Введение. 
Особенности использования учебно-дидактических игр и их влияние на развитие творческих способностей учеников начальной школы

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу в соответствии со своими способностями.

Главная задача начальной школы — обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Существует необходимость того, чтобы учебная деятельность младших школьников носила творческий характер и способствовала развитию творческих способностей, так как это сензитивный период для раскрытия индивидуальных особенностей и способностей.

Проблемой развития способностей занимались такие корифеи отечественной психологии как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, З. М. Богуславской, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером.

Для того чтобы дидактические игры являлись наиболее эффективными методами обучения, нужно больше места отводить играм. Кроме этого необходим переход от игры к серьезным занятиям. В качестве такого перехода и выступают дидактические игры.

Данная проблема широко рассматривается в работе В. А. Сухомлинского «О воспитании». В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: «…Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [38]. Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры» Эльконин Д. Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает психологическая форма мотивов» [48]. Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш. А. в своей книге «В школу — с шести лет» описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: «Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития» [1].

Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, которая создает тренинговую основу развития ребенка.

Цель исследования: исследовать особенности использования учебно-дидактических игр и их влияние на развитие творческих способностей учеников начальной школы.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников, развитие способностей детей младшего школьного возраста.

База опытно-практической работы:

3 «А» Алтынсаринской средней школы.

Предмет исследования: возможности использования учебнодидактических игр на занятиях.

процесс развития творческих способностей младшего школьника посредством игры.

Задачи исследования:

• — проанализировать психолого-педагогическую литературу и практический опыт по проблеме;
• — раскрыть понятие творческих способностей;
• -определить принципы построения учебо-дидактической игры и раскрыть особенности их реализации в начальной школе;
• — изучить особенности развития творческих способностей младших школьников;
• — провести анализ полученных результатов диагностики, сделать выводы;

Гипотеза исследования: если использовать учебно-дидактические игры во всех видах деятельности на занятиях в начальных классах в системе с другими методами обучения, то эффективность занятий и уровень знаний в процессе обучения повысятся, так как такие игры являются одними из средств воспитания умственной и творческой активности учащихся.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анализ базовых понятий, наблюдение, опрос, анкетирование, изучение педагогического опыта.

Практическая значимость исследования заключается в уточнении значения учебно-дидактических игр как наиболее эффективного метода обучения младшими школьниками. «Так как именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить и фантазировать». Материал данного исследования может быть использован начинающими учителями и студентами-практикантами на занятиях и во внеурочной деятельности.