Контекстное обучение. 
Педагогическая психология

Контекстное (знаково-контекстное) обучение — это обучение, в котором на языке наук с помощью всей системы форм, методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, осуществляется трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.

С самого начала контекстное обучение разрабатывалось А. А. Вербицким и его научно-педагогической школой применительно к профессиональному образованию, но оно также может быть с успехом использовано и в общеобразовательной школе (1, 2, 3).

В контекстном обучении моделирование усваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной, социальной. С их помощью осуществляется формирование не только предметной, но и социальной компетентности специалиста.

Семиотическая модель содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); присвоение знаний индивидуальное; единица работы — речевое действие.

Имитационная модель содержит модели профессиональных ситуаций; присвоение — через самостоятельное мышление; единица работы — «профессиональноподобное» действие.

Социальная модель содержит проблемные ситуации; присвоение происходит в совместных формах работы в интерактивных группах; единица работы — поступки.

При использовании контекстного обучения создается такая система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование конкретной ситуации, придает ей смысл как в целом, так и отдельным ее компонентам.

Реализация такого обучения предполагает усвоение информации студентами с самого начала в контексте профессиональных практических действий и поступков. Специалист развивается в ходе индивидуального и совместного анализа и решения профессиональных ситуаций.

А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:

• • обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность;
• • моделирование в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности;
• • принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности;
• • адекватность форм организации целям и содержанию образования;
• • принцип ведущей роли совместной деятельности;
• • принцип открытости по отношению к педагогическим технологиям, предложенным в рамках других теорий и подходов;
• • принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;
• • принцип единства обучения и воспитания профессионала.

Основная цель контекстного обучения — формирование в рамках учебной деятельности студента его целостной, внутренне мотивированной профессиональной деятельности как будущего специалиста.

Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: содержания изучаемых наук и содержания будущей профессиональной деятельности, представленной в виде модели деятельности специалиста — его функций, проблем, задач, компетенций. Содержание обучения задается в виде учебных текстов (знаково-), однако содержащаяся в них информация задает предметный и социальный контексты (-контекстное) будущей жизни и деятельности учащегося.

В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой к другой. Базовыми формами являются:

• • учебная деятельность академического типа (информационная лекция и др.); но уже здесь на проблемной лекции, например, намечается контекст будущей профессиональной деятельности;
• • квазипрофессиональная деятельность: имитационная, ролевая, деловая игра и другие игровые формы организации учебной деятельности. Хотя игра остается аудиторной формой занятий, но в ней воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста — контекст профессиональной деятельности;
• • учебно-профессиональная деятельность, в которой студент выполняет функции специалиста: производственная практика, написание курсовых и дипломных работ и др. На этом этапе происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную.

Контроль в контекстном обучении используется как традиционный (зачеты, экзамены, контрольные и другие работы), так и специфический: аттестационные производственные ситуации, деловые игры, самоконтроль по точным и понятным для студента критериям и др.

• 1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991.
• 2. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. — № 5.
• 3. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М, 1999.
• 4. Вилькеев Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. — Казань, 1967.
• 5. Выготский Л. С. Педагогическая психология.— М., 1996.
• 6. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2004.
• 7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 2000.
• 8. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. — М., 2002.
• 9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
• 10. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб, пособие. — Ростов н/Д, 1997.
• 11. Казакова А. Г. Модульное обучение. — М., 1997.
• 12. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М., 1991.
• 13. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. — М., 1966.
• 14. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. — СПб., 2007.
• 15. Матюшкин А. А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М" 1972.
• 16. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975.
• 17. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М" 1977.
• 18. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975.
• 19. Пидкасистый П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М., 1991.
• 20. Психология развития: Словарь / Под ред. А. Л. Венгера — М.; СГ16., 2005.
• 21. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментааьно-педагогическое исследование / Под ред. М. В. Зверевой. — М., 1983.
• 22. Сорокоумова Е. А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста. — Н. Новгород, 1998.
• 23. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.
• 24. Талызина И. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М., 1969.
• 25. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.
• 26. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
• 27. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М., 1979.

Основные понятия

Дистанционное обучение — это получение образовательных услуг без посещения вуза с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких, как электронная почта, телевидение и др.

Интерактивное (коммуникативное) обучение — такой тип обучения, который основан на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Контекстное (знаково-контекстное) обучение — обучение, в котором на языке наук с помощью всей системы форм, методов и средств, как традиционных, так и новых, динамически моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, осуществляется трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.

Проблемное обучение — особый тип обучения, в процессе которого учащиеся усваивают знания и учатся их применять не только в сходных ситуациях, не только в более или менее видоизмененных условиях, но и используют знания для самостоятельного познания нового, для творческого труда в любой сфере деятельности.

Проблемная ситуация — особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, которое требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных, знаний или способов деятельности.

Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе.

Развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Традиционное обучение — представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка.