Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента

Диссертация: Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последние годы в исследованиях по педагогике и частным методикам проблема профессиональной направленности обучения в вузе рассмотрена в следующих аспектах: изменение в работе предметных практикумов, позволяющих объединить химическую и методическую подготовку будущих учителей (Л.Г. Бондаренко, Т. А. Боровских, Т. И. Зайцева, С. Г. Левина и др.) — создание различных спецкурсов и спецпрактикумов… Читать ещё >

Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ. г#
  • ГЛАВА. ¡-.ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ
    • 1. 1. Роль эксперимента в научном познании и школьном курсе химии, его классификация
    • 1. 2. Анализ проблемы умений и навыков в психологопедагогической и методической литературе
    • 1. 3. Этапы и условия формирования экспериментальных умений и навыков
  • Выводы к главе 1
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ
    • 2. 1. Теоретические основы построения модели экспериментально-методической подготовки студентов в вузе
    • 2. 2. Модель экспериментально-методической подготовки студентов
    • 2. 3. Последовательность фермирования обобщенных умений студентов по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента. gg
  • Выводы к главе 2
  • Ф
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
    • 3. 1. Организация, содержание и этапы проведения педагогического эксперимента
    • 3. 2. Результаты педагогического эксперимента
  • Выводы к главе 3

Современная подготовка учителя химии в педвузе представляет собой многокомпонентную систему педагогического образования. Она строится на основе взаимосвязи разнообразных видов деятельности студентов, интеграции теоретических и практических знаний и умений.

Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов является одной из актуальных проблем методики преподавания химии в условиях модернизации современного обучения.

В последние годы в исследованиях по педагогике и частным методикам проблема профессиональной направленности обучения в вузе рассмотрена в следующих аспектах: изменение в работе предметных практикумов, позволяющих объединить химическую и методическую подготовку будущих учителей (Л.Г. Бондаренко, Т. А. Боровских, Т. И. Зайцева, С. Г. Левина и др.) — создание различных спецкурсов и спецпрактикумов по методике обучения химии (Н.В. Максина, H.A. Фоминых и др.) — совершенствование изучения курса методики обучения химии (Н.Е. Кузнецова, B.C. Полосин, Л. Г. Таскаева, Л. Г. Федорова, Г. М. Чернобельская, И. А. Эльнер и др.) — создание многоуровневой системы непрерывного педагогического образования (Э.М. Анфингер, В. П. Гаркунов, С. Ф. Жильцов, ЭТ. Злотников, A.A. Макареня, М. С. Пак, Е. В. Савостьянова и др.).

Эти исследования, несомненно, имеют большое практическое значение, т.к. в них реализуется идея поэтапного формирования профессиональных знаний и умений на принципах непрерывности.

Вместе с тем, несмотря на разносторонность и широту этих исследований, остаются не раскрытыми вопросы о создании целостной системы экспериментально-методической подготовки будущих преподавателей химии с 1 по 5 курсы и разработки последовательности формирования у студентов обобщенных умений по проведению разных видов школьного химического эксперимента (ШХЭ) на лабораторно-практических занятиях по химии.

В связи с реформированием и модернизацией содержания и организации образования разрабатываются новые программы и формы обучения. Решение этих задач под силу учителю, обладающему высоким профессионализмом, поэтому возникает необходимость опережающей перестройки подготовки учительских кадров на основе оптимизации учебного процесса.

Отсюда вытекает первое противоречие между необходимостью усиления профессиональной направленности обучения и отсутствием целостной системы подготовки будущих учителей химии к организации и проведению ШХЭ.

В настоящее время в педвузах в связи с усилением интеграции методики преподавания химии с дисциплинами психолого-педагогического блока наблюдается тенденция к сокращению времени, отводимого на формирование экспериментально-методических умений. Поэтому часть работы по формированию и развитию этих умений должна быть перенесена из блока методических дисциплин на химические дисциплины. Однако возникает новое противоречие между необходимостью усиления методической подготовки учителя химии и недостаточной реализацией потенциала химических дисциплин в формировании экспериментально-методических умений студентов. Разрешение последнего противоречия связано с устранением разрыва между химической и методической подготовкой будущего учителя химии.

В учебном процессе участвует большое число преподавателей, которые, несмотря на то, что исходят из общих задач обучения, выполняют свои определенные задачи. Поэтому весьма существенным для научной организации учебного процесса является установление для преподавателей путей решения стоящих перед ними проблем в области подготовки будущих преподавателей химии к организации и проведению ШХЭ.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили актуальность исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей химии в вузе.

Предмет исследования — экспериментально-методическая подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов.

Цель исследования заключается в повышении уровня подготовки будущих учителей химии к организации и проведению школьного химического эксперимента и разработке последовательности формирования обобщенных умений студентов по методике проведения разных видов шхэ.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экспериментально-методическая подготовка студентов к профессиональной деятельности существенно повысится при условий непрерывного поэтапного формирования обобщенных умений по проведению разных видов ШХЭ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования с целью:

— выявления функций и классификаций химического эксперимента в обучении химии;

— определения групп экспериментально-методических умений;

— выделения принципов построения модели подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ.

2. Предложить модель подготовки преподавателя химии в вузе и модель экспериментально-методической подготовки студентов к ШХЭ.

3. Соотнести и привести в систему виды химического эксперимента и группы экспериментально-методических умений.

4. Определить последовательность формирования у студентов обобщенных умений по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента.

5. Подобрать методы контроля и приемы диагностики, доказывающие эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования послужили основные положения системного, деятельностного и контекстного подходов к обучению.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: ¡-.Теоретические: анализ научной литературы, Государственного образовательного стандарта по химии, программ и учебных пособийпроектирование модели подготовки студентов к организации и проведению ШХЭ;

2. Экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование учителей химии и студентов, собеседование, педагогический эксперимент;

3. Качественная и количественная обработка результатов эксперимента.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап исследования (1993;1996 гг.) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, целью которого мы поставили изучить состояние экспериментально-методической подготовки студентов и выявить трудности и недостатки в обучении студентов подготовке и проведению ШХЭ.

На втором (моделирующем) этапе (1996;1997 гг.) разрабатывалась система экспериментально-методических умений и модель подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента, а также последовательность формирования обобщенных умений по методике проведения разных видов эксперимента ШХЭ.

На третьем (формирующем) этапе (1997;2003 гт.) проходило внедрение разработанной модели экспериментально-методической подготовки и выявление эффективности ее влияния на формирование обобщенных умений по методике проведения разных видов школьного химического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— разработаны теоретические основы непрерывной подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ и на их основе создана модель экспериментально-методической подготовки студентов;

— разработана последовательность формирования у студентов обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику образовательного учреждения целостная система подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ, направленная на повышение эффективности профессиональной подготовки будущего преподавателя химии. Разработаны учебно-методические материалы для проведения спецкурсовопределены требования к экспериментально-методическим умениям и навыкам студентов по каждой учебной дисциплине.

На защиту выносятся:

— основные теоретические положения экспериментально-методической подготовки учителя химии в вузе;

— модель подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению ШХЭ;

— последовательность формирования обобщенных умений по методике проведения разных видов ШХЭ.

Основная идея нашего исследования заключается в том, чтобы в рамках существующей системы подготовки учителя химии в вузе, усилить ее экспериментально-методическую часть за счет оптимизации учебного процесса и целенаправленного поэтапного формирования обобщенных умений по постановке и проведению разных видов ШХЭ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе педагогического эксперимента в Вятском государственном педагогическом университете (1996;2003 гг.). В 2002 г. Вятский государственный педагогический университет переименован в Вятский государственный гуманитарный университет.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на 43-й Всероссийской научной конференции по актуальным проблемам химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе (Санкт-Петербург, 1996 г.) — на расширенном заседании НМС по химии УМО по общим проблемам педагогического образования Министерства общего и профессионального образования РФ «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе» (Киров, 1996 г.) — на межвузовской научно-практической конференции «Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения» (Киров, 1996 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1998 г.) — на VI Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Нижний Новгород, 1998 г.) — на расширенном заседании учебно-методической комиссии по химии УМО вузов России по педагогическому образованию (Санкт-Петербург, 1999 г.) — на Международной научно-практической конференции «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999 г.) — на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Нижний Новгород, 2001 г.) — на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Нижний Новгород, 2002 г.).

По теме диссертации опубликовано 18 печатных работ, в которых раскрыты основные идеи исследования.

Структура диссертации отражает логаку исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы к главе 3.

1. Проведенное исследование показало, что в рамках существующей системы подготовки учителя химии в вузе можно усилить ее эксперименщ тально-методическую часть за счет оптимизации учебного процесса.

2. Полученные значения коэффициента полноты выполнения операций свидетельствуют об успешности формирования и развития экспериментальных умений у будущих учителей химии.

3. Наблюдения за студентами при проведении демонстрационного # эксперимента на занятиях по специальным химическим дисциплинам и в период педагогических практик показывают, что постепенное введение методических умений с 1-го года обучения способствует повышению качества методической подготовки студентов.

4. Целенаправленное и поэтапное формирование обобщенных уме-ф ний по организации и проведению разных видов школьного химического эксперимента оказывает положительное влияние на уровень их сформированное&trade-.

5. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность предложенной модели экспериментально-методической подгоф товки студентов к проведению разных видов ШХЭ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность проведенного исследования определена необходимостью совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов, которая диктуется потребностями современной школы. Наблюдающаяся в последние годы тенденция к сокращению времени, отводимого на формирование экспериментально-методических умений в вузе, привела к необходимости создания целостной системы подготовки студентов к организации и проведению школьного химического эксперимента.

На основании теоретического и экспериментального исследования по теме диссертации установлено:

1. В соответствии с требованиями современного образования необходим пересмотр существующего подхода к экспериментально-методической подготовке студентов в плане усиления вклада химических дисциплин и методических спецкурсов в формирование у студентов умений по организации и проведению разных видов ШХЭ.

2. Созданная на основе предложенной концепции целостная модель экспериментально-методической подготовки студентов является непременным условием и ориентиром при формировании профессионально значимых умений будущих учителей химии.

3. Предложенная система умений по формированию разных видов ШХЭ представляет собой средство управления процессом профессиональной подготовки студентов в вузе.

4. Применение разработанной последовательности формирования обобщенных умений по проведению разных видов ШХЭ способствует развитию и совершенствованию экспериментальных, интеллектуальных и методических умений студентов в целом.

5. Использование контекстного и деятельностного подходов в формировании экспериментально-методических умений повысило уровень сформированное&tradeобобщенных умений студентов по проведению разных т видов шхэ.

6. Разработанная целостная система подготовки студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению разных видов ШХЭ внедрена в практику образовательного учреждения.

7. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффек-^ тивность предложенной нами модели экспериментально-методической подготовки студентов по организации и проведению разных видов ШХЭ. Ф Ф Ф.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пос. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976. — С. 43−47.
  3. O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. -№ 1.-С. 76−84.
  4. Ю.П. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее. М.: Знание, 1982.-64 с.
  5. В.А. Роль эксперимента в научном познании: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Алма-Ата, 1976. — 21 с.
  6. А.И., Лазарев Ф. В. О гносеологических функциях измерения эксперимента в естествознании. -М.: Знание, 1966. 32 с.
  7. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  9. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.
  10. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  11. П.Ахутин A.B. История принципов физического эксперимента. М.: Наука, 1976.-292 с.
  12. Бабанский Ю К. Принципы обучения // Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.-С. 161−176.
  13. Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. — № 11. — С. 30−39.
  14. П.И. Формирование экспериментальных химических умений учащихся на практических занятиях в процессе взаимодействия с прокторами: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М, 1992. 16 с.
  15. В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -304 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  17. K.JT. Принципы дидактики высшей школы // Педагогика высшей школы. Учебно-метод. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. — 192 с. — С. 106−117.
  18. И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.
  19. И.В. Философско-методологические проблемы системного использования: Автореф. дисс. докт. философ, наук. М., 1983. — 40 с.
  20. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э.Г Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969.
  21. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  22. Д.Н., Менчинская H.A. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. — С. 25−38.
  23. Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии -1957. -№ 1.-С. 133−139.
  24. Е.И. Механизмы умственной деятельности: Динамика времен• ной связи. М.: Педагогика, 1976. — 248 с.
  25. К.Г. Об использовании химического эксперимента и наглядных пособий при учете знаний, умений и навыков по химии // Сб: Вопросы обучения химии в средней школе. Изд-во АПН РСФСР. Вып. 134. М.: Просвещение, 1964. — 128 с.
  26. И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. М.:1. Учпедгиз, 1956.-461 с.
  27. Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.-16 с.
  28. H.A. Философские вопросы химии. М.: Высшая школа, 1989.-335 с.
  29. В.И. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. — 175 с.
  30. П.А., Ваганова О. П. От гипотезы к истине. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-256 с.
  31. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный• подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  32. В.Н., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента. -М.: Просвещение, 1973. Т. 1. — 368 с.
  33. В.Я. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных умений // Химия в школе. 1984. — № 2. — С. 52−54.ф 34. Вивюрский В. Я. Эксперимент по химии в средних профтехучилищах.
  34. М.: Просвещение, 1980. 71 с.
  35. В.Я., Елсуков А. Н. Теория и эксперимент. Минск.: Вы-шейша школа, 1989. — 109 с. Ф
  36. П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−278.
  37. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1965. -52 с.
  38. В.П. Дидактические принципы в обучении химии // Методика преподавания химии: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под. ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. — 415 с.-С. 28−31.
  39. М.Г., Пустовит В. В. Принципы обучения в дидактике высшей школы. М.: Высшая школа, 1980. — 44 с.
  40. Д.М. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. -375 с.
  41. П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. — 69 с.
  42. П.А., Клещева Е. П., Коробейникова A.A., Савич Т. З. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966. -330 с.
  43. П.А., Сморгонский JIM, Практические занятия по химии в средней школе. М.: АПН, 1955. — 143 с.
  44. Н.И. Формирование экспериментальных умений в процессе подготовки учителя химии // Сб. Совершенствование подготовки учителя химии. М.: Изд-во МГПИ, 1984. — С. 109−112.
  45. М. Как мы познаем. М.: Знание, 1984. — 286 с.
  46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 300 Химия, квалификация -учитель химии. — М., 2000. — 22 с.
  47. П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР, 1949.-172 с.
  48. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1. -С. 29−39.
  49. И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (дидактико-методический аспект). С-Пб.: Образование, 1992. — 72 с.
  50. М.И., Пороцкий Э. С. Проверка знаний, умений, навыков учащихся техникумов. М.: Высшая школа, 1978. — 175 с.
  51. Д.П., Коломиец Г. В. Спецпрактикум по методике обучения химии (Методические рекомендации для студентов). М.: Изд-во МГПИ, 1982.-98с.
  52. В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 24−35.
  53. В.И. О современной трактовке принципов обучения // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 66−72.
  54. О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 384 е.: ил.
  55. О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии // Вестник высшей школы. 1983. — № 7. — С.27−31.
  56. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
  57. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 316 с.
  58. Э.Г. Исследовательская деятельность учащихся как средство усиления мотивации к изучению химии / Сб. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С. 55−60.
  59. Л .Я. Системность качество знания. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
  60. М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. -142 с.
  61. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  62. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.
  63. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.
  64. Л.А. Методика организации химического эксперимента исследовательского характера в СПТУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1983.- 18 с.
  65. П.Л. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1987. — 495 с.
  66. И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев — Одесса: Вища школа, 1978. — 286 с. — С. 31−64.
  67. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. С.-Пб., 1992. — 254 с.
  68. К.Н. Психология: Учебник для ср. школы. М.: Учпедгиз, 1946.-152 с.
  69. А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990.-76 с.
  70. А.Н. Методологические проблемы научных исследований. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 160 с.
  71. В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 3−12.
  72. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. 264с.
  73. С.Г. Записки по методике химии: Учеб. пособие для преподавателей средних школ и педтехникумов. / Под ред. В. Н. Верховского. -Москва-Ленинград: Учпедгиз, 1936. -224 с.
  74. В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1989.-288 с.
  75. Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1986. — 325 с.
  76. Н.Е., Шаталов М. А., Эстрин Э. Р. Проблемное обучение химии: Учеб. пособие для студ. педагогических вузов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 36 с.
  77. В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. М.: Наука, 1973. — С. 76−107.
  78. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
  79. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. — 183 с.
  80. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  81. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формирова-Ш нию содержания педагогического образования // Педагогика. 1992.7.8.-С. 51.
  82. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. -№ 3 — С. 27−33.
  83. Левин В. Г Гносеологический аспект связи системных и вероятностных методов познания: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Л., 1973. — 16 с.
  84. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  85. В.В., Иванцова М. А. Опыты по химии с малыми количествами реактивов. М.: Учпедгиз, 1947. — 157 с.
  86. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшаяшкола, 1989.-359 е.: ил.
  87. B.C. Содержание общего среднего образования- Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 е.: ил.
  88. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  89. Ф 92. Леонтьев А. Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах.
  90. H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.
  91. Методика обучения химии. Под ред. Д. М. Кирюшкина. М.: Просвещение, 1970.-495 с.
  92. Методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -159 с.
  93. Методика совершенствования химического эксперимента по органической химии в средней школе: Методические рекомендации. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — 91 с.
  94. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
  95. Е.Е. К построению учебных программ // Советская пе дагогика. 1986. — № 6. — С. 41−43.
  96. Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. — № 10. — С. 40−42.
  97. И.Б. Методы и формы научного познания. М.: Мысль, 1968.-74 с.
  98. А.И., Мищенко Л. И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Высшая школа, 1991. — 89 с.
  99. Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М., 1996. — 150 с.
  100. М.В. Философия и методы научного познания. Л.: Лен-издат, 1972. — 263 с.
  101. .Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 16 с.
  102. Навыки и умения необходимые для подготовки учителя химии / Под ред. С. А. Балезина. М.: МГЛУ, 1982. — 21 с.
  103. P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2-х кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-496 с. -С.250.
  104. Обучение учащихся решению качественных задач. Методические рекомендации для учителей / Составитель проф. Шишкин Е. А. Киров, 1990.-59 с.
  105. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Под ред. Л. А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.-224 с.
  106. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В. В. Богоявленского. -М.: Просвещение, 1981. 383 с.
  107. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 е.: ил.
  108. В.И. Знания, умения, навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№ 2. -С.33−35.
  109. К.Я. Экспериментальные работы учащихся по химии. М.: АПН, 1952.-145 с.
  110. К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М.: АПН, 1959.-360 с.
  111. К.Я., Сыроежкйн И. Т. О практикуме по химии в средней школе // Химия в школе. 1962. — № 6. — С. 25−31.
  112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Изд. центр Академия, 1998. 512 с.
  113. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-238 с.
  114. K.K. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. -1963.-№ 11.-С. 98−103.
  115. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с. Ь 121. Платонов К. К. Проблема способностей. — М.: Наука, 1972. — 297 с.
  116. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1985. 175 с.
  117. Г. А. О природе научного метода. Л.: ЛГУ, 1988. — 221 с.
  118. B.C., Прокопенко В. Г. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.224 е.: ил.
  119. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. — С. 5.
  120. Процесс обучения. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 438 с.
  121. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1997. 250 с.
  122. Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. М.: МГУ, 1990.-286 с.
  123. Л.И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики: Учеб. пособие Ш для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.
  124. H.A. К вопросу об образовании умений // Советская педагогика. 1983. -№ 10.-С. 29−37.
  125. И.В. Гипотеза как форма развития науки: Автореф. дисс. ^ канд. филос. наук. Л., 1968. — 17 с.
  126. В.Л. Контроль результатов усвоения учащимися основ химических знаний. М.: АПН, 1980. — 77 с.
  127. E.B. Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в вузе: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 21 с.
  128. В.Н. Основание общей теории систем. -М.: Наука, 1974.
  129. Г. И. Понятие упражнения в дидактике // Советская педагогика. 1986.-№ 4. — С. 49−51.
  130. О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. — 95 с.
  131. М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 318 с. — С. 48−89.
  132. A.B. Гносеологический образ и научное мышление. Смоленск, 1971.-73 с.
  133. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Закономерности и принципы целостного пед. процесса // Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997,512 с. — С. 171−186.
  134. В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе. М.: МГУ, 1991.-91 с.
  135. В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: МГУ, 1992. — 223 с.
  136. В.В., Злотников Э. Г. Тесты по химии. М.: Просвещение, 1997.-223 с.
  137. A.M. Логические структуры учебного материала: Вопросы дидактического анализа / Под ред. М. А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. -192 с.
  138. Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1998. — 144 с.
  139. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.
  140. Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 416 с. — С. 31—44.
  141. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-95 с.
  142. В.М. Об определении понятия эксперимент // Методология научного познания. Вып. 1. — JI., 1974. — С.28−35.
  143. Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -227 с.
  144. И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. — 80 с.
  145. И.М., Эстрин Э. Р. Развитие мотивации изучения химии: Учебное пособие. С.-Пб.: Образование, 1997. — 43 с.
  146. A.A. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1984. — 37 с.
  147. А.И. Логика и методология системных исследований. Киев: Вища школа, 1977. — 255 с.
  148. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 е.: ил.
  149. Учебные стандарты школ России. Кн.2. Математика и естественнонаучные дисциплины. М.: Прометей, 1998. — 334 с.
  150. A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1998. — 111 с.
  151. A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников //Советская педагогика. 1980. — № 12. — С. 4548.
  152. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
  153. A.B. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий // Развитие познавательных способностей и самостоятельности у учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1970.-156 с.
  154. В.В. Техника и методика химического эксперимента в средней школе. М.: Учпедгиз, 1949. — 215 с.
  155. Формирование и развитие понятия о количестве вещества в школьном курсе химии: Метод, рекомендации для студентов и учителей химии / Сост. Е. А. Шишкин. Киров, 1990. — 47 с.
  156. Химический эксперимент в школе / Т. С. Назарова, A.A. Грабецкий, В. Н. Лаврова. -М.: Просвещение, 1987. 240 е.: ил.
  157. З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологии. 1955. — № 3. — С. 3−12.
  158. М.А. Научный эксперимент, его место и роль. Минск: БГУ, 1972.-230 с.
  159. Л.А. Эксперимент по органической химии. М.: Просвещение, 1966.-295 с.
  160. Л.А. Преподавание органической химии: 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1973. 287 е.: ил.
  161. В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980. — 78 с.
  162. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. — 286 с.
  163. Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-336 с.
  164. Г. М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М, 1989. 36 с.
  165. А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1997. — 205 е.: ил.
  166. И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента // Химия в школе. -1987.-№ 6.-С. 54−56.
  167. И.Н., Жуков П. Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов. М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
  168. С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. -667 с.
  169. B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.
  170. Г. И., Смирнов А. Д. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1965. — 295 е.: ил.
  171. В.А. Введение в методологию научного познания. JL: ЛГУ, 1972.-191 с.
  172. В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-271 с.
  173. Э.А. Специфика методического эксперимента // Советская педагогика. 1986. — № 3. — С.61−65.
  174. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  175. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.
  176. .Г. Системный подход и принцип деятельности. М., Наука, 1978.- 115 с.
  177. Dewey J. Erziehung durch und fur Erfahrung. Stuttgart: Klett-Gotta, 1986, 340 s.
  178. Skinner В.F. The Technology of Teaching. New York: Appecton — Century — Crofts, 1968. — 271 р/
  179. Tilman E.C. Toward a General Theory of action. Cambrige: Harvard Univ. Press, 1962.-502 p.
  180. Thorndike E.L. Man and his Works. Cambrige: Harvard Univ. Press, 1943. -212p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!