдельно необходимо сказать о том, что каждый модуль снабжен объемной системой заданий, решение которых может потребовать привлечение дополнительной литературы, группового обсуждения, применения других способов поиска и обработки информации. Многие задания носят практикоориентироваиный характер. Они требуют от обучающегося принятия какого-то профессионального решения, в том числе с учетом особенностей конкретной ситуации, и поэтому не имеют «готовых ответов». Это важнейший принцип практикоориентированного обучения, результатом которого всегда является умение мыслить и действовать — не только в стандартных ситуациях, но и в условиях неопределенности.

Современное профессиональное образование требует нового качества преподавания. Самым сложным оказалось связать его содержание, формы и методы с теми реалиями профессиональной деятельности, в которые погружен современный рабочий и специалист — будущий выпускник техникума, колледжа, вуза. Основная проблема заключается в оторванности каждого отдельного предмета от тех реальных задач, которые решают наши выпускники в практике. Учебные предметы формируют разрозненные знания и умения, тогда как в профессиональной деятельности знаний и умений как таковых нет — есть целостный технологический процесс, в котором нужно ориентироваться. Преподаватели продолжали и продолжают готовить выпускников, которые что-то знают и что-то умеют, тогда как работодатель хочет принимать на работу тех, кто способен решать комплексные профессиональные задачи.

Что-то похожее произошло и с подготовкой преподавателей. Изучаемые ими педагогические и психологические теории слабо связываются с реальными задачами, которыми им предстоит решать, работая со студентами.

Приведем интересный факт. Нами — авторами этого учебника — было проведено изучение мнений тех, кто работает педагогами профессионального образования, а также тех, кто осуществляет их подготовку. Главный вопрос — нужен ли вообще переход на практикоориентированную подготовку педагогов, или лучше оставить «все как было» — фундаментальные педагогические знания, снабженные элементарными «рецептами» их реализации? Результат опроса: 61% респондентов ответили, что их, в общем, устраивает существующее положение дел, и они ждут готовых знаний и методик, приспособленных к современным условиям. Иное мнение высказали 30% преподавателей: заявили о том, что существующую систему подготовки необходимо в корне менять, переходя от «знаниево-умениевой» и «рецептурной» педагогики — к подготовке такого преподавателя, который, опираясь на свой образовательный базис, способен грамотно проектировать методические системы, отвечающие запросам образовательной практики. (Остальные 9% респондентов не определились с ответом.).

В результате опроса авторский коллектив оказался в ситуации выбора. И нами было принято решение поддержать мнение тех, для которого существенное повышение сложности и трудоемкости в подготовке педагогов профессионального образования не стало камнем преткновения.

Планируемые результаты обучения сформулированы на основе требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 № 608н) и с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1085 от 01.10.2015) и 44.03.01. Педагогическое образование (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1426 от 04.12.2015).

Содержание модуля 5 «Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся» направлено на освоение следующих компетенций:

• 5.1. Создавать педагогические условия для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО.
• 5.2. Осуществлять информирование и консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора.
• 5.3. Проводить практикоориентированные профориентационные мероприятий с обучающимися и их родителями (законными представителями).
• 5.4. Использовать формы п методы организации процесса обучения предпринимательской деятельности.

В результате изучения данного модуля студент освоит:

трудовые действия

• — приемы педагогического общения, стимулирующие профессиональное самоопределение и профессиональный выбор;
• — навыки оценки результативности деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся;
• — навыки оформления программ сопровождения профессионального самоопределения различного типа;
• — навыки оценки результаты учебных проектов в сфере предпринимательской деятельности;

необходимые умения

• — осуществлять профессиональнои образовательно-информационную работу со школьниками и их родителями (законными представителями) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора;
• — проводить диагностику и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьника;
• — проводить диагностику и консультирование студентов по вопросам их профессиональной идентификации и профессиональной адаптации, трудоустройства и карьерного роста с учетом этапа профессионального самоопределения и индивидуальных особенностей студента;
• — разрабатывать разделы (модули) по предпринимательской деятельности разного профиля;
• — организовывать учебный проект (индивидуальный и групповой) для обучающихся предпринимательской деятельности;

необходимые знания

• — сущность, содержание, основные этапы процесса профессионального самоопределения детей и молодежи;
• — цели, задачи, содержание, формы, методы, условия результативности организации профориентационной деятельности в масштабах региона, профессионально-образовательного кластера, муниципального образования, образовательной организации;
• — технологии, формы и методы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (по направлениям: информационная работа, обучение самоопределению, нракгикоориентированное сопровождение профессионального выбора, поддержка профессиональной идентификации и адаптации);
• — особенности проведения профессиональных проб в сетевом сотрудничестве общеобразовательной школы, профессиональной образовательной организации и предприятия-работодателя;
• — эффективные отечественные и зарубежные практики профориентационной работы;
• — основные проблемы, ограничения и риски в процессе организации п проведения профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями и способы их преодоления;
• — нормативное обеспечение предпринимательской деятельности и самозанятости граждан в России;
• — социально-психологический портрет современного предпринимателя;
• — предпринимательские качества и подходы к их формированию в обучении и образовании.

• [1] Модуль 2 «Проектирование образовательного процесса»; модуль 3 «Организация образовательного процесса»; модуль 4 «Педагогический контроль и оценкаосвоения образовательной программы».