Классификация методов дифференциальной психологии

Метод в переводе с греческого означает путь познания. Для разных уровней индивидуальности могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным дихотомиям [1, 2, 9, 12, 14, 15].

Общая классификация методов дифференциальной психологии:

По виду используемого опыта:

• — интроспективные — основанные на данных субъективного опыта;
• — экстраспективные — опирающийся на объективный результат, доступный измерению.

По активности воздействия:

• — наблюдение;
• — эксперимент.

По уровню обобщенности полученных закономерностей:

• — номотетические -ориентированные на общее, психологию обобщения;
• — идиографические — ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания.

По стабильности — изменению изучаемого явления — констатирующие и формирующие (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального).

В настоящее время остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии:

• 1. Поскольку психические признаки даны непосредственно самому субъекту, как исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в психический мир другого человека? Этот вопрос поднимает проблему аналогии и интерпретации.
• 2. Установление соответствия между физическими признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматологии (по симптому судят о психической причине). Итак, поиск максимально валидных методов психологического исследования — это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.

Группы методов, используемые дифференциальной психологией:

• — общенаучные;
• — псигонетические;
• — исторические;
• — психологические.

Общенаучные методы

Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.

НАБЛЮДЕНИЕ — целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка.

Виды наблюдения

Преимущества метода:

• • собираются факты естественного поведения человека;
• • человек воспринимается как целостная личность;
• • отражается контекст жизни субъекта.

Недостатки метода:

• • слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями;
• • пассивность: невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию;
• • отсутствие повторного наблюдения;
• • фиксация результатов в описательной форме.

Наблюдение можно сделать более научным, если.

• А) сформулировать конкретную цель (определить какие аспекты психической деятельности наблюдаются);
• Б) обеспечить:
  • — объективность посредством нескольких одновременных фиксаций;
  • — систематичность, организовывая так наблюдение, чтобы человек о нем не знал или, зная о наблюдении был уверен о конфиденциальности информации, используя технику фиксации наблюдаемых явлений.

ЭКСПЕРИМЕНТ — метод целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдения за результатами ее изменения.

Особенностью метода является невозможность прямого изучения явлений и неизбежности интерпретации фактов, в процессе чего возможны искажения, вызванные субъективным характером взаимодействующих реальностей. То есть взаимодействуют субъективные реальности как минимум трех человек: испытуемого, экспериментатора-интерпретатора и создателя используемой методики (теста).

Преимущества метода:

• • можно создать условия, вызывающие изучаемый процесс;
• • возможно многократное повторение опыта;
• • возможно ведение простого протокола;
• • данные эксперимента более однотипны и однозначны по сравнению с наблюдением.

Недостатки метода:

• • исчезновение естественности процесса;
• • отсутствие целостности картины личности человека;
• • необходимость специальной техники;
• • отрыв от естественного восприятия изучаемой реальности (экспериментатор больше ориентируется на показатели приборов, тестов).

Виды эксперимента:

• — лабораторный — проводится в специальных условиях, и испытуемый осведомлен о своем участии;
• — естественный — максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, который может и не знать о факте своего участия в нем;
• — камерный — промежуточное положение между лабораторным и естественным. Например, для изучения определенных особенностей поведения ребенка, его приглашают в кабинет методиста детского садика, предлагая поиграть;
• — формирующий — подразумевает не только констатацию некоторого положения дел, но и его изменения (например, удостоверившись, что высокая тревожность связана с низкой успеваемостью школьников, для них проводят тренинг уверенности в себе, который может быть отнесен к формирующим экспериментам;
• — психолого-педагогический — вариант формирующего, направлен чаще всего на апробацию нового метода обучения (который после апробации начинает называться программой).

Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно. Эксперимент должен соответствовать требованиям:

• — валидности — пригодности, понимаемой, как соответствие целей, методов и результатов;
• — репрезентативности — представительности выборки и соответствия ее структуры той популяции, на которую распространяются выводы эксперимента;
• — надежности — устойчивости результатов во времени.

МОДЕЛИРОВАНИЕ — воссоздание психологической реальности различного содержания (ситуации, состояния, роли, настроения).

Психогенетические методы Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств.

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод исследования семей, родословных.

Посылкой для использования метода служит следующее положение: если некоторый признак является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, то тем выше сходство между людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется информация о родственниках первой степени родства (родитель — потомок). Только они имеют в среднем 50% общих генов. По мере уменьшения степени родства в (предположительно) наследуемых качествах должно проявиться меньше сходства.

МЕТОД ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ — состоит в том, чтобы в исследование включить детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям.

Поскольку с биологическими родителями дети имеют 50% общих генов, но не имеют общих условий жизни, а с приемными, напротив, не имеют общих генов, но разделяют средовые характеристики жизни, то возможно разведение качеств, обусловленных наследственностью и средой. Интересующий признак изучается попарно (ребенок — биологический родитель, ребенок — приемный родитель). Мера сходства указывает на природу качества.

БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД — среди близнецов выделяют монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно).

• 1. Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов.
• 2. Метод близнецовой пары заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары, нередко образующей замкнутую социально-психологическую систему, включающего каждого из близнецов в качестве подсистемы, в силу чего близнецы образуют так называемую совокупную личность.
• 3. Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого — нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. Подобные эксперименты в области приучения годовалых детей к горшку и выработки навыка хождения по лестнице описаны Т. Бауэром.
• 4. Метод разлучения монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором наследственности, различие — с фактором среды.