Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса

Диссертация: Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность выбранной нами проблемы исследования, таким образом, определяется наличием значимых потребностей современного общества в специалистах начального уровня подготовки, адаптированных к рыночным условиям. Актуальность исследования определяется также недостаточным уровнем решения вопросов индивидуализации и дифференциации образования в профессиональных учебных заведениях различного уровня… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
    • 1. 1. Педагогический аспект проблемы начальной профессиональной подготовки учащихся. 1.2. Дифференциация образовательного процесса в профессиональном училище как педагогическая проблема
    • 1. 3. Модель дифференциации процесса начальной профессиональной подготовки учащихся профессионального училища
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧИЛИЩЕ
    • 2. 1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Профессиональная подготовка учащихся профессионального училища на основе дифференциации образовательного процесса
    • 2. 3. Результаты и
  • выводы опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проблему нашего исследования мы определяем как повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся начальных профессиональных учебных заведений.

Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь стоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.

Сложный противоречивый процесс перехода России, к рыночной экономике порождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от специалиста требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений и т. п.

В современной науке отмечается необходимость смены парадигмы образования личности (в том числе профессионального образования) — переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки к подготовке, обеспечивающей формирование и развитие разносторонних способностей к творческой деятельности. В основе подготовки специалистов должно лежать полное раскрытие возможностей и потребностей личности.

В России складывается новая система общественных отношений. Чтобы найти свое место в этой системе отношений, каждая личность должна обладать набором тех профессиональных качеств, которые обеспечат ее высокий социальный статус, удовлетворение ее потребностей, а также ее развитие.

Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы образования потребовал создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовым возможностям и запросам учащихся и их родителей. Важное место в системе образовательных учреждений занимают профессиональные училища. Именно они могут и должны обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов начального звена.

Таким образом, в обществе наблюдается состояние, когда общественные потребности делают приоритетными возможности и способности личности к актирной деятельности, в том числе и профессиональной деятельности.

Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики опубликовали работы:

С.И. Архангельский, Ю. М. Забродин, М.Г. Данильчр-нко, И. Ф. Исаев, Г. М. Коджаспирова, А. Н. Сергеев, Г. С. Сухобская, В. М. Распопов, Н. М. Яковлева (профессионально-педагогическая подготовка);

Е.М. Борисова, С. Г. Вершловский, Г. П. Логинова и другие (общее образование взрослых);

В.В. Белич, Г. Н. Сериков, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, С. И. Краснов, А. Г. Гостев, Ю. А. Конаржевский, Ю. В. Тихомиров и другие (инновационная педагогика и управление образованием);

Р.С. Немов, Л. С. Леднев, В. Я. Ляудис, Л. А. Петровская, Л. П. Станкевич, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, В. А. Беликов и другие (психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода);

Б.Г. Ананьев, С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, А.В. Кирья-кова и другие (решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи);

М.И. Кондаков, Л. И. Новикова, Б. С. Гершунский, В.П. Бес-палько, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, Ю. К. Васильев, Л. М. Кустов, П. Г. Щедровицкий, А. Г. Щедровицкий, Е. А. Ямбург и другие (управление образовательными учреждениями и их развитием).

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подготовки.

Однако, на наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитывается личностныйспект организации образования обучающихся в процессе их профессиональной подготовки. Зто можно сделать лишь при условии индивидуализации и дифференциации образования.

Мы считаем, что решение актуальной проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки личности следует искать на пути дифференциации образования учащихся (студентов).

Актуальность выбранной нами проблемы исследования, таким образом, определяется наличием значимых потребностей современного общества в специалистах начального уровня подготовки, адаптированных к рыночным условиям. Актуальность исследования определяется также недостаточным уровнем решения вопросов индивидуализации и дифференциации образования в профессиональных учебных заведениях различного уровня, в первую очередь начального. Это нашло свое отражение в отсутствии личностно-ориентированных методик и технологий изучения как общеобразовательных, так и профессиональных учебных дисциплин.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы диссертации: Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса.

Целью исследования мы ставим определение комплекса организационно-педагогических условий обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении начального уровня.

В качестве объекта диссертационного исследования мы выбрали процесс профессиональной подготовки учащихся профессионального учебного заведения.

Предметом исследования является дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что повышение уровня эффективности профессиональной подготовки учащихся профессиональных учебных заведений начального уровня может быть обеспечено на основе дифференциации этого процесса, если:

1) определена цель профессиональной подготовки, соответствующая ценностным ориентациям личности учащихся;

2) путем целенаправленной диагностики определен уровень готовности учащихся училища к достижению цели профессиональной подготовки;

3) дифференциация образовательного процесса осуществляется с учетом уровня овладения учащимися профессионального училища основными видами учебной, учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, а также особенностей производства;

4) разработана и внедрена в практику обучения модель выпускника профессионального учебного заведения.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) уточнение особенностей процесса начальной профессиональной подготовки учащихся в профессиональных образовательных учреждениях традиционного и инновационного типа;

2) выделение признаков дифференцированного образовательного процесса;

3) определение комплекса условий эффективности профессиональной подготовки учащихся профессиональных учебных заведений;

4) разработка модели процесса профессиональной подготовки учащихся начальных профессиональных учебных заведений;

5) экспериментальная проверка эффективности разработанной модели процесса профессиональной подготовки учащихся.

Методологической базой выполненного исследования являются:

— теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Е. А. Климов, А. Н. Сергеев и др.);

— деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин и другие);

— системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и другие).

— личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В .Я. Ляудис, И. С. Якиманская, В. А. Беликов и другие);

— теория индивидуализации и дифференциации образования личности (М.И. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Унт и др.);

— педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов, Т. И. Шамова и другие).

Цель и задачи исследования

определили использование следующего комплекса методов — теоретический анализ литературы по проблеме исследованияанализ нормативных документовсравнительный анализ образовательных системмоделированиеанкетирование и тестированиеметод экспертной оценкипедагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельностипооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) разработана модель процесса профессиональной полготовки учащихся профессиональных училищ на основе дифференциации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении начального уровня, соответствующая модели выпускника;

2) определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих дифференциацию профессиональной подготовки на высоком уровне эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков и условий дифференцированного подхода к организации процесса профессиональной подготовки учащихся в профессиональном учебном заведении начального уровня.

Практическая значимость выполненного исследования определяется характером внедрения полученных результатов в практику начальной профессиональной подготовки учащихся и студентов, их позитивным влиянием на учебный процесс. Разработанная нами модель процесса профессиональной подготовки учащихся профессионального училища, нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа.

1 этап (1995 — 1996 уч. год) был посвящен анализу состояния процесса начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ и определению путей совершенствования учебного процесса в них. На этом этапе также был выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок.

2 этап (1996 — 1998 уч. годы) представлял собой пробный эксперимент по отработке основных элементов модели процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных учебных заведений начального уровня на основе дифференциации образования. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение технологий дифференциации образования как условия эффективности профессиональной подготовки учащихся.

3 этап (1998 — 1999 уч. год) в целом был посвящен выделению организационных, дидактических и воспитательных условий дифференциации профессионального образования учащихся, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в профессиональном учебном заведении начального уровня с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса профессиональной подготовки на основе дифференциации образования учащихся профессиональных училищ.

Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы и ее оформление.

На защиту выносятся:

1) модель процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ на основе дифференциации образования как условия эффективности этого процесса;

2) комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся на высоком уровне эффективности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, дифференциации и индивидуализации образования личностииспользованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального и среднего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Челябинск и Магнитогорск, 1995, 1996 и 1997 гг.) — проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности руководством училища (1996 и 1997 гг.) — выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а также в рамках курсов повышения квалификациивыступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института (1998, 1999 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

выводы по второй главе.

В результате проведенного эксперимента нами была достигнута цель и в целом решены поставленные задачи. На основании полученных результатов мы смогли сделать следующие выводы.

1. Дифференциация образовательного процесса в начальном профессиональном учебном заведении (училище) обеспечивает при соблюдении комплекса выделенных условий повышение уровня эффективности процесса профессиональной подготовки учащихся училища.

2. Мы оцениваем уровень эффективности предложенной нами модели процесса профессиональной подготовки с учетом комплекса выделенных организационно-педагогических условий как высокий.

3. Изучение состояния и особенностей процесса профессиональной подготовки учащихся училища позволило нам определить и реализовать в ходе эксперимента следующие основные направления педагогического обеспечения преемственности управления — общеобразовательная, теоретическая, методическая, практическая и рефлексивная подготовка.

4. Главной особенностью экспериментальной работы по реализации процесса профессиональной подготовки учащихся училища на основе дифференциации образовательного процесса было обеспечение дифференциации овладения учащимися основными видами учебной и учебнопрофессиональной деятельности. При этом нами в полной мере учитывался комплекс организационно-педагогических условий дифференциации образовательного процесса.

5. Реализация предложенной модели процесса начальной профессиональной подготовки осуществлялась с учетом направлений и условий данного процесса.

6. Для оценки эффективности этой модели нами был разработан и апробирован комплекс критериев и показателей эффективности процесса профессиональной подготовки учащихся профессионального училища.

7. Полученные результаты в целом подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования.

заключение

.

На основе анализа полученных результатов теоретического и экспериментального этапов диссертационного исследования мы делаем вывод о достижении в целом поставленной цели — определение комплекса организационных-педагогических условий обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении начального уровня.

В соответствии с гипотезой исследования высокий уровень эффективности профессиональной подготовки учащихся профессиональных учебных заведений начального уровня может быть обеспечен на основе дифференциации образовательного процесса, если в полной мере реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) определена цель профессиональной подготовки, соответствующая ценностным ориентациям личности учащихся;

2) путем целенаправленной диагностики определен уровень готовности учащихся училища к достижению цели профессиональной подготовки;

3) дифференциация образовательного процесса осуществляется с учетом уровня овладения учащимися профессионального училища основными видами учебной, учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности;

4) разработана и внедрена в практику обучения модель выпускника профессионального учебного заведения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1) анализ особенностей процесса начальной профессиональной подготовки учащихся в профессиональных образовательных учреждениях традиционного и инновационного типа;

2) анализ проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике;

3) выделение признаков дифференцированного образовательного процесса;

4) определение комплекса условий эффективности профессиональной подготовки учащихся профессиональных учебных заведений;

5) разработка модели процесса профессиональной подготовки учащихся начальных профессиональных учебных заведений;

6) проверка эффективности разработанной модели процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ. Анализ литературы и образовательной практики позволил нам сделать вывод о необходимости комплексной реализации личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного и деятельностного подходов в решении проблемы повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся.

При этом основным результатом профессиональной подготовки мы считаем высокий уровень профессиональной готовности выпускника училища. С этой целью реализация процесса профессиональной подготовки осуществлялась с учетом положений модели выпускника училища.

Главной особенностью процесса профессиональной подготовки учащихся училища явилась его реализация на основе дифференциации образовательного процесса в целом. При этом дифференциация этого процесса осуществлялась нами как внутренняя с учетом особенностей образовательной системы, особенностей овладеваемой профессии и реализуемых видов учебной, учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, а также с учетом характера мотивации и ценностных ориентаций личности учащихся. Именно в связи с этим одни из направлений профессиональной подготовки нами выделяется и реализуется рефлексивная подготовка учащихся училища.

Дифференциация образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности процесса профессиональной подготовки лишь при выполнении комплекса организационно-педагогических условий. При определении этого комплекса мы исходили из того, что в процессе формирования и развития личности важным фактором является ее активная деятельность. Нами выделяются и рассматриваются в праксиологическом аспекте такие виды деятельности как учебная (овладение общеобразовательными знаниями и умениями), учебно-познавательная (овладение новыми для учащегося знаниями и умениями) и учебно-профессиональная (овладение в учебном процессе профессиональными знаниями и умениями).

В ходе исследования нами доказано, что повышение эффективности процесса начальной профессиональной подготовки возможно в рамках предложенной нами модели этого процесса. Основными компонентами модели являются:

1) личности абитуриента и выпускника училища;

2) направления процесса профессиональной подготовки;

3) дифференциация образовательного процесса с учетом особенностей системы, деятельности, личности и ценностных ориентаций;

4) организационно-педагогические условия дифференциации образовательного процесса.

На основе полученных результатов исследования проблемы повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся нами был сделан общий вывод о положительном влиянии дифференциации образования на качество подготовки специалистов начального уровня.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981. -71 с.
  4. Н.Г., Шарипов Ф. В. Проблема формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. — С. 69−90.
  5. И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.- 153 с.
  6. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 40 с.
  7. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  8. В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994.-247 с.
  9. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. — 1980. Т.1. — № 2. — С.47−56.
  10. Л.И. Активность учения школьников. М.: просвещение, 1968.- 140 с.
  11. П.Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.
  12. П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
  13. И.Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового воспитания с основами наук. — М.: Просвещение, 1983. 128 с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  15. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  16. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-688 с.
  17. С .Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987.-343 с.
  18. B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Свердловск: СИПИ, 1990. — 170 с.
  19. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  20. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.
  21. В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.
  22. А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С.26−29.
  23. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
  24. А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. — 343 с.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  26. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк, 1989. — 141 с.
  27. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Н? укя. 1973. — 270 с.
  28. И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. — 151 с.
  29. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 348 с.
  30. JI.B. Личностный опыт в структуре профессионального образования учащихся. В кн.: Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Екатеринбург: УГППУ, 1999. — № 1. — С. 126 — 129.
  31. ЗКБулынский Н. Н. Внутр:0 чллищное управление качеством профессионального образования: теория и практика.-Челябинск: ЧГАУ, 1996.-161 с.
  32. Л.С. Подготовка студентов к обучению детей в школе в условиях разно уровневой дифференциации. В кн.: Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — С. 107 110.
  33. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИПИ, 1994.-268 с.
  34. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: высшая школа, 1991. — 207 с.
  35. А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. -М.: Учпедгиз, 1955.-287 с.
  36. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72 с.
  37. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: МГУ, 1988.-225 с.
  38. Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1987. -278 с.
  39. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. — 144 с.
  40. М.П. Работа директора среднего ПТУ с молодыми специалистами. — М.: Высш. шк., 1987. — 47 с.
  41. Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 156 с.
  42. С.Б. Методы активной профессиональной подготовки ручающихся индустриально-педагогического колледжа. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. — 25 с.
  43. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Не параметрические методы.-М.: Педагогика, 1977.- 135 с.
  44. С.С. Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1975.
  45. Ю.В., Давыдов В. В. Концерна экспериментальной работы в сфере образования//Педагогика. 1994. — № 6. — С.31−37.
  46. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.
  47. Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 198 с.
  48. В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента—Магнитогорск: МГПИ, 1995.- 111 с.
  49. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. — 60 с.
  50. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.
  51. В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе: Авто-реф. дис.. канд.пед. наук. Уфа, 1999. — 22 с.
  52. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. Белгород, 1993.-219 с.
  53. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность. -М.: Знание, 1981.- 96 с.
  54. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  55. Н.И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная деятельность учащихся. — М.: Просвещение, 1983. 191 с.
  56. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика, 1992. — 80 с.
  57. В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием// Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219.
  58. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: КГУ, 1975. 343 с.
  59. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: ОГПУ, 1996. 188 с.
  60. .С. Социально-экономические проблемы профессионального образования. — Минск: МГУ, 1992. 108 с.
  61. Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: МГУ, 1995. — 222 с.
  62. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996. 437 с.
  63. Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования. — Челябинск: ЧелИРПО, 1998. 88 с.
  64. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я. С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. — 1988.
  65. Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. — 102 с.
  66. Г. С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Курган, 1997. -25 с.
  67. И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: Факел, 1998. — 169 с.
  68. Л.С. Воспитание делами // Специалист.-1997.-№ 2.-С.18−19.
  69. В .Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 235 с.
  70. Т.В., Щегурова В. Ю. Психологический анализ динамики самоопределения личности //Вопросыпсихологии-1983.- № 2. — С. 37−39.
  71. Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — JL: ЛГУ, 1979. -64 с.
  72. Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.
  73. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
  74. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. — Барнаул: АГУ, 1998. 156 с.
  75. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-223 с.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, лит., 1975.-304 с.
  77. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.
  78. И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980.-127 с.
  79. А.И., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. университет пед. мастерства, 1992. — 79 с.
  80. А.С. Сочинения. Т.4. М.:
  81. А.Т. Задачи по профессиональной подготовке. — М.: Высш. щк., 1987.- 166 с.
  82. И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
  83. А.К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
  84. К. Производство абсолютной прибавочной стоимости. Соч. Т. 23.-С. 188.
  85. С.Е. Воспитание трудолюбия: Содержание, поиски. Челябинск: ЧелГУ, 1998. -74 с.
  86. С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГЕИ, 1998. — 111 с.
  87. Методика диагностики качеств личности и межличностных отношений: Метод, реком. / Магнит, гос. пед. ин.- Сост. Н. А. Желещикова. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 68 с.
  88. А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ижевск, 1999. — 39 с.
  89. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
  90. А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. — Челябинск: ЧелИРПО, 1998. 264 с.
  91. А.Я., Кустов Л. М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.
  92. Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -184 с. с
  93. A.M. Профтехшкола: Стратегия развития. М.: ровесник, 1991.-68 с.
  94. А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.
  95. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  96. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544.
  97. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  98. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В. А. Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. — 138 с.
  99. JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. — № 4. — С. 71−80.
  100. Психология и педагогика в схемах и таблицах /Под ред. В.Г. Крысь-ко. Минск, 1999.
  101. В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1989.
  102. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
  103. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  104. Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессиональной подготовки студентов. В кн.: Социально-психологическая адаптация подростков и молодежи в современных условиях. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — С. 10−14.
  105. С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. -. Оренбург: ОГПИ, 1996. 151 с.
  106. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб, 1995. — Вып. 2.-106 с.
  107. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
  108. А.Н. Педагогика и методика подготовки специалистов для производственной отрасли. Челябинск: Челяб. филиал ИПО РФ, 1994.- 108 с.
  109. А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Автореф. дис.. докт. пед. наук. — М., 1996.-38 с.
  110. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  111. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995. — 192 с.
  112. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.
  113. М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. — 156 с.
  114. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.: МИГУ, 1993.-260 с.
  115. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. С.170−187.
  116. A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.
  117. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.
  118. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988. 183 с.
  119. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. — 400 с.
  120. Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М.: Совершенство, 1998. С. 335−347.
  121. Т.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. // Советская педагогика. — 1967. -№ 1,-С. 28−32.
  122. Теоретические основы решения педагогических проблем // В. А. Беликов, О. Г. Хлоповских, с.ь. Щеблева— Магнитогорск: МГПИ, 1999—40 с.
  123. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  124. Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, — 296 с.
  125. В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе. Красноярск: КГПУ, 1996. — 140 с.
  126. П.И. Управление школой по результатам: Практика педа
  127. Ф гогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  128. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
  129. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  130. А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-238 с.
  131. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  132. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты.- Челябинск, 1983.-39 с.
  133. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Соч. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — С.345−351.
  134. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.-83 с.
  135. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
  136. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. -1995. № 11. -С.3−34.
  137. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
  138. М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 17−23.
  139. В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. — М.: Высшая школа, 1992. — 135 с.
  140. И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. — 512 с.
  141. И.А. Средства активизации в профессиональной консультации подростков. В кн.: Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — С. 96 — 99.
  142. В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Ос-вита, 1992. — 30 с.
  143. Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. — № 2. — С.21−24.
  144. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — № 5. — С. 13−46.
  145. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  146. Н.Е., Питкжов В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 111 с.
  147. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В. А. Беликов, Н. В. Сычкова, Н. Я. Сайгушев и др. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 88 с.
  148. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.
  149. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  150. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2.
  151. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. -№ 2. — С. 64−76.
  152. И.С., Абрамова С. Г. и др. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. — 1991. № 4. — С. 44−52.
  153. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  154. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис.. докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.
  155. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  156. С.В. Инновационные процессы в системе начального профессионального образования. Барнаул: БГПУ, 1996. — 76 с. т
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!