Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида

Диссертация: Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Своеобразие развития личности неслышащего ребенка, протекание процессов социализации, как показывают специальные исследования, определяется дефектом слуха, специфическими отношениями с окружающими. Нарушение слуха ведет к относительной изоляции от «слышащего» социума, сужает контакты и с глухими сверстниками, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общенияслабому пониманию глубинной сущности… Читать ещё >

Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ШКОЛЫ — ИНТЕРНАТА
    • 1. 1. Межличностные отношения учащихся как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Особенности межличностных отношений учащихся с нарушением слуха (анализ литературы) ^о
  • ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НЕСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Диагностика межличностных отношений учащихся с нарушением слуха в ученической группе
    • 2. 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию и коррекции межличностных отношений на основе коммуникативных тренингов
      • 2. 2. 1. Психолого-педагогическая характеристика коммуникативных тренингов
      • 2. 2. 2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию и коррекции межличностных отношений неслыша-щих учащихся на основе коммуникативных тренингов
    • 2. 3. Оценка эффективности эксперимента по кор-рекционному развитию межличностных отношений неслышащих подростков в условиях школы — интерната

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Современный личностно-ориентированный подход в сфере специального образования ставит приоритетными задачи обеспечения каждому ребенку адекватных условий для его психического развития, личностного и социального становления. Во многом благоприятное развитие личности и успешность социализации аномального ребенка обеспечивается уровнем сформированности социальных навыков, к которым относится умение налаживать межличностные отношения.

В общей психологии и педагогике проблема коммуникативной компетентности, умения налаживать межличностные отношения раскрывается в исследованиях Н. П. Аникеевой, H.A. Березовина, A.A. Бодалева, Т.В. Драгу-новой, Г. А. Карповой, И. С. Кона, Я. Л. Коломинского, В. А. Крутецкого, А. Г. Кирпичника, К. Левина, Л. И. Новиковой, A.B. Петровского и др.

В отечественной дефектологии утвердилось сформулированное Л. С. Выготским положение о том, что закономерности психического развития являются общими для нормальных и аномальных детей. Общими в изучении нормального и аномального ребенка являются положения о социальной природе развития личности, о влиянии деятельности на это развитие, о своеобразии взаимоотношений личности и среды в разные периоды.

Своеобразие развития личности неслышащего ребенка, протекание процессов социализации, как показывают специальные исследования, определяется дефектом слуха, специфическими отношениями с окружающими. Нарушение слуха ведет к относительной изоляции от «слышащего» социума, сужает контакты и с глухими сверстниками, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общенияслабому пониманию глубинной сущности социальных взаимодействийпримитивности и замедленному темпу формирования социальной перцепции и рефлексиисниженной сенситивности к оценкам окружающих (Т.Г. Богданова, Э. А. Вийтар, Н. Г. Морозова, М. И. Никитина, М. М. Нудельман, Е. Г. Речицкая, И. М. Соловьёв, Е. В. Пархалина, И. В. Цукерман, Ж.И. Шиф).

Указанный низкий уровень коммуникативной компетентности глухих учащихся определяет необходимость своевременного целенаправленного формирования их межличностных отношений, специального педагогического руководства.

Несмотря на актуальность формирования межличностных отношений неслышащих учащихся, исследований по данной проблеме крайне мало. В основном исследования посвящены диагностическому аспекту проблемы. Так, выявлены некоторые характеристики социальных умений и навыков глухих учащихся: самооценки (М.М. Нудельман, В. Г. Петрова, Т.Н. Прилеп-ская, И.В. Кривонос), критериев выбора (В.Г. Петрова, Т. Э. Пуйк, Б.Л. Белинский), особенностей интерперсональной перцепции (Г.А. Антонова, Т. Г. Богданова, И.Э. Вийтар). Вместе с тем, в настоящее время отсутствует как на практике, так и в теоретических исследованиях разработка вопросов, связанных с целенаправленной коррекцией и регулированием межличностных отношений в коллективе глухих учащихся.

Таким образом, сложилось ПРОТИВОРЕЧИЕ между объективной необходимостью совершенствовать межличностные отношения неслышащих учащихся и отсутствием теоретико-технологических разработок процесса формирования и коррекции межличностных отношений в коллективе неслышащих. Данное противоречие обусловило актуальность проблемы поиска путей и средств коррекции и оптимизации межличностных отношений учащихся с нарушением слуха и выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: «Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида» .

В качестве экспериментального поля не случайно выбран подростковый возраст. Основания такого выбора: во-первых, — это возраст, в котором происходит переход в более глубокий мир социальных взаимоотношений, требующий личностной активности от каждого индивидаво-вторых, подростковый возраст — период наиболее активного формирования личности, т. е. наиболее сенситивный к различного рода коррекционным мероприятиямв-третьих, большинство сформированных личностных качеств приобретают устойчивый характер и, следовательно, результаты исследования носят прогностический характер.

ЦЕЛЬ исследования: изучение особенностей межличностных отношений неслышащих подростков и разработка технологии коррекции их межличностных отношений в специально организованных условиях психолого-педагогического воздействия.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: межличностные отношения неслышащих учащихся среднего школьного возраста (12−16 лет).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: технология коррекции и развития межличностных отношений неслышащих подростков в ученическом коллективе школы-интерната.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: коррекционная работа по формированию межличностных отношений неслышащих подростков будет эффективной, если данный процесс осуществляется на основе технологии, включающей:

— комплексное изучение актуальных особенностей межличностных отношений в коллективе неслышащих учащихся;

— целенаправленное формирование социальной групповой сплоченности, социальной перцепции, коммуникативно-адаптивных возможностей неслышащих учащихся и гуманизации взаимоотношений в коллективе;

— применение коммуникативных тренингов как средства коррекции межличностных отношений неслышащих учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить уровень разработанности проблемы в теории и практике специальной педагогики и психологии.

2. Выявить особенности межличностных отношений неслышащих подростков.

3. Разработать технологию коррекционной работы по формированию межличностных отношений подростков с нарушением слуха на основе системы тренинговых процедур.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии коррекции межличностных отношений испытуемой категории учащихся.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: принцип единства социальных и психических факторов в динамике групповых процессов (Г.М. Андреева, Л. С. Коломинский, Р. Л. Кричевский,.

A.B. Петровский и др), положение о ведущей роли совместной деятельности и общения в развитии группы как целостности (Л.И. Божович, Н.С. Глуха-нюк, И. С. Кон, H.H. Обознов и др.), положения Л. С. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, о качественном своеобразии развития глухого ребенкаданные общей и специальной психологии о формировании личности в онтогенезе нормального и аномального развития (О.Л. Алексеев, A.C. Белкин, Т. Г. Богданова, A.A. Гнатюк,.

B.В. Коркунов, А. Н. Нигаев, В. Г. Петрова, И. М. Соловьёв, И. В. Цукерман, Ж.И. Шиф), теория социально-психологических тренингов (В.Ю. Большаков, Ю. Н. Емельянов, Н. И. Козлов,. А. Г. Лидере, A.C. Прутченков, Н.В. Само-укина, Н. Ю. Хрящева, К. Фопель, С. С. Харин, Т.С. Яценко).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ: наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, эксперимент.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Первый этап (1999 — 2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение проблемы, формулировку теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, выбор методических средств для исследованиявторой этап (2000 — 2001 гг.) заключался в проведении констатирующего и разработке формирующего экспериментовна третьем этапе (2001 — 2002) проводились формирующий и контрольный эксперименты исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных результатов и формулировка практических рекомендаций.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

— получены данные об особенностях межличностных отношений неслы-шащих учащихся среднего школьного возраста: статусной структуре группы, определяющей социально-психологическое взаимодействие учащихсяуровень взаимности отношенийгрупповой сплоченностисоциовалентности (т.е. расположенности к контактам со сверстниками) — эмоционально-психологическом климате в коллективе, в том числе уровне конфликтностидоминирующих средствах межличностной коммуникации (жестовой, дактиль-ной, словесной речи);

— введен в практику коррекционного воспитания неслышащих учащихся и экспериментально проверен коммуникативный тренинг как метод коррекции межличностных отношений. Разработаны содержание и коррекцион-но-развивающая программа тренингов с учетом личностных, речевых и сенсорных возможностей неслышащих учащихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Теоретически и экспериментально обоснованы коррекционно-развивающие возможности коммуникативных тренингов в процессе формирования социальной перцепциикоммуникативно-адаптивных уменийв гуманизации и сплочении межличностных взаимодействий неслышащих учащихся среднего школьного возраста.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что разработанная технология коррекции межличностных отношений в ученическом коллективе неслышащих учащихся может быть использована психологами и педагогами в воспитательной работе с неслышащими учащимися в условиях школы — интерната.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, опорой на методологический аппарат специальной педагогической и психологической науки, качественным и количественным анализом материала.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ комплекс коммуникативных тренингов, нацеленных на коррекцию и развитие межличностных отношений неслышащих учащихся среднего школьного возраста.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида для неслышащих № 11 г. Шадринска. Теоретические данные исследования использовались при разработке спецкурса для студентов факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Шадринского государственного педагогического института. Материалы исследования были доложены на фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов в 2000 г. (г. Курган), а также на научно-практических конференциях в г. Шадринске в 1999, 2000, 2001 годах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенная работа по исследованию межличностных отношений не-слышащих подростков в условиях школы — интерната подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Выделены педагогически значимые для формирования положительных межличностных взаимоотношений учащихся социально-психологические характеристики коллектива, подлежащие диагностике: социометрическая характеристика группы социометрический статус, социова-лентность, уровень сплоченности, взаимности и конфликтности), критерии выбора сверстников, эмоциональное самочувствие и эмоционально-психологический климат, состояние школьной дезадаптации. Обзор специальной литературы подтвердил актуальность проблемы взаимоотношения неслышащих учащихся, их взаимопонимания в процессе коллективной деятельности, а также малоизученность и неразработанность специальных методов и подходов педагогического и психологического воздействия и работы с коллективом неслышащих подростков.

3. Неслышащие подростки находится в неблагоприятной социально-психологической ситуации развития. Психологической ситуации развития. Большинство учащихся имеют в классе низкий социометрический статус. Низки показатели коэффициента взаимности и уровня сплоченностивысок уровень конфликтности отношений. Данные свидетельствуют об отставании развития межличностных отношений неслышащих подростков от слышащих сверстников, необходимости их целенаправленной и систематической коррекции. Выбор сверстника обусловлен реальными факторами: объективными и субъективными. Главными субъективными факторами, влияющими на социометрическое положение учащихся с нарушением слуха в классе, оказались успеваемость, особенности поведения, внешность, умение общаться, владение жестовой речью, а также условия воспитания: слышащие или неслышащие родители. Среди объективных факторов отметим возрастные особенности, эмоционально-психологический климат в коллективе и педагогическое воздействие.

4. Эффективным средством коррекции межличностных отношений не-слышащих подростков являются коррекционно-развивающие программы в форме коммуникативных тренингов. В результате их реализации повышается: социометрический статус неслышащих подростков, положительная со-циовалентность, взаимность контактов, сплоченность группы. Нормализуется общение неслышащих со сверстниками, понижается конфликтность и уровень дезадаптацииулучшается эмоциональное самочувствие, а также отношение к учителюпри выборе друга неслышащие подростки начинают руководствоваться нравственно-характерологические качествами личности.

4. Таким образом, специально разработанная психолого-педагогическая технология позволяет корректировать и развивать межличностные отношения неслышащих подростков через систему коммуникативных тренинговых занятий с учащимися.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230 с.
  2. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2.-288 с.
  3. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977,381 с.
  4. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977, № 2, с. 3 14.
  5. Г. М. Социальная психология. М.: изд-во Моск. ун-та. 1980.-416с.
  6. Г. М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора. // Вопросы психологии 1986. № 3 с. 51.
  7. А.Г. Психология личности. М.: изд-во Моск. ун-та. 1990.365с.
  8. И.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. М., 1990.
  9. А.Г., Егоров С. Ф. история сурдопедагогики. М., 1984. Ю. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.
  10. Г. П., Розанова Т. В. Клинико психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. № 4.
  11. В.М. Объективная психология. Спб., 1907.
  12. В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921. Н. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.
  13. Т.Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. / Пути интенсификации изучения обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Сборник научных трудов. М., 1986.
  14. Т.Г., Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. // Дефектология, 1998, № 3.
  15. H.H. Об исследовании восприятия коммуникатора. В кн.: Проблемы восприятия и познания людьми друг друга. Краснодар. 1977. С. 350.
  16. A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983, 272 с.
  17. A.A. Формирование понятия о другом как личности. Л., 1970. С. 135.
  18. A.A., Баскина Ю. В. Проблема общения и межличностного восприятия на XXIII международном психологическом конгрессе. // Вопросы психологии. 1985, № 4. С. 179 181.
  19. A.A., Ковалев Г. А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблем психологии познания людьми друг друга. Краснодар. 1981, с. 9- 19.
  20. A.A., Ковалев Г. А. теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева. // Психологические исследования общения / Отв. Ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. С. 25−37.
  21. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. 1972.
  22. В.В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль. 1983, 207 с.
  23. P.M. Учителю о детях снарушением слуха: Кн. для учителя. М., 1988.
  24. A.A. О проблеме коммуникации. В кн.: Методические проблемы социальной психологии. -М.: Наука. 1975, с. 165 182.
  25. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во Моск. ун-та. 1968.-268 с.
  26. Л.П. Человек: деятельность и общение. М. 1978. 214 с.
  27. Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., 1989.
  28. Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология. 1981. № 4. С.30−36.
  29. Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. Сб. науч. тр./ Исследование личности детей с нарушениями слуха. — М., 1985. С. 6 — 13.
  30. Э.А., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в спецшколе интернате для дефективных детей. // Советская педагогика и школа. Т. З. Тарту, 1970.
  31. И.П. Социометрия как метод социальной психологии. Афто-реф. Дисс. канд. пс. Наук. Л., 1968 — С. 21.
  32. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5., М.: Педагогика, 1983−368 с.
  33. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3., М.: Педагогика, 1983 367 с.
  34. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2., М.: Педагогика, 1983 504 с.
  35. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 1., М.: Педагогика, 1983 -483 с.
  36. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1982.519 с.
  37. А.Л. Взаимосвязь свойств личности и педагогического общения студентов. // Психология подготовки к педагогической деятельности: Сб. статей. Минск: Нар. асвета. 1990. Вып. 2. С. 65 70.
  38. Ю.А. Историко-педагогический подход к проблеме слуховой депривации.// Актуальные проблемы педагогической психологии. Сб. научных трудов. Шадринск, 2000. С. 261.
  39. Ю.А. Теоретические основы взаимоотношений неслы-шащих учащихся. // Диагностика и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми. Сб. научных трудов. Шадринск, 2000. С. 74 81.
  40. Ю.А. Экспериментальное исследование взаимоотношений неслышащих учащихся. // Проблемы практической психологии. ЧастьИ. Шадринск, 2001.С. 78−86.
  41. Ю.А. Теоретические аспекты развития речи неслышащих старшеклассников. // Перспективы развития практической психологии. Материалы межрегион, научно-практической конференции. Часть 1. Шадринск, 2001.С.127−133.
  42. Ю.А. Особенности социальной приспособленности неслышащих учащихся в условиях школы интерната. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Сб. научных трудов. Часть 1. Курган, 2002. С. 207−212.
  43. И.М., Тигранова Л. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. // Дефектология, № 3, 1995.
  44. Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Изд-во «Владос». М., 2001.
  45. Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. // Дефектология. 1993. № 4.
  46. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. / Составитель Шматко H.A., 1997.
  47. Дефектология. Словарь справочник. / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1986.
  48. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: изд-во Моск. ун-та. 1979.
  49. А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание. -1982.-60 с.
  50. А.И. Психология коллектива. М.: изд-во Моск. ун-та. 1984.206 с.
  51. А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.
  52. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 166 с.
  53. В.И. Межличностное общение в коллективе: канд. дисс. псих. наук. Л., 1970. 122 с.
  54. Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1992.
  55. Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995, № 3.59.3айцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. № 2.
  56. Зоц В. Н. Межличностные отношения в школьном коллективе как фактор эффективности нравственного воспитания. Канд. дисс. Киев. 1983.
  57. С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.
  58. С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения. // Дефектология № 5, 1997.
  59. М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности. Канд. дисс., 2000.
  60. М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности. // Дефектология, № 4, 1995.
  61. М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология. 2001. № 3.
  62. Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1998.
  63. Г. А. Педагогическая диагностика эмоционально-личностной сплоченности ученического коллектива. Часть 1. Екатеринбург, 1991.
  64. Г. А. Педагогическая диагностика ученического коллектива. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.
  65. Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1997.
  66. Г. А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1997.
  67. В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении.: Автореф. Дис. канд. пс. Наук. М., 1972 — 20 с.
  68. Ю.О. О факторах, воздействующих на уровень интеграции группы в спецшколах для трудновоспитуемых мальчиков: Материалы VI конф. Психологов Прибалтики. 1970, — 180 с.
  69. О.Я. Аутоэкспериментирование как метод обучения психологии: Тез. Докл. научно-практ. конф. Измаил 18−19 окт. 1991 Измаил. С. 85−87.
  70. Я.Л. Социальная психология школьного класса. Минск, 1997.
  71. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности) Минск: изд-во Бел гос. ун-та. 1976, 305 с.
  72. Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.: Народная асвета, 1984.-239 с.
  73. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во: ТетраСистемс. 2000, 431 с.
  74. В.А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева. // Психологические исследования общения / отв. Ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. — с. 6 — 24.
  75. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.
  76. Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М., 1971.
  77. С.А. изменения влияния успеваемости на межличностные отношения в академической группе.// Измерения в исследовании проблем воспитания: Сб. статей. Тарту, 1973 — С. 57−60.
  78. .Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1970.
  79. .Д. О семейном воспитании глухого дошкольника. // Дефектология, 1971 № 2.
  80. В.А., Крайнина З. М. Человек не слышит. М., 1987.
  81. И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) // Дефектология, № 4, 2001.
  82. P.JI. Восприятие членов малой группы ее руководителем и самой группой В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. — М., 1974., с. 24 — 26.
  83. P.JI. Проблема сплоченности малых групп в западной социальной психологии. // Вопросы психологии. 1973, № 3. С. 174 182.
  84. A.A. Межличностное оценивание в малых группах Киев: Навукова думка — 1982 — 159 с.
  85. Е.С. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Сб. статей.-Л., 1973-с. 75 -78.
  86. Е.С. Основы социальной психологии: Автореф. Дис. докт. Пс.Наук.-Л., 1967−31 с.
  87. Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих // Особый ребенок: исследования и опыт помощи / Под ред. A.A. Цыганок. М., 1998.
  88. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.573 с.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.
  90. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М., 1994.
  91. А.Г. Психологический тренинг с подростками. Изд-во «Аса-дема», М, 2001,250 с.
  92. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  93. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1975. С. 129.
  94. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1974.
  95. Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Канд. дисс. Санкт- Петрерб. 1998.
  96. В.Х. Самореализация личности: взгляд с позиции христианской психологии. // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб, 1997. 166 173 с.
  97. В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего. Дисс. докт. псих. наук. СПб. 1993,457 с.
  98. Г. И. Социально-психологический тренинг. Изд-во «Совершенство», М., 1998, 206 с.
  99. E.H. Основы предметно-практического обучения глухих. М., 1985.
  100. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  101. Методы социальной психологии / Отв. ред. Кузьмина Е. С., Семенов В. Е.: изд-во Лен. Ун-та. 1977. 176 с.
  102. Дж. Театр спонтанности. Красноярск, 1993.
  103. Н.Г. О нравственном воспитании глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. М., 1963. Вып.2.
  104. В.Н. О взаимосвязи общения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социальные, психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. (Тезисы симпозиума). Л., 1970. с. 3 — 25.
  105. В.H. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии // социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения: Сб. статей. 1980, с. 114 116.
  106. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  107. М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. М., 1996.
  108. М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. // Дефектология, 1983, № 6.
  109. H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество: Сб. статей. Л., 1973. Вып 13. С. 150−158.
  110. H.H. Психология межличностных отношений. Киев. Изд-во «Лыбедь». 1990.
  111. H.H. Эффективность групповой деятельности в связи с некоторыми социально-психологическими характеристиками членов малой группы // Человек и общество: Сб. статей. Л. Вып. 9. — 1978. — С. 179 — 184.
  112. A.A. Общая психокоррекция. Изд-во «Сфера», М., 2001,508 с.
  113. Орн Ю.А. О социометрических тестах выбора и перцепции // Советская педагогика и школа: Сб. ст. Т.2. Тарту, 1970 — с. 87 — 90.
  114. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореферат дисс. доктора психол. наук. Л., 1983. 19 с.
  115. В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. / Психология глухих детей. М., 1971.
  116. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М. 1989. 216 с.
  117. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение. 1978, 176 с.
  118. В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. // Дефектология 1981, № 4.
  119. Политико воспитательная работа с неслышащими учащимися: Сб. статей / Под ред. В. Н. Шевченко, Л. Г. Синицыной. Л., 1982.
  120. Я.А. Психология творчества. М., 1976.
  121. К.К. О системе психологии. М., 1972.
  122. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие. / Под ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург, Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1999.155 с.
  123. Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников.// Дефектология. 1989. № 5.
  124. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея -М.: изд-во Моск. ун-та 1982. — 288 с.
  125. Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф. М., 1971.
  126. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1996.
  127. Т.Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. Сб. науч. тр. / Исследование личности детей с нарушениями слуха. -М., 1985. с 13−17.
  128. Л. Неуспех в социальных отношениях и в учебе фактор, препятствующий успеваемости учащихся. // Сов. пед. и школа. Сб. ст. Т.2. Тарту, 1974. С. 143 — 147.
  129. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. / Под ред. Т. В. Розановой, М., 1991.
  130. Pay Ф.А., Pay Е. Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. М., 1968.
  131. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
  132. В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Харьков, 1990.
  133. Е.Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению к школе. Изд-во «Владос». М., 2000.
  134. К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.
  135. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: тексты. М., 1986.
  136. Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. № 1.
  137. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 416 с.
  138. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  139. С.Л. Основы общей психологии. Ч. 2. М., 1989.322 с.
  140. Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности // Социально-психологический тренинг / Под ред. Е. В. Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. С. 4 — 8.
  141. Е.В. Тренинг социальной психокоррекции личности // Социально-психологический тренинг / Под ред. Е. В. Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. С. 26 — 56.
  142. Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием невербального метода. // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.
  143. Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Дисс. на соиск учен, степени, канд. псих. наук. Курск. 1995.
  144. В.А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., 1975.
  145. И.Л. Оздоровительная школа интернат для неслыша-щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа. // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.
  146. Специальная педагогика. / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2001.
  147. Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. М., 1989.
  148. Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. Книга для учителей. М., 1991.
  149. М.Е. и Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. М., 1961.
  150. Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. С-Петербург, 2000.
  151. И.В. Глухота и проблема общения. Учебно-методическое пособие. Ленинград. 1980.
  152. И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха. // Дефектология. 1998, № 1.
  153. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  154. Л.И. Социально-психологические проблемы первичного коллектива. // Социально-психологические аспекты первичного коллектива: Сб. ст. Ярославль. 1978. с. 8 17.
  155. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988, 207 с.
  156. Ю.С., Добридень В. П. Интенсивно-экспрессивная коррекция пограничных нервно-психических расстройств у детей школьного возраста/Психокоррекция: Теория и практика. М.: Вита-Пресс, 1995. С. 93−115.
  157. Т. Социальная психология. Пер с англ. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.
  158. Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит. М., 1995.
  159. Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999 № 1 2.
  160. Д.Б. Психология игры. М., 1978.
  161. O.A. Не такая, как все. Н. Новгород, 1993.
  162. Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися. М., 1997.
  163. Boles S. A model of routine and creative problem solving. Journal of Creative Behavior, 1990.
  164. Cropley A J. Europi an journal for High ability/ 1992 vol. 3, p. 130.
  165. Evans R., Russel P. The creative manager. 1989.
  166. Douglas T. Group living: The application of dynamics residential settings. L-N. Y., 1986.
  167. Grosman B., Wrighter T. The relationship between Selection rejection and intelligence Social Status, and personality among Sixth Grade Children. So-ciometry. 1984 — N 11 — p. 346 — 355.
  168. Gronlund N.E. The relative ability of homeroom teachers and Special-subjest teachers to the pre adolescent pupils. Educational Research — 1955 — № 48 -p381 -391.
  169. Gronlund N.E. Generalitu of teachers sociometric perception: relative judgmtnt accuracy on Several Sociometric criteria / Journal of Educational Psyhol-ogy. 1956, № 47-p. 25−34.
  170. Gronlund N.E. Sociometru in the classroom N. X. — 1959.
  171. Guilford J. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967, pp. 281 -287.
  172. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.
  173. Hartstone M., Augustions M. The minimal paradigm: categorization into two versus three groups // Europ J. Soc psychol. 1995, 25, № 2. P. 179 193.
  174. Homans J.C. The human group / -N. X. 1950.
  175. Psuchology of group influence / Ed. by Paulus. N. Y. 1980.
  176. Koch U., Lucius-Hoene G., Stegu R. Handbuch der Rehabilitation-sphuologie. Berlin: Heidelberg: N.Y., 1988, 574.
  177. Kneller G.F. The art of science and creativitu. N.Y., 1965.
  178. Lacoursiere R. Hhe life cycle of groups: group development stage tneory. L-N. Y., 1980. -317 c.
  179. Levine E, S. The Ecology of Early Deafness. N.Y., 1981,422
  180. May R. The courage to create. N.Y., 1975.
  181. Meode W. Experimented Messenpsycholodie. Leipzig. 1920.
  182. Viddleton M. Group practice in design. N.Y., 1963.
  183. Moreland R.L., Hogg M.A., Hauns S.C. Bask to the future? Social psychological research on groups // J. Of Exper. Soc. Psychol., 1994 Vol 30.
  184. Riley S. C. E., Trew K. The salient model- identity, group membership, stereotype and behaviour // Proc. Brit. Psychol. Soc. 1995, 3, № 1, c. 29.
  185. Whithey J. Smith A. Effect of group cohesiveness on attitude polarization and acgisition of knowledge in a strategic, planning context // J. Of marketing research. Chicago, 1983. Vol 20 № 2 p. 167 176.
  186. Johnson D.W., Johnson F.P. Joining together: group theoru and group skills. N.Y., 1982.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!