Вопросы и задания

1. Ознакомьтесь с цитатой.

" Стихия индивидуального самостроительства не создает устойчивых, прочных, глубоких оснований для сознательной регуляции поведения личности в обществе. Именно поэтому… процессом социального роста личности студента… необходимо управлять путем регулирования объективных условий ее социализации" (И. Д. Левина^[1]).

Что такое «стихия индивидуального самостроительства»? Поясните, какую педагогическую позицию отстаивает автор приведенной цитаты. Чему противостоит эта позиция? Что понимает автор под «регулированием объективных условий социализации» растущей личности? Кто, на ваш взгляд, должен заниматься таким регулированием?

Примечание. Если выполнение задания вызывает затруднение, обратитесь к первоисточнику и соотнесите цитату с его контекстом.

2. Современным исследователем А. А. Афанасьевой проведено анкетирование представителей администрации, преподавателей и студентов десяти профессиональных образовательных организаций Иркутской области, которым было предложено ответить на вопрос: «Что больше всего влияет на воспитание студентов вашего колледжа, техникума?» Результаты анкетирования приведены в следующей таблице.

Опираясь на данные, представленные в таблице, выявите и сформулируйте противоречие. Предложите путь его разрешения в практике работы профессиональных образовательных организаций.

Проведите аналогичное исследование в вашей профессиональной образовательной организации и сделайте выводы, значимые для организации педагогического сопровождения обучающихся.

С. 6−9.

• 3. Почему «Возможность получения дополнительной профессии (специальности)» часть студентов профессиональных образовательных организаций рассматривает как значимый фактор, влияющий на их воспитание?
• 4. Работая в микрогруппах, проранжируйте значимость различных профессиональных функций куратора студенческой группы. Затем, работая индивидуально, оцените по пятибалльной шкале степень вашей готовности к реализации каждой из функций (от 1 — «совершенно не готов (а)» до 5 — «полностью готов (а)»). Ориентируясь на заполненную таблицу, составьте план самопродвижения в качестве куратора группы.^[2]

Чтобы ответить на этот вопрос, проанализируйте свой собственный опыт в роли ученика, студента: как часто разговоры на темы успеваемости и дисциплины заинтересовывали и вдохновляли вас и ваших товарищей, и как часто — подавляли_у угнетали, вызывали сопротивление и скрытую агрессию?

• 6. Осуществите целевой самоанализ педагогической направленности вашей личности как куратора группы, ответив на следующие вопросы.
• • Чем вы можете увлечь студентов как личность?
• • Каков маршрут ваших возможных путешествий, в том числе и со студентами? Где вы были, где хотели бы побывать снова, куда хотели бы попасть?
• • Каков круг ваших интересов и предпочтений в литературе, музыке, кино, театре, изобразительном искусстве и т. д.
• • Есть ли у вас творческий интерес — хобби?
• • Занимались ли вы когда-нибудь коллекционированием? Что это дало вам?
• • Какова ваша любимая веселая история?
• • Каковы общие (семейные) интересы у вас с вашими собственными детьми (другими младшими родственниками)?
• 7. Предложите формы организации внеурочной и внеаудиторной деятельности студентов, ориентированные на реализацию их актуальных потребностей и в то же время обладающие потенциалом личностного развития, социализации и (или) профессионализации.

8. Продумайте план действий, как «подговорить» студентов, чтобы они создали научно-практический экспериментальный центр технического творчества (вариант: центр исследования рынка услуг, центр изучения общественного мнения, студенческую видеостудию… и т. п.).^[3]

Дайте педагогическую интерпретацию известному высказыванию знаменитого французского ученого Б. Паскаля: «Опиратьсяможно только на то, что сопротивляется». Нс противоречит ли это положение приведенным выше словам А. С. Макаренко?

10. Ознакомьтесь с текстом.

«Давайте последуем примеру детей и зададим себе такой вопрос: «А кто самый главный человек в школе?» «Однозначно, директор», — ответило бы большинство из нас. Но всели так однозначно, если поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно услышать и другой ответ. «Для меня самый главный человек в школе — это классный руководитель «, — скажет он…

Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который сможет увидеть, понять и принять твоего ребенка, помочь ему стать самим собой, избежать конфликтов со своим внутренним «я"и с окружающими его людьми!..»^[4]

От имени родителя/студента составьте свой перечень из 5—10 требований к классному руководителю (куратору группы), в соответствии с которыми вы выбрали бы его для своего собственного ребенка (если бы была предоставлена такая возможность).

Проанализируйте составленный перечень с позиций классного руководителя (куратора группы). Имеются ли противоречия?

Задание можно выполнять в микрогруппах: одна составляет перечень требований от имени родителей, вторая — от имени администрации, третья — от имени самих кураторов групп. Затем составленные перечни сравниваются.

11. Ознакомьтесь с мнением специалиста.

«…куратор группы в любой момент должен быть готов снова взять управление «на себя «, чтобы не допустить проват (если только этот провал не был запланирован заранее для достижения той или иной воспитательной цели)».

Предложите несколько различных проблемных ситуаций в студенческой группе, для разрешения которых может быть использован специально запланированный провал того или иного дела.

12. Перечитайте (прочитайте) «Педагогическую поэму» А. С. Макаренко. Что такое «метод взрыва»? (См. гл. 2. «Бесславное начало колонии имени Горького».) В какой ситуации он был использован? Какой педагогический результат был достигнут?

Как сам Макаренко объяснил достигнутый педагогический эффект? (См. гл. 3. «Характеристика первичных потребностей»).

Известны ли вам другие удачные (или неудачные) примеры использования педагогического «метода взрыва»?

13. Заполните таблицу «Традиции моей профессиональной образовательной организации». Для получения дополнительной информации побеседуйте с коллегами, с руководством, проведите анкетирование учащихся.

• 14. Можно ли, по-вашему, считать показателями результативности педагогической работы классного руководителя с группой студентов следующие признаки?
• • Наличие плана воспитательной работы в группе.
• • Охват студентов группы разными формами внеклассной работы (студенческое самоуправление, воспитательные мероприятия, социальные практики и т. д.).
• • Долю студентов, увлеченных общими целями и жизнью группы.
• • Направленность преобладающих ценностно-мировоззренческих позиций.
• • Уровень удовлетворенности студентов совместным общением и отношениями в группе.
• • Положительную динамику успеваемости студентов группы.
• • Состояние учебной и поведенческой дисциплины, отсутствие конфликтов между студентами группы и педагогами.
• • Наличие в группе неформальных объединений по интересам.
• • Хороший морально-психологический климат в группе.
• • Степень активности, инициативности, самостоятельности студенческого самоуправления в группе.
• • Степень участия родителей (законных представителей, членов семей) студентов в жизни группы, образовательной организации в целом.
• • Активное участие студентов группы в конкурсах, соревнованиях творческой, социально-проектной, социокультурной, оборонно-спортивной направленности?

Выделите из списка не более трех главных показателей.

Какими показателями пользуетесь на практике (целенаправленно или неосознанно) вы? Ваши коллеги?

• 15. Какие виды общественных объединений имеют право создавать студенты профессиональных образовательных организаций в соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (см. ст. 26.6; 34.5; 34.7)? Какие общественные объединения студентов функционируют в вашей профессиональной образовательной организации? Какие цели они преследуют? Какими локальными нормативными актами регулируются?
• 16. Разработайте программу инновационной мини-конференции, посвященной настоящему и будущему студенческой группы, которую вы курируете. Кого вы пригласите на это совещание (представителей администрации, других преподавателей, мастеров, руководителей практики, представителей родительского комитета, представителей студенческого самоуправления…)? С чем выступят представители группы (презентация достижений, откровенный разговор о проблемах, вопросы, пожелания, предложения…)? Какие вопросы нужно будет обсудить и решить сообща? Какие решения (рекомендации) можно принять по итогам обсуждения на такой мини-конференции?

• [1] Левина И. Д. Социализация и воспитание студентов в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование. М., 2014. № 1.
• [2] Существует парадоксальная закономерность: чем больше сосредоточен классный руководитель (куратор группы) на лобовом решении «вечныхвопросов» жизни группы (успеваемость, поведение, прогулы), тем остреестановятся эти вопросы. Поясните, каков психолого-педагогический механизм этой закономерности.
• [3] Но словам А. С. Макаренко, в своей работе каждый педагог постоянносталкивается с «сопротивлением педагогического материала». Приведитеизвестные вам примеры, которые могут быть иллюстрацией к этому положению. Чем вызвано «сопротивление»?
• [4] Классному руководителю о воспитательной системе класса: метод, пособие / под рсд. Е. Н. Степанова. М., 2001. С. 6.