Характеристика выдающихся деятелей образования 20 века — основателей традиций в сфере начального образования

В начале XX века наблюдается немалый интерес к экспериментальным исследованиям в области школьного воспитания. При некоторых гимназиях начинают появляться особые кабинеты для изучения личности ученика с помощью разнообразных вопросников, анкет, измерений с целью получения различных сведений о нем и его родителях.

Педологические курсы, открытые Нечаевым А. П. в Петербурге, преобразовываются в Педагогическую академию (1907—1915), при которой возникает экспериментальная школа для разработки основных вопросов обучения и воспитания.

Кроме книг по новой педагогике, выпускавшихся под редакцией А. П. Нечаева, результаты экспериментальных исследований распространялись на особых съездах по экспериментальной педагогике (1910, 1913,1916), а также журналом «Русская школа».

Таким образом, развитие новейших педагогических концепций и теорий, появление естественнонаучных методов исследования, признание идеи постепенного развития, открытия в области анатомии, физиологии и психиатрии поднимают на новый уровень личность учителя, его профессионально-педагогические качества. С научных позиций открывается его влияние на ученика. Устанавливаются зависимости в системах «учитель — предмет — ученик», «семья — школа — жизнь».

Осознавая, что сопряжение несколько величин: учитель — ученик — предмет — скрывает в себе значительную опасность, Н. Ф. Бунаков (1837 — 1904), педагог-демократ, теоретик и практик начального обучения, отмечает: «Дети еще не в состоянии отделить, разобщить преподаваемое и преподавателя, отвлеченное понятие от личности». По его мнению, «привязанность к учителю, побуждает к учению, к вниманию, к труду иногда весьма ленивых и рассеянных детей, ради любимого учителя они делают серьезные усилия над собой и нередко обнаруживают неожиданные успехи».

В этой связи Ф. Н. Бунаков развивает идею о необходимости учителю иметь «одушевленное, живое отношение к делу», гуманность, справедливость, уважение к работе и энергию в труде; способности, проявляющиеся в умении заинтересовать делом, возбудить стремление к работе, любознательность, внимание, желание знать.

Безусловно, «от того, так складываются отношения в системе „учитель-ученик“, в значительной мере зависит судьба встреч с предметом. Это не заблуждение, этот факт: нельзя любить математику, не испытывая больших симпатий к учителю математики. Невозможно любить искусство, невозможно понимать учителя литературы». Важнейшей задачей воспитания должна была стать подготовка личности к жизни в условиях внешней свободы, владению своей внутренней свободой, направлению своих мыслей, чувств, воли на творчество, созидание, готовность к сотрудничеству с другими людьми, уважение их прав.

С.Т. Шацкий делал свою активную педагогическую деятельность в 1905 г., когда вместе с А. У. Зеленко и Л. К. Шлегер организовал общество «Сетлемент». Целью этого общества стало распространение культурных образцов, поиск новых путей социального воспитания детей. После закрытия общества и попытку пропаганды социалистических идей среди маленьких детей С. Т. Шацкий организовал новое общество — «Детский труд и отдых», продолжением которого стала деятельность колонии «Бодрая жизнь». Первый этап его работы, как и у Вентцеля, характеризовался подходом к ребенку как к высшей ценности, стремлением рассмотреть педагогический процесс как «детское царство», где свободно развивается природа ребенка, а педагог выступает в роли равного друга, товарища. Так же, как сам Вентцель, создавая выездные детские организации, он пытался хотя бы временно изолировать детей от среды. Однако понимание того, как изолировать ребенка от среды невозможно, привело его к мысли о необходимости обеспечить активную педагогизацию среды обитания ребенка, использовать все средства общества, чтобы помочь самоопределению личности. Раскрывая взаимосвязь среды, в роду, воспитания, решающую роль в формировании личности он отводил общественной среде и воспитанию с обязательным учетом наследственности, которая, по его мнению, создает предпосылки развития личности. Такой подход позволил Бехтереву В. М. рассматривать личность как взаимосвязь внутренних мотивов и активного отношения к окружающей действительности на основе индивидуальной переработки внешних воздействий. Это дало возможность профессорам выдвинуть положение о воспитании как решающем факторе формирования личности. В. М. Бехтерев был одним из первых педагогов, разрабатывавших проблемы воспитания детей младшего возраста. Рассматривая жизненный опыт детей, и его практическую деятельность в качестве основы сенсорного и умственного развития, Бехтерев особое внимание уделял развитию анализаторов, умению наблюдать, выявлять специфические особенности предметов, линий, красок и звуков, овладению различными формами движения.