Понятие «обучаемость» в инновационном процессе

Одной из наиболее значимых проблем педагогической психологии на современном этапе является проблема обучаемости, отражающая познавательную активность субъекта и его возможности усвоения новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Это связано с внедрением в практику обучения образовательных программ, ориентированных на развитие продуктивного мышления школьников, а также на формирование у них умения анализировать процесс собственной познавательной деятельности, способности к интеллектуальной рефлексии.

Накоплен богатый фактологический материал, характеризующий обучаемость и психологические условия ее формирования. Специфика психологических подходов к обучаемости связана с решением фундаментальной проблемы соотношения биологических и социальных факторов в развитии психики человека, с необходимостью выявления ее психологических механизмов: перцептивных, мнемичских и мыслительных компонентов.

К настоящему времени проблема обучаемости занимает одно из ведущих мест в отечественной и зарубежной педагогике и педагогической психологии, научный интерес к ее изучению основан на многогранности подходов к содержанию, структуре данной категории, способам ее диагностики.

Понятие «обучаемости» было введено Н. Л. Менчинской (14).

Обучаемость — эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося к усвоению учебной информации, выполнению учебной деятельности, в том числе запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля (3).

Термин «обучаемость» стал широко использоваться в отечественной психологии Б. Г. Ананьевым, С. Л. Рубинштейном, 3. И. Калмыковой, Г. С. Косткжом и др. как синоним способности к приобретению новых знаний в связи с принятием позиции Л. С. Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие, создавая зону ближайшего развития (17, с. 59−60).

Б. Г. Ананьев определяет обучаемость как восприимчивость ребенка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй сигнальной системы. Обучаемость имеет динамический характер, и тем самым ее изучение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика (2).

Обучаемость человека, по мнению И. А. Зимней, является одним из основных показателей его готовности к учению, освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы (6). В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость характеризуют:

• • психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);
• • сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность, особенности развития слухового или зрительного ощущения);
• • мнемическая функция (использование приемов запоминания, включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.);
• • опора на гибкость мышления;
• • скорость мышления;
• • саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

Как установила Н. А. Менчинская, обучаемость проявляется в процессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умственной деятельности (13, 14).

Об умственных способностях к учению можно судить по результатам самостоятельного познания при решении новых проблем, осуществляемого посредством продуктивного мышления (8).

Особенности продуктивного мышления проявляются в формирующихся качествах ума, определяя уровень и специфику обучаемости.

• 1. Обобщенность мыслительной деятельности — ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале.
• 2. Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон.
• 3. Гибкость мыслительной деятельности.
• 4. Устойчивость мыслительной деятельности.
• 5. Самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

Степень развития и характер сочетания указанных свойств мыслительной деятельности определяют индивидуальные различия в обучаемости, являются ее качественными показателями.

Уровень развития этих свойств мышления находит выражение в показателе, который 3. И. Калмыкова называет экономичностью мышления, заключающейся в легкости, краткости пути к достижению цели и усвоению новых знаний. «Экономичность» мышления является суммарным количественным показателем обучаемости. «Ядром» обучаемости является обобщенность мыслительной деятельности.

Важным компонентом обучаемости является осознанность мыслительной деятельности, определяемая спецификой соотношения практических и словесно-логических компонентов.

Л. С. Выготский подчеркивал, что процесс сформированности высших психических функций идет в сторону все большей и большей осознанности мыслительных операций, благодаря чему создается возможность их правильной регуляции. Слабая осознанность мыслительных действий, осуществляемых в процессе решения задач, является типичной чертой учащихся, испытывающих трудности в обучении (2).

Следующий компонент обучаемости — гибкость мышления. Этот компонент отражает возможность перестройки первичных действий, уже полученных выводов, если они перестают отвечать требованиям меняющейся реальной действительности. Гибкость мышления (ума) может проявляться и в усовершенствовании уже найденных способов решения, повышении уровня обобщенности самостоятельно полученных выводов, переходе от прямых связей к обратным.

Для детей с хорошими умственными способностями характерна высокая гибкость мышления, легкость приспособления к меняющимся условиям действительности. У детей с пониженной обучаемостью противоположное качество — инертность мышления, стремление к шаблону.

Устойчивость мышления отражает отвечающую требованиям действительности целесообразную задержку на уже выделенных значимых, существенных признаках анализируемой ситуации, удержание их в уме и актуализацию в соответствующих условиях.

Устойчивость мышления создает возможность более или менее длительной напряженной мыслительной деятельности в условиях проблемной ситуации. Низкая умственная работоспособность у детей с пониженной обучаемостью проявляется в неустойчивости мышления при решении проблемных задач, требующих значительного интеллектуального напряжения. Их работоспособность значительно выше при осуществлении более знакомой, опирающейся на актуализацию уже закрепленных мыслительной деятельностью задач. В то же время у одаренных детей очень высокая интеллектуальная активность проявляется в возможности длительной интеллектуальной деятельности. Самостоятельность ума проявляется в активном поиске новых знаний, новых путей решения задач, в особенности легкости восприятия, помощи там, где человек не может найти решение, учете ошибок и т. д. На высоком уровне проявления этого качества ума человек ищет не только правильное, но и оптимальное решение, без внешних стимулов, выходя за пределы непосредственно поставленной задачи. Этот высокий уровень принято обозначать как креативность — способность к творчеству.

Таким образом, можно сказать, что обучаемость, то есть способность к учению, является индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но не тождественна ему. Обучаемость может сохраняться постоянно, на протяжении длительного периода. Умственное же развитие повышается с возрастом.

Таким образом, как эмпирическая характеристика возможностей человека к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности человека. К ним относятся прежде всего: познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), особенности личности — мотивации, характера, эмоциональных проявлений; отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, учебной группе и преподавателю. Важной характеристикой обучаемости являются качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности (общительность, замкнутость).

Обучаемость ярко проявляется в ситуации продуктивного обучения решению учащимися учебных задач. Продуктивное обучение обеспечивается иной, чем адаптивное обучение, логикой построения содержания усваиваемой деятельности. Здесь ученики становятся в ситуацию получения социально значимого и культурно полноценного продукта с самого начала усвоения новой деятельности. Вместе с тем, как отмечает В. Я. Ляудис, еще недостаточное владение операционно-техническими умениями вызывает к жизни потребность в совместных учебных действиях и заряжает их смыслом для каждого участника обучения. В ситуации продуктивной совместной деятельности возникает оптимальная зона реализации всех возможностей, содержащихся в сотрудничестве преподавателя с учениками (10, 12).

3. И. Калмыкова выделяет различные уровни обучаемости школьников и дает их характеристики (7).

Учащиеся с высокой обучаемостью отличаются сформированное — тью основных положительных качеств ума. Для них характерны высокая активность, самостоятельность ума, стремление к интеллектуальному напряжению, преодолению трудностей, чувствительность к существенному, легкость, быстрота и высокий уровень обобщения, легкость выделения смысловых опор. Глубина ума сочетается с гибкостью мышления, избегают шаблона, стараются варьировать способы решения задач, их не затрудняет переход от решения задач одного типа к другому. Легкость переключения, изменения способа действия сочетается у таких школьников с устойчивостью их ума. Учащихся этой группы характеризует высокая осознанность мыслительной деятельности.

Для учащихся с высокой обучаемостью оптимально обучение, предъявляющее к ним высокие требования (и по содержанию, и по методам), которые соответствуют их большим потенциальным возможностям. Девиз обучения таких учащихся: максимум самостоятельности — минимум помощи. Излишняя детализация, длительные тренировки на однотипных заданиях вызывают у них отрицательную реакцию. Более благоприятным для них является закрепление знаний в процессе выполнения заданий большей трудности, оперирование новыми знаниями в усложненных условиях, предполагающих видоизменение известных им действий. Отсутствие таких условий ведет к отрицательным последствиям, связанным с понижением интереса к учению, замедлению темпа развития и т. п.

Учащихся с пониженной обучаемостью отличает поверхностность ума. Они выделяют в качестве существенных первые попавшиеся признаки, яркие детали. Для них характерно смешение понятий, трудность в формировании содержательных обобщений, формальное в усвоение знаний, инертность, подражательность, умственная пассивность, неустойчивость ума. Для учащихся с пониженной обучаемостью характерна слабая осознанность как хода своего мыслительного процесса, так и тех признаков, на которые они при этом опираются.

Как показали исследования У. В. Ульенковой (18), существуют три основных варианта причин пониженной обучаемости у младших школьников.

Пониженная обучаемость у детей является следствием общей педагогической запущенности, берущей начало в дошкольном детстве. Отставание в общем развитии, низкий уровень способностей к усвоению знаний является у них следствием неблагоприятных условий микросоциального или микро педагогического характера.

Пониженная обучаемость у детей обусловлена слабым соматическим здоровьем (с раннего возраста), а также функциональным расстройством нервной системы вследствие частых болезней, с одной стороны, а с другой — неблагоприятными условиями воспитания и развития в семье, в школе.

Пониженная обучаемость у детей является следствием задержки психического развития, которая установлена как медицинский диагноз.

Для того чтобы дети с пониженной обучаемостью усвоили программный материал, им нужны гораздо более развернутое объяснение с опорой на наглядность, выполнение большого количества упражнений с медленно повышающейся трудностью, многократный возврат к уже изученному. Особое внимание в работе с такими детьми должно быть уделено формированию рациональных приемов умственной деятельности, умения учиться, правильной самооценки.

Наибольшая по численности группа учащихся — дети со средней обучаемостью, на которых и рассчитано школьное обучение. Это достаточно разнородная группа учащихся, но условия обучения в массовой школе больше соответствуют особенностям их психики, чем особенностям крайних категорий школьников.

Отметим также, что обучаемость в широком смысле слова выступает как проявление общих способностей человека, выражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость формируется с раннего детства. Л. С. Выготский (2) указывал на необходимость изучать не только актуальный уровень, но и потенциальные возможности развития ребенка, которые могут быть раскрыты при анализе умения детей использовать в процессе выполнения заданий разные уровни помощи. Особенно важное значение имеет формирование возможностей к обучению в особые сензитивные периоды — при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности (в профтехучилищах, техникумах и вузах). Наиболее существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающие возможность к обучению:

• • управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т. п.);
• • речевые возможности человека, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности смыслообразования.

Таким образом, понятие обучаемость наряду с общими характеристиками — более высокими познавательными возможностями и способностями к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач — включает некоторые значимые особенности, способствующие проявлению обучения на различных учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника такими специальными качествами служат те, которые обеспечивают ему большие возможности для участия в игровой деятельности, для школьника — возможности более точного выполнения различных школьных требований, для студента — возможности овладения профессиональной деятельностью и самостоятельного обучения.

Обучаемость у взрослого человека включает в себя многие специальные навыки, в том числе навыки научно-исследовательской и творческой деятельности. Важное значение в этом случае имеют навыки работы с научными и другими текстами, возможности к корректной постановке научных и учебных задач, способности к самоконтролю и точному планированию.

В дальнейшем накопленные данные об обучаемости и особенностях ее проявления позволили исследователям прийти к выводу о существовании факторов, влияющих на формирование обучаемости:

• • познавательный фактор, включающий особенности мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия, проявляющегося в способе приема и переработки информации; а также наличие познавательной активности, зоны ближайшего развития, интеллектуальной рефлексии как основы саморегуляции познавательной деятельности;
• • личностный фактор, характеризуемый внутренней или высокой внешней мотивацией, эмоциями, развитием интереса, адекватной самооценкой, психологическими предпосылками, которые закладываются в благоприятной семье, субъект-субъектными отношениями и товарищескими контактами между обучаемыми;
• • социальный фактор, означающий особенности питания, состояния здоровья, наличие интеллектуального окружения, влияние профессионального мастерства и личности учителя;
• • возрастной фактор, проявляющийся в возрастных особенностях протекания и развития психических процессов;
• • индивидуально-психологический фактор, проявляющийся в особенностях темперамента и уровне развития общих и специальных способностей.

Эти факторы взаимосвязаны и влияют на обучаемость в разной степени — одни в большей, другие в меньшей. Влияние некоторых из их составляющих изучено глубже: мыслительной деятельности, познавательной активности, интеллектуальной рефлексии, мотивации, самооценки, интереса, темперамента, способностей, памяти и т. д.

• 1. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей. — М.; Воронеж, 1997.
• 2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1980. — Т. 2.
• 3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб., 2004.
• 4. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. — М" 1982. — Т. 2.
• 5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
• 6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М" 2005.
• 7. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 1975.
• 8. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М" 1981.
• 9. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1987.
• 10. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 1992.
• 11. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. — СПб., 2007.
• 12. Ляудис В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997. — № 3.
• 13. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.; Воронеж, 1998.
• 14. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М., 1989.
• 15. Особенности обучения и психического развития школьников 13−14 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. — М., 1988.
• 16. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.
• 17. Психология развития: Словарь / Под ред. А. Л. Венгера. — М.-СПб., 2005.
• 18. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
• 19. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М., 1979.

Основные понятия

Обучаемость — эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля.

Сензитивный период — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенным воздействиям внешней среды и оказывается как физиологически, так и психологически готов к усвоению новых форм поведения и знаний.