Развитие познавательной активности учащихся при обучении в школах Республики Куба (на примере изучения вопросов электричества на первой ступени)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Перечисленные недостатки обусловили направление исследования, поскольку, школьная практика и личный опыт автора показали, что еще недостаточно разработана методика развития активности в познавательной деятельности учащихся при изучении физики в средней школе Республики Куба, имея ввиду использование соответствующих возможностей содержания школьного курса физики и организации учебной деятельности… Читать ещё >

Развитие познавательной активности учащихся при обучении в школах Республики Куба (на примере изучения вопросов электричества на первой ступени) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И
ПОВЫШЕНИЕ ЕЕ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА УЛУЧШЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
- 1. Познавательная деятельность учащихся по физике, на современном этапе развития школы Республики Куба
- 2. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности учащихся
- 3. Пути реализации идей развития познавательной активности учащихся в процессе обучения физике
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
- 1. Физический эксперимент в управлении познавательной деятельности учащихся
- 2. Эвристические приемы работы на уроках
- 3. Самостоятельная работа в развитии активности учащихся
- 4. Формы и методы работы с учебником и справочной литературой
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
- 2. Методика использования опорных конспектов в экспериментальных группах
- 3. Результаты педагогического эксперимента

В период с 1975 по 1981 год был введен в Республике Куба план совершенствования системы народного образования, который внес изменения не только в содержание, но и в структуру системы народного образования.

В резолюции о политике в области образования 11-го Съезда компартии Кубы сказано: «II Съезд КПК высоко оценивает успехи, достигнутые в области образования., а также признает огромную важность вклада, вносимого планом совершенствования национальной системы народного образования в дело коммунистического воспитания новых поколений в результате изменений содержания и структуры в этой системе.

Количественные и качественные достижения в выполнении плана совершенствования системы народного образования закладывают прочную основу для постоянного улучшения дела преподавания и воспитания в предстоящие годы" / 4-, с.319−320/.

Однако, для достижения целей плана совершенствования, без сомнения, сначала необходимо было утвердить победу социалистической революции, в результате которой был принят декрет о ликвидации неграмотности, чтобы поднять на более высокий культурный уровень рабочий класс и крестьянство, повысить культурный уровень всего народа. План совершенствования обосновал перспективы развития для следующего десятилетия /1981;1990/, когда необходимо существенно повысить качество преподавания, организацию, контроль учебно-воспитательного процесса и его научных основ, какими являются марксистско-ленинская методология, теория социалистической педагогики, соответствие закономерностям развития научно-технического прогресса нашей эпохи и народного хозяйства / 5, с. 381 /.

Структура кубинской школы такова: с 1-го по У1 класс — начальная школа, с УП-го по IX — первая ступень средней школы /Секундария Басика/, с Х-го по III — вторая ступень средней школы /Преуниверситария/.

Первая ступень средней школы завершает обязательное образование. После ее окончания учащиеся могут продолжить обучение на второй ступени школы или поступить в профессионально-техническое училище, техникум.

Завершение второй ступени дает возможность стать студентом университета или пойти на работу с хорошей подготовкой.

Изучение физики начинается на первой ступени, т. е. продолжается в течение 3-х лет / 7, 8 и 9 класс/ и заканчивается на второй ступени средней школы / 10, II и 12 классы/.

После внедрения плана совершенствования системы народного образования на Кубе наблюдались значительные успехи в обучении, но можно обнаружить и некоторые недостатки, в частности:

— нетвердые и неглубокие знания у учащихся по ряду вопросов;

— формализм в знаниях учащихся;

— низкий уровень самостоятельной работы;

— недостаточные экспериментальные умения и навыки большинства учащихся;

— недостаточная заинтересованность учащихся в изучении ряда предметов, в том числе, физики.

В своем выступлении перед выпускниками педагогического отряда «М.А.Доменеч» товарищ Фидель Кастро сказал: «Нужно работать, чтобы вызывать интерес к науке, в том числе, математике, физике и химии. Без сомнения, лучшим побуждением к обучению по этим предметам является проведение хороших уроков преподавателями, которые стимулируют познавательные интересы учащихся» / 8, с.14/.

Как составная часть нашей работы использовались анкеты, показывающие развитие интереса учащихся к изучению различных.

— 5 предметов в средней школе.

В анкетном опросе, проведенном в начале 1982;83 учебного года участвовало 173 учащихся и были получены следующие результаты.

Как видно из графика I, история занимала первое место, 32,3% учащихся считали ее самым интересным предметом, заинтересованность физикой показало только 5,2% учащихся.

Из этого графика /II/ видно, что более 20% учащихся поставили физику на 5-ое место.

Мы повторили анкеты в начале учебного года 1983;84, где участвовало в анкетном опросе 162 учащихся и были получены следующие результаты.

В этом случае первое место занимала биология, физика занимала 6-ое место, только 4,3% учащихся считали физику интересным предметом /график III/.

Но теперь более 2С% учащихся поставили физику на 3-ем и на 6-ом месте /график 1У/.

Учащиеся мало интересуются физикой потому, что они считают физику очень трудным предметом. Они говорят, что при изучении физики необходимо помнить много понятий и формул и это вызывает определенные трудности.

Рассматривая основные недостатки, обнаруженные в учебно-воспитательном процессе, мы установили, что один из основных путей ликвидации этих недостатков заключается в том, что развивать познавательную деятельность учащихся при изучении предмета, в данном случае, физики.

Объектом исследования является процесс обучения физике в 8-ом классе кубинской школы.

Предмет исследования — пути и способы развития познавательной деятельности учащихся при изучении физики в 8-ом класaç-&-ct^ Z y? tfte^CO <?2-<РЗ.

JS.

3o as го yo h,.

2?&rcy>u&' vtOQSSvUaT. ¿-¡-сглкзъ. JCIe~e???i. Jpct^uAxz. ifaJipaT 9ec^txigi о/о zaaj.

Zo ?8 fb /Л >2 /о.

8 e.

2 o yoa^c^r Л.

Z^^y^ce-e^ ?ffi^ /fPz-V сf Au/LC^t^.

9 л? о иищ 4о.

Зь. 2S ю 5 5 Ж.

J>3- J>4 f ¿-ЛессеiL, e/o ^tuuy.

20 /S /6 4 ¦ lo S /.

SuGjt?>i?& ??Cvb/zuZJb^uccJi? isiceeSb.

— б се /на примере изучения вопросов электричества/ средней школы Республики Куба.

Целью нашей работы является исследование путей повышения познавательной активности и уровня знаний учащихся, развитие у них умений, навыков и познавательных интересов.

Для достижения цели мы использовали психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности, достигнутый опыт в данных направлениях в разных странах, особенно в Советском Союзе, Изучались и учитывались особенности и условия, в которых развивается процесс обучения в средней школе Кубы.

Научная гипотеза исследования принята «следующая: если учащиеся самостоятельно создают и широко используют дидактические средства при изучении физики в средней школе, то они получают более прочные, глубокие и осознанные знания, овладевают на более высоком уровне практическими умениями и навыками и у них развивается интерес к изучению физики и ее методов исследования. Одним из основных путей получения учащимися прочных и глубоких знаний, высокий уровень применения знаний, практические навыки и умения, самостоятельность в работе и интерес к предмету развиваются в ходе познавательной деятельности на всех этапах овладения знаниями, умениями и навыками.

Задачи и логическая последовательность работы в соответствии с целью исследования были следующие:

— проанализировать причины приводящие к названным выше недостаткам;

— разработать некоторые дидактические мероприятия на основе изучения психолого-педагогических концепций для изучения основ электричества;

— проанализировать опыты в этих направлениях в Советском Союзе и других странах;

— провести педагогический эксперимент по разработанной нами методике.

Для реализации поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

— изучение документов Коммунистической партии Кубы и документов Коммунистической партии Советского Союза;

— изучение нормативных документов учебно-воспитательного процесса на Кубе и в Советском Союзе;

— изучение и анализ работ этого направления, реализованных психологами, педагогами и методистами СССР и других стран;

— изучение и анализ материалов национальных семинаров для руководителей, специалистов и методистов по теме исследования;

— анализ программ, учебных и методических указаний Кубы и Советского Союза;

— проведение педагогического эксперимента, в котором решались следующие задачиа/ создание некоторых дидактических материалов и их проверка в условиях реального учебно-воспитательного процессаб/ наблюдение учебно-воспитательного процессав/ анкетирование учащихсяг/ использование элементов занимательной физикид/ сравнение и анализ полученных результатов в классах с разной методикой обучения.

Кроме того, мы использовали опыт II лет работы автора национальным методистом-инспектором физики средней школы в министерстве просвещения Кубы.

Новизна исследования состоит в том, что:

— обоснована необходимость совершенствования методики изучения основ электричества в УШ классе кубинской школы;

— усовершенствована методика проведения уроков различных типов по физике в средней кубинской школе, позволившая получить учащимися более прочные и глубокие знания, повысить уровень применения их, а также развить интерес к изучению физики;

— разработана система опорных конспектов и методика их применения для изучения электричества в УШ классе кубинской школы;

— разработана методика совершенствования работы учащихся с учебниками и учебными пособиями;

— создан ряд оригинальных учебников и учебных пособий для школ Республики Куба.

Практическая значимость работы определяется методическими рекомендациями учителям физики средних школ, направленными на развитие познавательной деятельности учащихся, на повышение уровня знаний учащихсяи на пробуждение у них интереса к физикесозданием учебников и учебных пособий для учащихся и учителей Республики Куба.

Апробация результатов исследования, сформулированных в диссертации, докладывались и обсуждались на:

I. Национальной комиссии для проверки учебных планов, программ, учебников и исследовательских работ г. Гавана /1985/.

П. На семинаре кафедры методики преподавания физики педагогического института им. «Е.Х.Варона» г. Гавана /1984;Д.

Ш. На семинаре кафедры общей физики школы им. «В.И.Ленина» г. Гавана /1984/.

1У. На республиканском семинаре по методике физики /г.Киев, 1983;85 гг./.

Материалы исследования отражены в 12 опубликованных работах автора.

— - 9.

Основные результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили положения выдвинутой гипотезы нашего исследования, поскольку учащиеся, которые создавали и широко использовали дидактические чредства при изучении физики в средней школе, получили более прочные, глубокие и сознательные знания.

О степени усвоения материала говорит анализ устных ответов, самостоятельных и контрольных работ, беседы с учащимися и краткий опрос их в ходе выполнения практических заданий.

Использованные традиционные формы контроля позволили выполнить условие естественности педагогического эксперимента, а для выявления достоверности качественных выводов, сделанных выше, проводилась количественная оценка результатов педагогического эксперимента на основании итогов успеваемости учащихся экспериментальных и контрольных классов. Годовые оценки наиболее полно отражают уровень знаний учащихся, поскольку учитывают результаты успеваемости в течение всего года.

Эксперимент показал, что предлагаемая методика воздействует на большее использование учебников и дополнительной литературы.

Исследование показало, что учащиеся в ходе эвристических занятий овладевают на более высоком уровне знаниями, практическими умениями и навыками.

Кроме того, использование содержания и методов изучения самого предмета в сочетании с элементами занимательной физики вызывает большой интерес учащихся к изучению физики и ее методам исследования, т.к. мы считаем, что создание у учащихся интереса к предмету, в нашем случае к физике, является главной предпосылкой достижения активизации познавательной деятельности учащихся.

Анализ педагогической и методической литературы, передового опыта учителей, результатов педагогического эксперимента, личного опыта работы дал возможность сделать вывод о том, что одним из основных путей получения учащимися прочных и глубоких знаний, высокий уровень применения знаний, формирование практических умений и навыков, развитие интереса к предмету является развитие их познавательной деятельности на всех этапах овладения знаниями, умениями и навыками.

Установлены некоторые пути для решения этой задачи при изучении физики в средней школе Республики Куба. Эти пути следующие:

— Использовать такие методы преподавания, которые позволяют учащимся принимать активное участие в овладении знаниями, умениями, и навыками;

— Пробуждать познавательные интересы учащихся к изучению физики посредством использования содержания и методов изучения самого предмета с целью достижения сознательного и глубокого усвоения знаний учащимися;

— Развивать систематическую работу по совершенствованию учебного физического эксперимента, предусмотренного программой по физике для достижения необходимых умений и навыков учащихся;

— Развивать систему задач и упражнений, которая содействует усвоению осознанных и прочных знаний учащимися, а не только знаний репродуктивных;

— Более эффективное использование учебников и дополнительной литературы для формирования умений и навыков учащихся само.

— 140 стоятельно приобретать знания;

— Использование на уроках и на внеклассных занятиях элементов занимательной физики, которые способствуют созданию эмоционального положительного отношения к учению;

— Изготовление учащимися различных дидактических средств и их использование, поскольку это в значительной мере влияет на активизацию их познавательной деятельности;

— Разработка и совершенствование методических рекомендаций с целью повышения профессионального уровня учителей физики Респуб лики Куба.

— 141 — i.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, выполненное нами, было направлено на поиск некоторых путей развития познавательной деятельности учащихся при обучении физике в средней школе Кубы с целью получения учащимися прочных и глубоких знаний, практических навыков и умений, самостоятельности в работе и интереса к изучению физики.

Кубинское государство делает все возможное, чтобы обеспечить необходимые условия для успешного развития обучения физике. Построенные новые школы, имеющие современное лабораторное оборудование и кабинеты для проведения экспериментальных занятий, постоянно увеличивается методический и научный уровень преподавателей и т. д. Однако, еще не всегда мы получаем необходимые для развития страны результаты.

Учащиеся иногда оканчивают среднюю школу, с недостаточными и неглубокими знаниями по ряду вопросов, с недостаточными практическими умениями и навыкамиа также у них не сформированы умения самостоятельно приобретать знания с использованием учебников и дополнительной литературы. Кроме того, большинство из учащихся не выбирают для обучения такие специальности, которые связаны с изучением физики как основы. Это все говорит о недостаточном развитии интереса учащихся к изучению физики, являющейся одной из главных основ научно-технического прогресса.

Все вышеизложенное определило необходимость более пристального внимания к анализу состояния обучения физике в средней школе Кубы, к определению объективных и субъективных условий, которые влияют на наличие имеющихся недостатков, существующих в средней школе Республики Куба.

Был проведен анализ психолого-педагогических условий развития познавательной активности учащихся и раскрывались общие вопросы совершенствования познавательной активности на основе положений марксистско-ленинской философии.

Уделили значительное внимание формированию и развитию теоретического мышления учащихся, в частности физическому мышлению. Рассмотрели некоторые пути развития физического мышления учащихся при изучении физики в средней школе на основе развития познавательных интересов, на основе возможностей школьного курса физики.

Выполненное исследование показало некоторые пути реализации идей развития познавательной активности учащихся в процессе обучения физике. К ним можно отнести следующие:

— проблемное обучение;

— физический эксперимент;

— решение физических задач.

Был разработан ряд конкретных рекомендаций для организации познавательной деятельности учащихся: использование эвристических бесед и лабораторных работ в учебном процессе, даются примеры их проведения в ходе педагогического эксперимента, которые могут быть использованы другими учителями физики.

Подчеркивается также, что исходя из результатов полученных нами, значительное влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся оказывает привлечение их к изготовлению опорных конспектов для каждого урока. Здесь развиваются умения самостоя.

— 138 тельно работать над материалом учебников и других пособий.

Разработаны примеры работы с учебником и справочной литературой, с таблицами, рисунками, схемами, графиками и т. п., что в значительной степени активизирует познавательную деятельность учащихся.

В учебном процессе использованы некоторые элементы занимательности физики с целью воздействовать на развитие познавательных интересов к изучению физики.

Показать весь текст

Список литературы

Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. -Поли, собр.соч., т.27, с.301−426.
Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т.41, с.298−318.
Tesis sobre la politica educacional del 1er. Congreso del PCC. H.: DOR CC PCC, 1976, p. 367−412
Castro P.' Discurso de inauguracion de la ESVOC «General Maximo Gonez"y apertura del cufso escolar 1976−77. Rev.: Educacion., No. 23. 1976.
Castro P. Discurso acto de inicio del curso escolar 1978−79. Granina, 6 de septiembre 1978.
Castro P. Acto de graduacion del Destacamento Pedagogico Universitario „Manuel A. Domenech“. H. s Impresora Grafica del tUNED, 1981. — p. 20.
Castro P. Discurso por el XXI aniversario del asalto al cuartel „Monea da“. Granma, 27 do Julio 1984.
Аникин И.И. Познавательный интерес к физике как показатель готовности абитуриентов к обучению на физико-математическом факультете. В св.: Студент как предмет познания и воспитания, Саратов, 1975, с.21−35.
Анофрикова С.В. Система лабораторных методов обучения физике.- В св.: Методика преподавания школьного курса физики.- ГЛ.: Изд. МГПИ „Ленина“, 1979, с. ЮЗ-121.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 191с.
Бакаев И.Ф., Совершенствование комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Киев, 1985. — 17с.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещения, 1981. — 142с.
Белоусенко С.Ф. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания физики. В кн.: Вопросы методики обучения физике в школе. — М.: АПН РСФСР, 1963, с.35−50.
Бессараб Г. Д. Организация контрольного урока по физике в . У1-У11 классах. &-урн. Физика в школе, 1983, № 3, с.44−47.
Бобкова М.А. Работа учащихся с книгой и дидактическими материалами. В сб.: — Методика преподавания школьного курса физики. М.: МГПИ „Ленина“, 1979, с.122−135.
Боровикова Т.И. Роль фронтальных опытов в повышении эффективности лабораторных работ. В сб.: Методика преподавания физики. Ленинград, 1973, с.60−68.
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1981. 288с.
Бугаев А.И. Проблемы глубины и прочности знаний. В сб.: Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. — М.: Министерство Просвещения, 1975. — с.61−63.
Буров В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике.- М.: Просвещение, 1981. 112с.
Буров В.А. Преподавание физики в У1-У11 классах средней школы. М.: Просвещение, 1976. — 112с.
Бутырский Г. А. Рыбота с учебником на уроке. Журн. Физика в школе, 1982, N32, с.25−29.
Вальдес К.П. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики в 7−8 классах средней школы Республики Куба. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1981, 18с.
Вентцель Е.С., Овчаров Л. А. Теория вероятностей. М.: Наука, 1973. — 356с.
Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967.
Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. М.: Просвещение, 1982. — 62с.
Володарский В.Е. Задачи рассказы по физике. — Журн. Физика в школе, 1974, № 4, с. 84.
Гаифуллин В.Г., Савелова Е. В. Методы решения проблемных ситуаций на уроках физики. В сб.: Методика преподавания физики. Ленинград, 1973. — С.9−17.
Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6−7-х кл.- М.: Просвещение, 1977. 152с.
Гурьева Л.В., Савелова Е. В. О развитии самостоятельности учащихся при выполнении фронтального эксперимента. В сб.: Методика преподавания физики. Ленинград, 1973. — с.68−71.
Данилов М.А., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.
Демина К.М. Пути повышения эффективности обучения оптике в средней школе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике физики. Киев, 1974.- 149 с.
Дрозд Л.Н. Вопросы методики преподавания математики и физики.- Минск: Народ. Асвета, 1975. 141с.
Зворыкин B.C., Кубицкий В. А. Проблемы физического эксперимента.- В сб.: Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. М.: Министерство Просвещения, 1975. -с.79−81.
Зильберман Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний как средство развития познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике физики. М.: 1969. — 171с.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе.- Л.: Учпедгиз, 1954. 550 с.
Зубов В.Г. Проблемы политехнизма в обучении физике. В сб.: Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. — М.: Министерство Просвещения, 1975. — с.40−44.
Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала. М.: Минист. Просвещ., 1978. — 110с.
Иванова Л.А. Развитие познавательных способностей учащихся. -В сб.: Методика преподавания школьного курса физики. М.: МГПИ „Ленина“, 1979. — с.22−27.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 244с.- 145
Калакин Л.И. Совершенствование учебного эксперимента по механике в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киев, 1984. -18с.
Каленик В.И. Активизация познавательной деятельности и самостоятельная работа учащихся на уроках физики в 8-ой школе.- 1964, 253с.
Каменецкий С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1971. — 448с.
Кац Ц. Б. Решение задач по физике. Журн. Физика в школе, 1975, № 6, с.81−82.
Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. Ленинградский университет, 1972. — 247с.
Кондаков В.А. Современные проблемы методики физики. Куйбышев, 1974. 73с.
Коршак Е.В. Об активизации мышления учащихся при постановке физических задач. Журн., Физика в школе, 1977, № 2, с.34−42.
Коршак Е.В. Методика и техника школьного физического эксперимента. Практикум. Киев, Высшая школа, 1981. — 280с. /На украинском языке/.
Крупская Н.К. Из доклада общества педагогов-марксистов 14 Октября 1932г. Педагогические сочинения. Т. З, с. 568.
Кузей М.С. Уроки физики в 6−7 классах. Минск: Народная Асве-та, 1976. — 326с.
Ланина И.Я. Использование занимательности на уроках физики.- В сб.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1974. — с.20−30.
Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных „Педагогических чтениях“. Журн. Советская Педагогика, 1968, № 7, с.45−56.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. — с.117.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185с.
Лещинский Л.А. Об использовании творческих задач. Журн. Физика в школе, 1981, № 2, с. 39.
Личник В.В. В.Г.Белинский и А. И. Герцен о воспитании интереса. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: 1981, с.156−162.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 127 с.
Мартынов И.М., Хозяинова Э. Н. Дидактический материал по физике 6−7 классы. М.: 1973, 174с.
Мартышок М.Ф. Развитие интереса школьников к изучению физики в У1-УШ классах: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методике физике. Киев, 1974.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.
Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения.- Журн. Советская Педагогика, 1970, № 9. с.49−57.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 368с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240с.
Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 191с.- 147
Медвецкий П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штиин-ца, 1983. — 144с.
Мурзоев Б. Проблемная формулировка качественных задач. -1урн. Физика в школе, 1982, № 1, с. 45.
Муравьев A.B. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М.: Просвещение, 1970. — 160с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208с.
Орехов В.П., Усова A.B. Методика преподавания физики в 6−7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1976. — 384с.
Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга I. М.: Наука, 1976. — 223с.
Перышкин A.B., Родина H.A. Физика 6−7. М.: Просвещение, 1978. — 315с.
Разумовский В.Г., Кижнякова Л. С. Современный урок физики в средней школе. М.: Просвещение, 1983. — 224с.
Разумовский В.Г., Резников Л. И. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. М.: Педагогика, 1978. -175с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихсяв процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272с.
Разумовский В.Г., Резников Л. И. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. М.: Просвещение, 1978. — 223с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1958. — 148с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946. -704с.
Савелова Е.В., Рымкевич А. П. Урок физики в свете идей развивающего обучения. В сб.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. — Л.: 1974. — с.3−9.
Савелова Е.В., Гурьева Л. В. Самостоятельный эксперимент учащихся по физике в свете идей развивающего обучения. В сб.: Повышение эффективности урока физики в средней школе. — Л.: 1974. — с.66−73.
Савелова Е.В., Гаифуллин В. Г. О структуре и уровнях проблемного урока. В сб.: Методика преподавания физики. — Л.: 1973. — с.3−10.
Савелова Е.В., Черяновский В. И. О системно-структурном подходе к анализу функционирования демонстрационного эксперимента в процессе обучения физике. В сб.: Методика преподавания физики. — Л.: 1973. — с.26−35.
Свиридова И.А. Зависимость познавательного интереса учащихся от методов обучения. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.:1981. с.45−50.
Семыкин Н.П., Любичанковский В. А. Методологические вопросыв курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. -86с.
Сергеев A.B., Павленко А. И. Задачи по физике на экономическую тематику. Журн. физика в школе, 1980, № 4, с.74−75.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 95с.- 149
Солодухин H.A., Устинов A.A. О характере инструкций к лабораторным работам физического практикума. В кн.: Вопросы методики преподавания физики. Иваново, 1974. — с.32−49.
Суворов В.И. Создание на уроке проблемной ситуации. Журн. Физика в школе, 1982, № 3, — с.33−35.
Сусская Л.С. Из опыта организации работы с учебником и постановки экспериментальных заданий. Журн. Физика в школе, 1981, № 5. — с.38−39.
Тарасов Л.В., Тарасова А. Н. Вопросы и задачи по физике.- М.: „Высшая школа“, 1975. 241с.
Тульчинская Г. М. Некоторые проблемы методики преподавания физики в средней школе. В.Г.П.И., 1977. 95с.
Турышев И.К. Вопросы методики преподавания физики в школе, — Владимир, 1974. 176с.
Усова A.B., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -157с.
Усова A.B., Завояялов В. В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. Журн. Физика в школе, 1980, № 4.с. 46−48.
Усова A.B., Вологодская З. А. Дидактический материал по физике 6−7 классы. М.: Просвещение, 1983. — 126с.
Ушаков М.А. Упражнения на составление электрических цепей. М.: Просвещение, 1978. — 64с.
Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе. Журн. Советская педагогика, 1977, № 3. — с.13−20.
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. М.: Президиум Академии Пед. Наук, 1975. — с.176−213.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.- 94 с.
Шаталов В.Ф., Шейман В. М. Опорные сигналы по физике для 6 класса. Киев: Радянська школа, 1978. — 79с.
Шаталов В.Ф. Опорные сигналы по физике для 7 класса. Киев: — 150
Радянська школа, 1979. 47с.
Шпрокхоф Г. Эксперимент по курсу элементарной физики. М.: Просвещение, 1967. — 344с.
Шубинский В.С. Формирование дидактического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. — 47с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: Л.Г.П.И., 1983. — 157с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
Щукина Г. И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения. В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: 1981. — с.3−13.
Alvaroz С., Duconge J. La ensenanza de la Fisica en la escuela cubana. -Rev.: FIsicn en la oscuola No» 6f 1980, — p. 81−83.
Alvarez C" Loe metodos logicos en lo. ensenanza de la Fisica en la escuela cubana. Rev" — Educacion NO. 32 Ene-Mar 1979. — р. 99−104.'
Alvarez C.' Algunos aspectos de la concepcion cientifica del mundo en la ensenanza de la Fisica elemental. Rev.- Educacion, oct-dic 1976. — p. 98 — 106.
Fernandez J.R. Reunion de trabajo del consejo de direccion del MI2IED. Ьа Habana, 1982. p. 3 4.
Fernandez J.R. Reunion con profesores del ISP Enrique J, Varona. -Rev.: Informacion Pedagogica, 1983. p. 7.
Fernandez J.R. Clausura del 1er Congreso de la Sociedad Cubana de Fisica. Ьа Habana, 25 Julio 1983.
Fiallo J., Sierra C. OrientacioneB Metodologicas Fisica I SOC. — Libros para la Educacion, 1979. 235p.
Piallo J., Sierra C. Orientaciones metodologicas Fisica II SOC. libros para la Educacion, 1969. 176p. 131. Piallo J.| Sierra C" Fisica I POC. Cuaderno de Ejercicios. — Librospara la Educacion, 1978. 128p.
Fiallo J. f Sierra C. Pisca IV POC. Cuaderno de Ejercicios. Pueblo y Educacion, 1983″ - 148p,
Piallo J" los metodos fundamentales en la ensenanza de la PIsica. -Rev.j Educacion, N0, 45″ 1982. ~ p. 52 60,
HUnez J. Orientaciones metodologicas para las demostraciones y trabajos de laboratorio PIsica 7mo. grado. Pueblo y Educacion, 1978. -375P.
ITUnez J. Orientaciones metodologicas para las demostraciones y trabajos de laboratorio PIsica 8vo. grado. Pueblo y Educacion, 1979. -284P.
NUnez J. Orientaciones metodologicas para las demostraciones y trabajos de laboratorio Fisica 12do. grado" Pueblo y Educacion, 1982. — 331p.
Programa de Fisica lOmo. grado.- Pueblo y Educacion, 1982. 31p.
Programa de Fisica lino, grado" — Pueblo y Educacion, 1980. 30p.
Programa de Fisica 12do. grado.- Pueblo y Educacion, 1979. 37p. 153″ Shukina G. Los intereses cognoscitivos en los escolares. — La Habana, Libros para la Educacion, 1978. — 266p.
Sierra C., Fiallo J. Ensenanza de la Mecanica en la FOC. Puebloy Educacion, 1979″ 350p.
Sierra C., Fiallo J. Fisica cuarto curso SOC. Pueblo y Educaoion, 1982. 275p.
Sierra C*, Fiallo J. Fisica II FOC. Cuaderno de Ejercicios. Libros para la Educacion, 1978. — 96p.
Sierra C., Fiallo J. Fisica Y FOC. Cuaderno de Ejercicios.- Pueble y Educacion, 1982. 112p.
Sierra C. Los medios de ensenanza en el aprendizaje de la Fisica. -Rev.: Educacion, lio. 48, 1983. P. 24 — 36.
Yaldes P, La formacion de la concepcion cientifica del mundo. -Rev.: Educacion, Ene-Mar 1979. P* 105 — 114.
Vilau E. Orientaciones Metodologicas Fisica 8vo. grado. Pueblo y Educacion, 1979. — 148p.
Vilau E. Orientaciones Metodologicas Fisica 12do. grado. Pueblo y Educacion, 1979. — 150p.
Физика. Электростатика. 8-ой класс. Имя и фамилия1. Группаоценка
Обратите внимание на рисунок и ответьте: а/ Какое взаимодействие между обоими заряженными телами?
Нарисуйте его стрелкой, б/ Где более сильные действия электрического поля? в/ Почему?
Почему пластмассовая прическа при трении о волосы притягивает маленькие кусочки бумаги?
Назовите из каких частиц состоит атом, какой заряд каждой частицы и положение внутри атома.
Вопросы проверки 10-го класса1. Имя и фамилиягруппа
На графике показываются лучи света которые падают под различным углом на пределе границ двух оптических сред с разными плотностями. а/ Продолжите путь лучей на каждом случае считая предельный угол 45°. б/ Какое явление происходит с каждым лучом?
В средней школе изучаются теш написанные ниже. Укажитекакая тема Вам была более интересна и почему?
Элементарные понятия о строении вещества.
Объясняется состав вещества:. молекулы и атомы, агрегатные состояния вещества / твердый, жидкость и газ/.1. Движение и силы.
Механические движения /ПРД/, такие понятия: скорость, масса, плотность, энергия, сила и др.1. Давление жидкости и газы.
Движение и равновесие жидкости и газа, Закон Паскаля, гидравлическая машина и т. д.
Работа и Мощность. Энергия.
Использование простых механизмов, золотое правило механики и т. д.1. Тепловые явления.
Такие понятия: тепло, плавление, затвердевание, кипение, испарение. Термические двигатели.1. Электромагнитные явления.
Электризация тел, сила тока, закон Ома, магнитное поле и т. д.1. Ге ометриче екая оптика.
Отражение и преломление света. Образование изображения в зеркалах, в линзах и т. д.1. Механика.
Основные понятия кинематики, прямолинейные движения, законы Ньютона, эстетика, механическая работа и энергия.

Заполнить форму текущей работой