Состояние игровой деятельности современных дошкольников
Описанные эксперименты проводились в середине прошлого века, когда количество и качество игровой деятельности было значительно выше. Сохранились ли эти закономерности в наши дни? Для ответа на эти вопросы был проведен эксперимент, воспроизводящий методику 3. В. Мануйленко. Для того чтобы приблизить сюжет игры к современным условиям, детям предлагалась не роль часового, а роль «охранника, который… Читать ещё >
Состояние игровой деятельности современных дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Особенности игры современных дошкольников были исследованы в работе Е. О. Смирновой и О. В. Гударевой «Игра и произвольность у современных дошкольников»[1]. Опираясь на выделенные Д. Б. Элькониным уровни, авторы попытались оценить содержание игры современных детей трех возрастных групп: средней (от 4—5 лет), старшей (5—6 лет) и подготовительной (от 6—7 лет.) В специально отведенное время небольшой группе детей (четыре — пять человек) в знакомом помещении детского сада предлагалось поиграть в любую игру. Характер игровой деятельности каждого ребенка соотносился с одним из уровней игры и квалифицировался как роль в действии, роль в сюжете и роль в отношениях.
Результаты наблюдений показали, что у большинства современных детей 4—6 лет игра сводится к однотипным несложным сюжетам и отдельным репликам, адресованным партнеру. Высший уровень развития игры, когда ярко выражены ролевые отношения и поведение детей взаимосвязано с партнерами (игра-отношение), появляется только у отдельных детей после 5 лет.
Следующий вопрос, который исследовался в данной работе: как отражается снижение уровня игры на становлении одного их главных новообразований дошкольного возраста — произвольности.
В качестве доказательства ведущей роли игры в становлении произвольности часто приводят работу 3. В. Мануйленко (1948)[2]. В этой работе в качестве показателя произвольного поведения выступало время сохранения позы неподвижности, которое выявлялось в игре (при выполнении роли часового) и вне игры (по просьбе взрослого). Результаты показали, что в период расцвета ролевой игры (в 4—5 лет) время сохранения позы в игре более чем в три раза превышает тот же показатель в неигровой ситуации. К 6—7 годам, благодаря стремительному нарастанию неигровой произвольности, эти показатели сближаются и время сохранения позы в игровой и неигровой ситуациях практически сравниваются.
В данной работе игровая роль выступает в качестве внешнего средства, задающего зону ближайшего развития, которое в последствии «вращивается», интериоризируется. Благодаря этому произвольность превращается в личностную способность, независимую от конкретной ситуации.
Описанные эксперименты проводились в середине прошлого века, когда количество и качество игровой деятельности было значительно выше. Сохранились ли эти закономерности в наши дни? Для ответа на эти вопросы был проведен эксперимент, воспроизводящий методику 3. В. Мануйленко. Для того чтобы приблизить сюжет игры к современным условиям, детям предлагалась не роль часового, а роль «охранника, который охраняет банк от рэкетиров». Суть ролевых действий от этого не менялась, а содержание роли становилось более понятным. В остальном ситуация эксперимента, исследуемые возрасты, наблюдаемые показатели и их обработка в точности повторяли исследование Мануйленко.
Однако полученные данные дошкольников XXI в. принципиально отличались от результатов детей середины прошлого века. На рис. 1.3 представлена динамика произвольного поведения в игре и вне игры у дошкольников двух поколений. Представленный график наглядно отражает ряд существенных различий в уровне развития и в динамике произвольного поведения.
Во-первых, у современных дошкольников значительно ниже абсолютные показатели произвольного поведения. Даже в подготовительной группе наши дети не способны удерживать позу более 3 мин, в то время как их сверстники прошлого поколения спокойно выдерживали позу неподвижности в среднем 12 мин. Эти различия явно свидетельствуют о снижении способности к самоконтролю и к управлению своим поведением.
Рис. 1.3. Показатели произвольности у детей двух поколений:
— длительность сохранения позы вне игры 55 лет назад;
— длительность сохранения позы при выполнении роли в игре 55 лет назад;
— длительность сохранения позы вне игры (совр.);
— длительность сохранения позы при выполении роли в игре (совр.).
Второе явное различие касается возрастной динамики произвольного поведения. Если по данным Мануйленко у ребенка от 4 до 7 лет способность к произвольному поведению резко нарастает (время сохранения позы увеличивается почти в 20 раз), то у современных детей на протяжении того же возраста сдвиги гораздо более скромные. Возрастная динамика здесь выражена значительно меньше.
Наконец, третье различие связано с соотношением игровой произвольности и неигровой. Неразвитая игра, которая была зафиксирована у большинства современных дошкольников, не задает зону ближайшего развития — показатели произвольного поведения в игре и вне игры практически не различаются.
Вместе с тем у детей с высоким уровнем развития игры время сохранения позы неподвижности в игре было значительно выше, чем вне игры. Эти данные подтвердили предположение, что только при достаточно высоком уровне развития игровая деятельность определять развитие произвольности ребенка и вообще может иметь статус ведущей.
Уровень сюжетной игры современных дошкольников исследовался также в работе Е. О. Смирновой и И. А. Рябковой. Анализ игры старших дошкольников (рис. 1.4) показал, что у большинства из них (60—65%), уровень развития сюжетной игры находится на низком уровне, средний встречается реже чем в два раза (25—30% детей). Высокий уровень зафиксирован только в единичных случаях.
Рис. 1.4. Показатели уровня развития игры:
— высокий уровень; 
— средний уровень; 
— низкий уровень Роль у половины детей выражалась исключительно в выполнении предметных действий: мальчики возят машинки по ковру наперегонки, две девочки причесывают куклу-манекен, девочки укладывают игрушечного котенка спать и т. п. При этом дети не называли себя игровыми именами и не вступали в ролевое взаимодействие с партнерами. Действия детей были однообразными и повторялись несколько раз. Игра детей, как правило, была кратковременной, легко прерывалась.
У 45% детей роль осуществлялась через последовательность действий, (т.е. выполнение действий, соответствующих сюжету). Например, в игре в доктора и больного, продавца и покупателя, водителя и пассажира дети действовали в соответствии с логикой роли, не проявляя инициативы к взаимодействию или творческому построению сюжета — игра носила формальный характер.
Только у 5% детей была ярко выражена эмоциональная вовлеченность в игру и наблюдались элементы творческого отображения событий и отношений.
Игровые действия. У подавляющего большинства дошкольников количество игровых действий крайне низкое. 90% детей воспроизводит в игре не больше пяти (например, девочка в роли парикмахера подготовила рабочее место, постригла и причесала клиента, покрасила ей ногти). Более развернутый сюжет, включающий 6—10 игровых действий, встречался только у 10% детей. Более 10 игровых действий никто из участвующих в исследовании игры не продемонстрировал.
Игровое взаимодействие в основном находится на низком уровне — у 60% старших дошкольников количество обращений и ответов от имени роли не превышает пяти за 30 мин. Например, в течение получасовой игры ребенок может всего трижды обратиться к партнеру от имени роли. Часто дети только договаривались о действиях, но в ролевое общение не вступали.
Только около 5% детей имели высокое число обращений или ответов партнеру по игре.
Предметное замещение почти не встречалось, чаще всего дети использовали реалистичные игрушки (60%), что, однако, может быть связано с особенностями предметной среды детских садов.
Скорее всего, по тем же причинам дети редко организовывали пространство игры — около 70% детей использовали исключительно реальное пространство. Это были преимущественно стационарные игровые уголки (кухонная плита, прилавок магазина, парикмахерская и пр.). Только 10% активно преобразовывали среду в соответствии с собственными задумками.
Следует отметить, что у многих детей уровень разных параметров игры совпадал. Высокий или средний уровень принятия игровой роли связан с соответствующими уровнями взаимодействия, использования предметов, развернутости сюжета и т. д. Приведем примеры среднего и высокого уровня развития игры.
Пример Марина: У нас есть пепси-кола и картошка фри, еще мороженое (делает вид, что пишет заказ).
Оксана: Я буду мороженое и пепси.
Федя: А мне фри и пепси.
Марина уходит в угол, где конструктор.
Федя: И мне пепси. (Кричит.) Давай побыстрее!
Марина: (возвращается с подносом, а на нем колечки от конструктора и кубики) Вот пепси, мороженое (ставит все па стол).
Дети делают вид, что едят. После этого Марииа-официантка еще три раза выполняет заказы посетителей. Игра продолжается 17 мин.
В данном примере основная задача играющих — изобразить общую картину и реализовать сюжет. Ролевые действия детей взаимосвязаны и воссоздают реальную логику ролевых отношений. Вместе с тем игра носит формальный характер, действия однообразны, сюжет не развивается.
Пример
Высокий уровень развития игры Две девочки Мила (5,6) и Катя (5,8) играют в дочки-матери.
Катя: Я твоя мама, а ты моя дочка.
Мила: Давай, как будто мне 3 годика, и я маленькая, даже в детский садик не хожу.
Катя: Ладно. (Говорит другим голосом.) Доченька, нам нужно купить продукты: хлебушка, молочка, колбасы. Я буду готовить обед. Мы пойдем в магазин, давай одеваться. Одевайся тепло, там не жарко.
Мила: (говорит детским голосом) Мамочка, я надену курточку и сапожки.
Катя: Надо резиновые, на улице лужи, и поторапливайся. У нас мало времени. Скоро придет папа с работы, а у нас ничего не готово. Давай как будто магазин у нас на диване.
Идут в «магазин», держась за ручки. Мила идет на корточках, как маленькая. Подходят к дивану, где лежат разные предметы.
Катя: (берет кубик, карандаши, коробки из-под йогурта) Вот молочко, йогурт, хлебушек (Обращается к Миле.) Доченька, на тебе мороженое на палочке (протягивает карандаш, гладит по голове Милу).
Мила изображает, что ест.
Катя: Идем домой, милая (возвращаются). Доченька, сейчас мы поедим и спать (делает вид, что кормит дочку). Ой, наверно папа звонит (подходит к телефону, берет трубку). Привет. Мы сейчас поедим и спать. А ты после работы приходи домой. Мы тебя ждем.
Мила: (плаксивым голосом) Мамочка, я хочу спать.
Катя: Сейчас, доченька, но сначала помыться нужно.
Мила: А давай я как будто не люблю мыться и отказываюсь.
Катя: Давай, а я тебя уговариваю.
Мила: (плаксивым голосом) Не хочу мыться, мыла боюсь, спать хочу. И т.д.
В этом примере очевидны эмоциональная включенность в игру, выраженность отношений между играющими, ролевой и реальный диалог, использование предметов-заместителей, создание игрового пространства и т. п.
Однако такой уровень игры наблюдался только у 5% детей. Большинство же старших дошкольников, как уже отмечалось, продемонстрировало низкий уровень игры.
Сюжеты игр дошкольников были однообразными и чаще всего носили реалистичный и бытовой характер (семья, доктор, парикмахерская).
В ходе наблюдения были отмечены некоторые факторы, влияющие на игру детей. Среди них предметно-пространственная среда в группе. Жестко структурированное пространство (уголки для сюжетной игры), обилие реалистических игрушек, наличие закрытых игрушек (например, механические кассы, выбивающие чеки, или головы-манекены с волосами) стимулировали детей к однообразным действиям и манипуляциям, делали игру более примитивной и менее творческой. В тех группах, где имелись более открытые и адекватные игрушки, где игровое пространство имело большую площадь и было менее фиксированным, сюжетная игра была более развитой. Еще один важный фактор, влияющий на игру, — позиция воспитателя. В тех группах, где воспитатель занимал нейтральную позицию (т.е. занимался своими делами), был зафиксирован самый низкий уровень игры.
Таким образом, данные исследования показали, что уровень развития игры современных дошкольников значительно ниже, чем у их сверстников середины прошлого века. Вместе с тем в современной дошкольной педагогике значение игры ни в коем случае не отрицается, однако рассматривается преимущественно как чисто прикладное, дидактическое.