Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Математическое наследие средневековых математиков Средней Азии и методика его использования в современном математическом образовании

Диссертация: Математическое наследие средневековых математиков Средней Азии и методика его использования в современном математическом образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Средневековая Средняя Азия была богаче и культурнее. Широкая торговля давала богатый материал для математических задач, дальние путешествия стимулировали развитие астрономических и географических знаний, развитие ремесла способствовало развитию экспериментального искусства. Поэтому новая математика, удобная для решения вычислительных задач, з берет начало на Востоке. Хорезмиец Абу Абдалла… Читать ещё >

Математическое наследие средневековых математиков Средней Азии и методика его использования в современном математическом образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ СРЕДНЕВЕКОВЫ МАТЕМАТИКОВ СРЕДНЕЙ АЗИИ В ОБУЧЕНИИ, ДИДАКТИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ИССЛЕДОВАНИЯХ
    • 1. 1. Развитие математического образования в средневековье
    • 1. 2. Роль математиков средневековой Средней Азии в развитии математики
    • 1. 3. Состояние использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в школах Республики Таджикистан (констатирующий эксперимент)
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАСЛЕДИ СРЕДНЕВЕКОВЫХ МАТЕМАТИКОВ СРЕДНЕЙ АЗИИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
    • 2. 1. Эффективность нестандартных уроков при использовании математического наследия средневековых математиков Средней Азии обучении математике
    • 2. 2. Воспитательная роль использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии во внеклассной работе
    • 2. 3. Результаты опытно-педагогического эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследованияВопросы о том, как складывались первичные математические представления, какой вид они принимали, как проходили первые этапы их совершенствования, никогда не теряли своей актуальности и не потеряют ее вбудущем: В том, чтобы правильно освешать эти вопросы, заинтересованы весьма широкие* слои человеческого общества: и те, кто, начинает свое математическое образованиеи те, кто учит детей математике, так как это способствует отысканию и использованию наиболее эффективных методических приемов.

Наша современная — система счисления, основанная на позиционном принципе записи чисел и нуля как кардинального числа и использовании обозначения пустого разряда, называется индо — арабской. На стене храма, построенного в Индии около 250 лет до н.э., обнаружено несколько цифр, напоминающих по своим очертаниям наших современных цифр.

По мере перехода людей на более высокий уровень интеллектуального развития чувствительный счет оказался недостаточным: Появляется необходимость сравнивать множества, например, поэлементно сопоставляя их численность. Появляется она преимущественно в процессе общения людей. Так, начинают появляться записи, где фигурируют символические обозначения чисел и действия над ними.

На примере Беруни и Ал-Хорезми мы видим, как развивалось экспериментальное естествознание в Средней Азии. Вместе с такими изобретениями, как механические часы, компас, порох, бумага, перенесенными в Европу арабами, и античным наследием, оно сыграло огромную роль в развитии европейской цивилизации.

Средневековая Средняя Азия была богаче и культурнее. Широкая торговля давала богатый материал для математических задач, дальние путешествия стимулировали развитие астрономических и географических знаний, развитие ремесла способствовало развитию экспериментального искусства. Поэтому новая математика, удобная для решения вычислительных задач, з берет начало на Востоке. Хорезмиец Абу Абдалла Мухаммед ибн Муса аль-Хорезми (ок 780 —ок. 850), работавший в эпоху просвещенного халифа аль-Мамуна, был автором арифметики и трактата по алгебре. Из его арифметического трактата Европа познакомилась с индийской позиционной системой чисел и употреблением нуля, арабскими цифрами, арифметическими действиями с целыми числами и дробями. Алгебраический трактат Хорезми дал имя новому разделу математики — алгебре («Аль-Джабр») В трактате Хорезми решаются линейные и квадратные уравнения.

Серьезность и важность этой задачи обусловливается тем, что до сих пор еще не изучены наука и культурное наследие народов Средней Азии, в том числе таджикского народа. Многовековой опыт показывает, что математика особенно успешно развивалась в странах Европы. Всемирно известны математические труды Эвклида, Пифагора, Архимеда, Виета, Ньютона и других. Ученых Востока представлял, к примеру, Ал-Хорезми, которого считали арабским ученым.

Ученые А. П. Юшкевич, Б. А. Розенфельд, С. П. Толстов, М. С. Масон, М. Я. Выготский, С. А. Яновская, К. А. Рыбников, Б. В. Гнеденко, Г. П. Матвиевская и др., а также таджикские исследователи Г. Собиров, И. Ходжиев, Х. Ф. Абдуллозода и др. доказали, что таджикский народ владеет огромным наследием в области изучения математики.

Значительный вклад в деле математического образования с использованием исторического материала по математике внесли М. В. Лебедцев, Г. Н. Попов, И. М. Чистяков, И. Я. Депман, JI. Ф. Магнитский, У. Шерматова, Сатторов А. и др. Проанализировав труды математиков Востока, в частности, Средней Азии они популярно изложили главное о достижениях математиках прошлого.

Национальные и местные традиции таджикского народа имеют свои особенности, и в процессе обучения и воспитания должно использоваться все ценное из наследия классической школы. Однако важно отметить, что не только учащихся, но и учителя математики имеют весьма скудное представление об исторических наследиях выдающихся математиков 4 г t прошлого, в том числе математиков Средней Азии. С этой точки зрения, исследуемая проблема является актуальной и современной.

Сказанное. определяет тему нашего исследования сформулировать следующим образом: «Математическое наследие средневековых математиков Средней Азии и методика его использования в современном математическом образовании».

Цель исследования: использование математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе изучения математики.

Объект исследования: является учебно-воспитательный процесс математики в средней школе.

Предметом исследования стал процесс углубления математических знаний старшеклассников при обучении математике в средней школе.

Гипотеза исследования: если использовать в процессе изучения математики в средней школе наследия средневековых математиков Средней Азии, то это будет способствовать формированию у учащихся необходимых представлений о математике как развивающей науки, воспитание у них мировоззрения, чувство патриотизма и познавательных интересов к математике.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в ходе исследования решаются. следующие задачи:

— изучить состояние исследуемой проблемы в теоретическом плане и определить понятийный аппарат исследования;

— изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей Республики Таджикистан об использовании математического наследия средневековых математиков Средней Азии в обучении математике и во внеклассных занятиях;

— выработка форм и методов преподавания математики с использованием математического наследия средневековых математиков Средней Азии.

— экспериментально проверить доступность и эффективность предлагаемого материала в образовательном процессе;

Методологическую основу исследования составляют: теория целостного педагогического процесса, труды великих ученых — математиков средневековой Средней Азии, видных педагогов, диалектика процесса познания, основополагающие идеи философов, социологов, психологов и педагогов по теории познания, а также директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Концепция национальной школы, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Указы Президента Республики Таджикистан и Постановления Правительства, официальные материалы и документы, учебные планы, программы и пособия.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:

— теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документациимоделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

— эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности учащихся, методы педагогического эксперимента);

— методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Источниками исследования явились: теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики, нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам методической службы, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.

Организация и основные этапы исследования. Основной базой исследовательской работы явились школы №№ 10,11 и гимназия г. Курган-Тюбе, где условия и педколлективы наиболее отвечали требуемым для экспериментов параметрам. Исследования проводились в три этапа со своими целями и задачами.

На первом ('теоретико-проектировочном) этапе (2005 — 2006 г. г.) -изучались психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования, по проблемам использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе преподавания школьной математики. Это позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы: выявить сущность использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе обучения математике, охарактеризовать их структуру и особенностивыявить сущность и структурный состав использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе обучения. На этом этапе были проведены анализ и обобщение опытов работы преподавателей, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялось научное обоснование и разработка системы и технологии использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе преподавания школьной математики.

Второй (экспериментальный этап) этап (2007 -2008г.г.) — был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три подэтапа. На констатирующем этапе продолжалось изучение и анализ теоретической, историко-математической литературы по проблеме использования средневековых педагогических воззрений математиков Средней Азии на уроках математики в средних школах. Осуществлялась апробация методов исследования, выявлялся уровень математических знаний учащихся, намечена программа экспериментальной проверки результатов использования математического наследия средневековых математиков.

Средней Азии в процессе преподавания школьной математики, степени эффективности решения поставленных задач.

На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных семинаров, конференций' и курсы повышения квалификаций преподавателей, направленных на использование математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе преподавания школьной математики. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе преподавания школьной математики, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты ' исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Третий (завершающий) этап (2009 -2010г.г.) — включал: выявление использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе преподавания школьной математикипроведение качественного и количественного анализа полученных результатов, систематизацию и обобщение экспериментальных данныхформулирование выводовоформление диссертационных материаловвнедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса «Методика использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в процессе преподавания школьной математики».

Научная новизна исследования заключается в том, что для использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в практике математического образования были обоснованы способы и методы изучения математики в процессе обучения математике, разработана методика использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в целях повышения эффективности обучения математике на уроках и внеклассных занятиях.

Теоретическая значимость исследования:

— дана характеристика процесса использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии, а также рассмотрены теоретические и практические предпосылки их использования;

— теоретически обоснованы компоненты использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии;

— выявлены и охарактеризованы уровни использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии на современном этапе обучения математике в средней школе.

Практическая ценность работы заключается в разработке научно обоснованных рекомендаций для учителей математики средних школ республики с таджикским языком обучения, в которых раскрыты пути, формы и методы использования средневековых математических наследий математиков Средней Азии в учебном процессе, а также формы сотрудничества учителей и учащихся, методы воспитания навыков самостоятельной деятельности обучающихся.

Положения, выносимые на защиту:

— научная актуальность использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии;

— создание специальных методических условий в процессе обучения математике, обеспечивающих эффективное использования математического наследия средневековых математиков Средней Азии в школах Республики Таджикистан;

— организация дифференцированного обучения математики с использованием математического наследия средневековых математиков Средней Азии;

— организация внеклассной работы по математике с учетом использования педагогических воззрений средневековых математиков Средней Азии.

Достоверность исследования заключается в объективности полученных 9 данных, подтвержденная комплексом методов сбора и анализа научных результатов, экспериментальной работы, свидетельствующих о повышении эффективности преподавания математики в средних школах республики и активизации учебной деятельности учителей математики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы на республиканских педагогических чтениях в 2007 году, на августовских совещаниях учителей г. Курган-Тюбе, в 20 072 010 г. г., заседаниях методического совета в школах № 10,11 и гимназии г. Курган-Тюбе, на научном семинаре кафедры методики преподавания математики Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни (2009 г.).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 171 страницах компьютерного набора. В диссертации 5 рисунков и 8 таблиц. Библиографический список насчитывает 164 наименований.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Изучение достижений средневековой математики Средней Азии поможет вникнуть в характерные особенности математики, разгадать её тайны, в том его большая познавательная ценность и значение.

Внутренняя закономерность развития математики, развитие её логических связей связаны с условиями, в которых находится общество. Кроме того, изучение достижений средневековой математики Средней Азии будет способствовать развитию математики, математического мировоззрения. Отмечено быстрое развитие математики в исторические периоды подъема материалистического мировоззрения. Развитие математического метода связано с развитием общей методологии, поэтому достижения средневековой математики Средней Азии должны изучаться в тесной связи с историей диалектики и логики. Это выявляет преемственность в развитии математики.

Внеурочная работа по математике предоставляет школьникам дополнительные возможности для развития способностей, прививает интерес к математике.

Главное назначение внеклассной работы — не только расширение и углубление теоретического материала, изученного на уроках, но и развитие умений применять, полученные на уроках, знания к решению нестандартных задач, воспитание у учеников определенной культуры работы над задачей.

Несмотря на свою необязательность для школьника, внеурочные занятия по математике заслуживают самого пристального внимания каждого педагога ведущего этот предмет.

Введение

в школьное образование факультативных курсов по математике не снимает необходимость проведение внеурочных занятий.

Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.

Одна из основных причин сравнительной плохой успеваемости по математике слабый интерес многих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке. В то же время, с помощью продуманной системы внеурочных занятий, можно значительно повысить интерес школьников к математике.

Наряду с учениками, безразличными к математике, имеются и увлекающиеся этим предметом. Они хотели бы больше узнать о своем любимом предмете, решить более трудные задачи.

Внеурочные занятия с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки, привития интереса к чтению математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из истории математики.

Внеклассные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, учителю приходится постоянно расширять свои познания по математике. Это благотворно сказывается и на качестве его уроков.

Введение

сведений о достижениях средневековой математики Средней Азии в школьный курс математики сводится к ознакомлению учащихся с истоками методологии математики ¦ в воспитательном плане с целью формирования у учащихся научноправильного диалектико-материалистического взгляда на математику, как на исторически возникшую и развивающуюся науку.

Ознакомление учащихся школ с достижениями средневековой математики Средней Азии осуществляется не только путем решения специальных задач.

Неоценимо научно-эстетическое воспитание школьников средствами математики предков.

Краткая история математики Средней Азии (имена крупных ученых прошлого и их выдающиеся открытия в области математики), наглядно доказывает то, что культурное и научное наследие каждого народа, в том числе и таджикского, является в то же время частью наследия сокровищницы мировой науки и культуры. Опыт ряда средних учебных заведений Республики .-показал, что использование исторического материала по математике важно не только в учебном процессе на уроке, но и во внеклассной работе.

Факты из средневековой математики Средней Азии оживляют преподавание и повышают интерес учащихся к математике, точным наукам и технике, расширяют умственный кругозор учащихся, помогают им лучше уяснить связи между различными разделами математики и тем самым способствуют развитию у учащихся трудолюбия (подготовка и оформление докладов и стендов, математических вечеров, выпуск стенгазет и т. д.).

Элемента истории средневековой математики Средней Азии способствуют развитию творческих способностей учащихся.

Учащиеся УН-1Х классов интересуются и хорошо воспринимают элементы средневековой математики, как на уроках, так и во время внеклассных занятий (математические кружки, вечера, математические недели, выпуск стенгазеты, монтажей и т. д.), что помогает более успешному решению образовательных и воспитательных задач школы. Использование элементов средневековой математики на уроках математики способствует лучшему усвоению учащимся изучаемого программного материала.

Успехи учителя в преподавании математики решающим образом зависят и от того, как глубоко и убедительно он ответит на вопросы учащихся о том, когда, в силу каких причин и при каких обстоятельствах возникла надобность в тех знаниях, которые содержатся в изучаемом в данный момент материале, как решались раньше, и как решаются сейчас вычислительные данные, какие открытия были сделаны в промежутке между этими способами. Уклонение от ответов на поставленные вопросы тормозят мыслительную деятельность, развивается пассивность и отвращение учащихся, к математике как предмету.

Не способствует успешному обучению и воспитанию учащихся незнание учителем истории развития своей науки. Существуют две ступени повышения квалификации учителей математики. На первой ступени они знакомятся с историей классиков математики в том объеме, который соответствует программе вузовского обучения. На этом же ступени изучаются материалы из истории средневековой математики Средней Азии.

Вторая ступень повышения квалификации может быть рекомендована тем учителям, которые обладают математической и историка — научной подготовкой, т. е. на уровне знаний преподавателей университетов и педагогических институтов, аспирантов, возможно, некоторых студентов старших курсов. Общая цель занятий на этой ступени: научиться связывать конкретные общие положения и идеи средневековых ученых Средней Азии с профессиональными математическиминаучнотеоретическими и учебно-воспитательными задачами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Введение

материалов средневековой математики Средней Азии в школьный курс математики способствует ознакомлению учащихся с истоками методологии математики, формированию у них правильного взгляда на математику, как на исторически возникшую и развивающуюся науку. Цель преподавания истории математики средневековой Средней Азии в средней школе — это не только решение специальных задач. Существенной и органичной частью её является научноэстетическое воспитание молодёжи средствами математики.

Вырабатывая у учащихся нашей школы верные диалектические воззрения на основные математические понятия, тем самым она создает методологическую базу для борьбы с предрассудками в области математики.

Использование фактов ив истории математики Средней Азии в процессе обучение оживляют преподавание и повышают интерес учащихся к математике, точным наукам и технике, расширяют их умственный кругозор. Помогают им лучше уяснить связь между различными разделами математики и тем самым способствуют, развитию у учащихся трудолюбия (подготовка и оформление докладов и стендов, математических вечеров, выпуск стенгазет).

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы помочь школьному учителю при минимальной затрате временидать учащимся хорошие математические знания. В нашем исследовании рассмотрены различные подходы к применению методов обучения математике в школах республики с использованием математических воззрений Средней Азии, проанализирован и изучен передовой опыт лучших учителей математики.

Эксперимент показал, что под воздействием методики использование трудов средневековых математиков Средней Азии на уроках и внеклассных занятиях происходят:

— качественное изменение в знаниях учащихся, умение видеть этапы становления математических явлений и закономерностей;

— возрастает темп умственного развития учащихся (слабых, средних, сильных) экспериментальных классов;

— возрастает интерес учащихся к предмету на уроках и внеклассных занятиях;

— происходит чувство гордости за своих ученых-математиков прошлых столетий.

Экспериментальное обучение и оценка результатов по уровневой стистеме и математическими методами приводят к одинаковым выводам, подтверждающий гипотезу исследования. Педагогический эксперимент так же подтвердил эффективность разработанной методики использования наследия средневековых математиков Средней Азии в учебно-воспитательном процессе по математике в средней школе.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Необходимость и важность проблемы исследования определяется тем, что до недавнего времени было широко распространено мнение об отсутствии какого-либо научного и культурного наследия в истории таджикского и других среднеазиатских народов.

2. В процессе формирования интереса учащихся к математике важно учитывать сущность закономерностей развития математики, а также роль экономического и научно-технических факторов, что побуждает ученика концентрировать своё внимание на глобальных определяющих факторах и этапах развития математики.

3. Интерес учащихся к трудам математиков средневековой Средней Азии, активизирует их познавательную деятельность и ответственное отношение учителей и учащихся к наследию ученых — предков. Разработка конкретно обоснованной программы, учебных пособий, учебников с учетом развития математики средневековой Средней Азии, способствуют развитию историко-математического образования учащихся.

4. Исследование показало, что поиск оптимальных методов формирования.

158 математических знаний связан с творческим подходом к организации урока и внеклассных работ в сегодняшней школе, выработкой у учащихся заинтересованного отношения к изучению математики. Для этого при организации учебного процесса, необходимо использовать разнообразные формы, средства и методы проведения различных внеклассных занятий, способствующие историко-математическому образованию.

5. Для использования историко-математических элементов важно использовать нестандартные уроки, которые дают большой методический эффект.

6. Для повышения качества преподавания математики в школах необходимо создание так называемого четырехугольника. «Четырехугольник» — это контакт между учителем и учениками, а также современной математики и математики средневековой Средней Азии.

7. Использование исторического материала из наследия ученых-математиков Средней Азии по математике во многом способствует повышению интереса учащихся к изучаемому материалу.

8. Необходимо повысить эффективность усвоения математических знаний учащимися путем активизации положительного отношения школьников к изучению трудов математиков средневековья, систематически диагностировать различные подходы к организации обучения математике в условиях школ республики.

9. Необходимо разработать варианты самостоятельных и индивидуальных работ учащихся из истории математики средневековых математиков Средней Азии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Х.Ф., Собиров Г. Научное наследие астронома и математика X в. Кушйяр Джили /Изв. АН Тадж. ССР. Отд. физ-мат. и геол. хим. наук — 1978. № 3 — С. 69.
  2. Х.Ф. Абумахмуд Худжанди и история таджикского народа. -Худжанд: «Нури маърифат», 2005. — 440 с.
  3. Х.Ф. Кушйяр Джили. Душанбе: Дониш, 1990. — 270с.
  4. Абурайхан ал-Беруни, Книга об индийских ращиках. Из истории науки и техники в странах Востока. Вып.№ 3, М., 1963.
  5. Абурайхан ал-Беруни. Трактат об определении хорд в круге с помощью ломаной линии, вписанной в него, (перевод и примечания с А. Красновой и Л.М. Карповой). Из истории науки и техники в странах Востока. Вып.№ 3, -М., 1963.
  6. Э.Б. В лабиринте чисел. Путешествие от, А до Я со всеми остановками. -М., 1977.
  7. Айзенк.Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.
  8. М.С. Наука Средней Азии Кушанской эпохи и пути её изучения. Душанбе: Дониш, 1978.
  9. Ал-Каши Джамшед Гиясэддин. Ключ арифметики. Трактат об окружности, пер. Б. А. Розенфельда под ред. В. С. Сегаля и А. П. Юшкевича. -М., 1956.
  10. Али Кушчи. Арифметический трактат, пер. У. Аттаева. Труды Самаркандского государственного университета. -Самарканд: САМГУ, 1972.
  11. Ал-Фараби. Математические трактаты. Алма-Ата, 1972.
  12. Ал-Хорезми Мухаммад. Математические трактаты, пер. Ю. Х. Копелевича и-Б.А. Розенфельда. Ташкент, 1964.
  13. И.Н. Вопроси усовершенствование внеклассной работе по математике и подготовки учителей к её проведению: Дис. канн. Пед. Наук. -М., 1969. -385с.
  14. Н.В. Содержание и организация внеклассной работы по160математике // Начальная школа. 1994. — № 6. — С. 31−37.
  15. Н.В. Методы, формы м содержание работы математический кружков по элементарной математике и началом высшей: Дис. кан. пед. наук. М., 1950.
  16. С.И. Математика и красота. Ташкент: Укитувчи, 1973.
  17. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.
  18. М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. -248с.
  19. М.Б., Балк. Г. Р. Математика после уроков. М.: Просвещение, 1971.-462с.
  20. В.В. Сочинения. Т. У II. М.: Наука, 1971.
  21. В.В. Сочинение. Т. У I. М.: Наука, 1966.
  22. И.Г. Лекции по истории математики в древней Греции. В сб. «Историко-математическое исследование». Вып. 2. М., 1948. С.237
  23. А.Г. Диалектика развития математического познания. -М.: МГУ, 1983.- 166.
  24. Э.Т. Творцы математики. Пособия для учителей. Пер. с англ. В. Н. Тростникова, С. Н. Киро, Н.С. киро. М.: Просвещения, 1979. -256с.
  25. Беруни. Избр. произв. Т.5, ч.2, Канон Масуда (кн. 6−11), пер. П. П. Булгакова и Б. А. Розенфельда. Тошкент: Фан, 1976.
  26. Беруни. Избр. произ., Т.5, 4.1 Канон Масуда (кн 1−5), пер. П. П. Булгакова и Б. А. Розенфельда. Ташкент. Фан, 1973.
  27. БобоевГ.П. Беседы по истории математики в школе. М., 1964.
  28. Боно Эдвард Рождение новой идеи. О нешаблонных мышлениях. -М.: Прогрес, 1976.
  29. С.П. Архимедово лето, или история содружества юных математиков. М., 1959.
  30. А.К. Психология о личности. М.: МГУ, 1988, — 187с.
  31. Н.И. Методика воспитательной работы вшколе.1611. Душанбе, «Маориф», 1979.
  32. Н.И. Как обучать математике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
  33. JI.C. Развитие образования на Ближнем Востоке древнего и средневекового Востока. М., 1988.
  34. Н.В. Математика как орудие научное и педагогическое. М., 1975.
  35. П.Г. Жизнь и труды Беруни. Ташкент: Фан, 1972.
  36. А.Б. Задания по внеклассной работе по математике: 9−11 е классы. — Минск: Народная асвета, 1988. — 172с.
  37. З.И. Единство воспитания и обучения школьников. JL: Знание, 1980.
  38. A.B. Обучение решению задач. -Минск. Высшая школа, 1979.
  39. .И. Монеты древнего Хорезма. М.: Наука, 1977.
  40. М.Я. Арифметика и алгебра в древнем мире. М.: Наука, 1957.
  41. М.Я. и др. Современные основы школьного курса математики. М.: Просвещение, 1980.
  42. Э. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. -Ташкент.: Укитувчи, 1980.
  43. М. Математические чудеса и тайны. М.: Наука, 1982.
  44. .Г. Таджики. Древнейшая, древняя и средневековая история. М.: Наука, 1972.
  45. .Г. История Таджикского народа в кратком изложении. Т.1. М.: Госполитиздат, 1955.
  46. .Г., Прохоров Н. Таджикский народ в борьбе за свободу и независимость своей родины. — Сталинабад: Гос. Изд. при СНК Тадж. ССР, 1941.
  47. .Г. Точикон. Таърихи кадимтарин, кадим ва асри миёна162китоби 1. Душанбе. «Ирфон», 1983.
  48. П.Ю. Математическая викторина. М.: Уч.пед.гиз, 1959.- 76с.
  49. М.Б., Павлович B.C. Внеклассная работа по математике в восьми летней школе. — М.: Просвещение, 1965. — 208с.
  50. Гияседдин Джамшид ал Коши. Ключ арифметики. Трактат об окружности. Пер. с арабского Б. А. Розенфельда. — М., 1956.
  51. Г. Н. История математики в школе. (IV-VI кл). М.: Просвещения, 1981. — 239с.
  52. Г. Н. История математики в школе. (VII-VIII кл). М.: Просвещение, 1982. — 240с.
  53. Г. Н. История математики в школе. (IX-XI кл). М.: Просвещение, 1983. — 352с.
  54. .В. Математика народному образованию. М, 1977.
  55. .В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. — 192с.
  56. Г. Мухаммад ибн Myco ал-Хорезми. Душанбе: Дониш, 1983. — 140с.
  57. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  58. А.П. Предмет истории математики, Тбилиси: изд-во Тбилисского университета, 1972.
  59. М. Математические головоломки и развлечение М.: Мир, 1971.-510с. «
  60. М. Математические новеллы. М.: Мир, 1974.
  61. В.А., Орлов А. И., Розенталь A.JI. Внешкольная работа по математике в 6−8 классах. М.: Просвещение, 1977. — 287с.
  62. A.B. Десятичные дроби (их изобретение и распространение) //Математика в школе. 1985. — № 5 — С68−87.
  63. Дидактика средней школы. Под ред. Данилова А. Н. и Скаткина М. Н. -М.: Просвещение, 1975.
  64. И.Я. Мир чисел: Рассказы о математике. Л., 1982.
  65. И.Я. Возникновение системы мер и способ измерения величин. М.: Уч. пед. гиз., 1956.
  66. И .Я. Исторический элемент в преподавании математики в средней школе. В сб. Идейное воспитание учащихся в процессе обучения. Л., 1948.
  67. Е.А. Игротека математического кружка. М.: Просвещение, 1972.
  68. А. Из истории культурной жизни таджикского народа. -Душанбе, 1973.
  69. H.A., Маслова Г. Г. Математика в восьмилетней школе -М.: Просвещение, 1986.
  70. Н.И. Философские проблемы математики. Минск: БГУ, 1977.
  71. М.И., Арюткина С. В. Хрестоматия по методике математики: Обучение через задачи. Арзамас: АГПИ, 2005. — 320 с.
  72. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.
  73. Ибн Сина Математические главы «Книги знания» (Донишнома). -Душанбе: Ирфон, 1967. 180с.
  74. Т.А. Гуманитаризация общего математического образования. Монография. Н. Новгород: НГПУ, 1988. — 206с.
  75. Ильясов И. И. Структура процесса учения.- М.: МГУ, 1986. 200с.
  76. История математики с древнейших времен до начала 19 столетия, под. ред. А. П. Юшкевича, 4.1 М.: Наука, 1970. -352с.
  77. Истррия народов Восточной и Центральной Азии с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1966.
  78. История отечественной математики, т.1, Киев, 1966.
  79. Казизаде Ар-Руми. Трактат об определении синуса одного градуса.164
  80. Пер. Б. А. Розенфельда. Историко-математические исследования. вып.№ 13. -М., 1960.
  81. А. Из истории развития математики в Средней Азии (IX-ХУ вв)/Сост. И редактор М.Нугмонов. Душанбе: ТГПУ, 2004. 91 с.
  82. А., Нурметов К. Математикадан синфдан ташкари ва факултатив машгулотлар. Ташкент, 1972.
  83. К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времён до возникновения ислама). Душанбе: Ирфон, 1988. -235с.
  84. .А. Увлечь школьников математикой. М., 1981.
  85. В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе. М.: МГПИ, 1985. — 118 с.
  86. Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980.
  87. В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360с.
  88. И. Увлекательная математика.' М.: Знание, 1985. — 269с.
  89. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  90. М.М. Школьникам о математике и математиках. М.: Просвещение, 1981.-80с.
  91. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.
  92. Логика и проблемы обучения /Под ред. Б. В. Бирюкова и В. Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977. — 216 с.
  93. Т.Д. Основатель Марагинской обсерватории Насриддин Туси.- Баку, Из-во АН Аз. ССР, 1961.
  94. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.
  95. Г. П. История математики Средней Азии ТХ-ХУ165веков.- Ташкент: Изд.-во АН Уз ССР, 1962.
  96. Т.П. Ученые о числе в средневековом Ближнем и Среднем Востоке. Ташкент: Фан, 1967.
  97. Т.П., Розенфельд Б. А. Математики и астрономы мусульманского Средневековья и их труды (VIII-XVII вв.) в трех томах, М., Наука, 1983.
  98. Математический энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1988.
  99. Материалы международного симпозиума «Вклад Абу Махмуда Худжанди в развитие точных наук», посвященного голу образования и технической культуры. Г. Худжанд, 21−22 октября 2010. Худжанд: Издательсво «Нури Маърифат», 2010.-367 с.
  100. М.И. Об арифметическом трактате Абул Вафы. Историко-математические исследования. вып.№ 6.- М., 1953.
  101. К.А. Элементы историзма в преподавании математики в средней школе М.: Уч.пед.гиз, 1963.
  102. Мухаммад ибн Myco Хоразми Рисола дар Чабру мукобала ва Китоб-ул васоё. Душанбе: Ирфон, 1984.
  103. Мухаммад Наджмуддинхон. Трактат по алгебре. Пер. И. Ходжиева.-Душанбе: Дониш, 1983.- 91с.
  104. Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск, Высшая школа, 1977.
  105. Методика преподавания математики в восьмилетней школе /Под ред. С. Е. Ляпина. М.: Просвещение, 1965. — 743 с.
  106. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /Составители: P.C. Черкасов, A.A. Столяр. — М.: Просвещение, 1985. -- 336 с.
  107. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /В.А. Огонесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин. В. Я. Санинский. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. — 336 с.
  108. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики /Ю.М. Колягин, Г. Л. Луканин, Е. Л. Мокрушин и др. М.: Просвещение, 1977. — 480 с.
  109. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика /Сост. В. И. Мишин. — М.: Просвещение, 1987.
  110. Методика преподавания математики: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-ов /В.П. Демидов, Г. И. Саранцев. Саранск, 1976. — 190 с.
  111. Методологические проблемы преподавания математики: Сб. науч. тр.-М., 1987.- 148 с.
  112. Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология //Материалы международной научной конференции, посвященные 60-летию члена корр. АОТ Мансура Нугмонова. Душанбе: «Ирфон», 2009. — 318 с.
  113. Методические разработки по методике преподавания математики в средней школе. М. МГПИ, 1980.
  114. И.А. Практикум по методике преподавания математике. -Минск: ВышГшк., 1984. 175 с.
  115. М. Введение в методику обучения математике (методологический аспект). — М., Прометей, 1998. 153 с.
  116. М. Урок математики в школе. Душанбе: ТГПУ, 1999. -226 с.
  117. М., Осимов К. У. Из истории числа «тс». Наука и жизнь. -1991. № 1.-с. 32−33.
  118. М. Теоретико-методологические основы методики обучения математике как науки: Монография. Душанбе, 1999. — 235с
  119. И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917−1968гг.). Душанбе: Ирфон, 1968.
  120. И.Т. и др. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1978.
  121. Омар Хайям Математические трактаты. Пер. Б. А. Розенфельда. Историко-математические исследования. № 6 М., 1953.
  122. М. Аз тарихи афкори педагогии халки точик. Ч. 1. (асрхои 10-И).1. Душанбе, 1962.
  123. Я.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.
  124. Я.И. Занимательная алгебра. М.: ACT, 1999. — 474с.
  125. Я.И. Занимательная арифметика. М., Наука, 1959.
  126. И.С. Математические олимпиады. Душанбе: Маориф, 1980.
  127. АЛ. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с. ,
  128. Г. Д. Вопросы внеклассной работы по математике в школе. -М., 1962.
  129. Рахимов Б. A.C. Макаренко дар бораи таълиму тарбия. Душанбе: Маориф, 1991.
  130. В.В. Общая методика преподавания математики. М.:Учпедгиз, 1958.223с.
  131. . А. О математических работах Насриддина Ту си, историко-математическое исследовании, вып. 4. М., 1954.
  132. .А., Юшкевич А. П. Омар Хайям. М.: Наука, 1965.
  133. Сайд Нафиси Жизнь и персидская поэзия шейха Бахои. Тегеран: Икбол, 1938.-С. -130
  134. Г. И. Общая методика преподавания математики. Саранск: Тип. «Красс. окт.», 1999. — 208с.
  135. А.Э. О методике использования достижений ученых средневекового Ближнего и Среднего Востока в процессе обучения математике. -Душанбе: Ирфон, 2010. 140с.
  136. А.Э. Педагогические идеи ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока 1Х-ХУП вв. Душанбе: Дониш, 2009. -173 с.
  137. С.Х., Матвеевская Г. П. Абурайхан Беруни и его математические труды. М.: Просвещение, 1978.
  138. Г. Развитие математики в Средней Азии (ХУ-ХУП вв). Душанбе: Ирфон, 1972.(на тадж. языке).
  139. Г. Хулоеат-ул-Хисоб Бахаваддина. В сб. Вопросы истории методики элементарной математики, вып.1. Уч. зал ДГИ, т 34. Душанбе, 1961.
  140. В.Д. Активизация внеурочной работе по математике в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 79с.
  141. К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. — 655с.
  142. А.Ф. Мухаммад Хорезми. Ташкент: Фан, 1965.
  143. И. К истории нумерации чисел в сб. «Материалы по истории и истории культуры Таджикистана». Душанбе: Дониш, 1982.
  144. И. Математика в поэзии. Душанбе: Маориф, 1990. — 72с.
  145. И. Математические рукописи отдела восточных рукописей Фундаментальной библиотеки Самаркандского госуниверситета им. Навои. -Душанбе: Изд. АН. Тадж. ССР, отд. общ. наук. № 3, 1983.
  146. И. Таджикская математическая поэзия 16−19 веков. Автореферат дис: на соискание ученой степени к.ф.н, Душанбе, 1984.
  147. И. Удвоение и раздвоение дробей в поэзии. Мактаби Совета, — 1983. № 2.
  148. Хрестоматия по истории математики. /Сост. Н. Б. Бошмакова, Ю. А. Белый, С. С. Демидов и др. Под ред. П. А. Юшкевича М.: Просвещение, 1976. -319с.
  149. В.Д. Исторические экскурсии на уроках геометрии всредней школе. М., 1961.
  150. В.Д. Материалы по истории математики в Китае и Индии -М., 1960.
  151. В.Д. и др. Внеклассная работа по математике в 4−5 классах. -М., 1972. «
  152. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
  153. В.И. Принципы организации внеклассной работы. М.: Высшая школа, 1991. — 117с.
  154. У.К. Использование элементов историзма в обучении математике в школах Среднеазиатских советских Республик: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Тошкент, 1976. — 20с.
  155. С.И., Монахов В. М., Ашкунидзе В. Г. Обучение в математических школах. М.: Просвещение, 1995.
  156. Г. И. Процесс познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.
  157. П.М. Методика упражнений по математике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. — 120с.
  158. П.М. Укрепление дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. — 254с.
  159. Ш. Н. Очерк по истории развития математики на Ближнем1. Востоке. Баку, 1978.
  160. А.П. Арифметический трактат Мухаммада Бен Муса ал-Хорезми. Труды ин-та истории естеств. и техники. Вып. I. М., 1954.
  161. А.П. О математике народов Средней Азии в IX -XV вв. -Историко-математические исследования. Вып. IV. М., — Л., 1951. — С. 455−488.
  162. А.П. Омар Хайям и его «Алгебра». Труды ин-та истории естеств. и техники. Вып. И, М., 1948.
  163. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!