Социально-психологические особенности студента ОСПО

Студенчество — особая веха, культивируемая и хранимая памятью человека на протяжении всей жизни. Уникальность студенчества как жизненного периода сделала это слово нарицательным для ряда социальных и психических явлений (в психологии встречается даже определение типа памяти — студенческая). Это время романтичное и рациональное одновременно. Романтизм ему придают особая студенческая дружба «навеки» и нежная влюбленность, а рационализм — серьезная подготовка к профессии, когда упущенные возможности делают затруднительным последующий карьерный рост. Студенчество занимает весьма важное место в профессиональном становлении человека. Это время обучения профессии, что, соответственно, требует существенных интеллектуальных и физических затрат.

Организация учебного процесса в колледже особенно для первокурсников характеризуется достаточной напряженностью. В течение первого учебного года им надо осваивать и программу выпускных классов школы и ряд специальных дисциплин. Это довольно трудно, потому что следует признать факт, что довольно часто в колледж приходят не самые примерные ученики школ с^{сформированными} до требуемого уровня учебными умениями. К сожалению, приходится наблюдать среди первокурсников колледжа студентов с плохой техникой чтения: медленно читающий студент отстает от других в выполнении заданий, как правило, его учебная мотивация снижена, если не отсутствует вовсе. Беседы со студентами-первокурсниками обнаруживают как полное неприятие учебной работы, так и столь же нежелательное индифферентное отношение к ней. Между тем ряд студентов высказывает заинтересованность дисциплинами специальности, показывая достойные результаты обучения по этим дисциплинам. Несомненно, важнейшая роль в отношении к учебному предмету и учебной деятельности в целом принадлежит преподавателям — их профессионализму и умению заинтересовать. Как следует из тех же бесед, многие первокурсники, расставшись со школьной неуспешностью, имеют серьезные ожидания «новой жизни», которые предполагают признание их личностных достоинств и возможностей. И именно от преподавателя во многом будет зависеть новое отношение к учебной работе в колледже. При этом преподавателю важно учитывать и новые когнитивные возможности студентов, обусловленные как взрослением, так и новыми видами учебной деятельности.

Возрастные особенности состоят в том, что к четырнадцати-пятнадцати годам осуществляется последняя фундаментальная децентрация растущего человека: он освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам, начиная оперировать гипотетико-дедуктивным (теоретическим) мышлением. С позиций отечественной психологии главное в развитии мышления подростка — овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности. Функция образования понятий лежит в основе все интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятия» (Л. С. Выготский). Приступая к усвоению основ наук, подросток должен научиться рассуждать теоретически. Учебный материал требует высокого уровня развития мыслительной деятельности и, в свою очередь, направлен на развитие интеллекта.

В связи с этим в развитии мышления студента колледжа отмечаются следующие изменения:

• • появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач;
• • студент колледжа учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки;
• • появляется осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими (рефлексивное мышление);
• • развивается операция абстрагирования, мышление становиться теоретическим;
• • развивается критичность как качество мышления; при этом существует опасность появления критиканства — подростки любят искать ошибки в речи преподавателя, в тексте учебника, иронизировать над взрослыми;
• • происходит интеллектуализация процессов восприятия, они становятся аналитичными — это важно для успешного чтения чертежей, схем, моделей, для их содержательного анализа;
• • появляется новое отношения к интеллектуальным задачам: подростки интересуются трудными задачами, требующими рассуждений, сложных логических ходов.

Существенные изменения происходят в мнемической деятельности — появляется установка при запоминании на понимание. В целом продуктивность памяти улучшается: растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно применяют приемы осмысленного и опосредованного запоминания, мнемотехнические приемы. Однако педагогам следует развивать навыки логической обработки материала, учить приемам выделения смысловых опор, установления ассоциаций, составлению плана, смысловой группировки и т. д.

В целом студенческому возрасту свойственен значительный прорыв в развитии теоретических способов мышления. Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Для юноши характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, объединяющих факты. Однако широта умственных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Порой юноши склонны преувеличивать свою информированность и познавательные возможности, на основе чего обучение в школе им кажется малоинтересным. Это возраст гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия, формулировать альтернативные гипотезы.

Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения, причем увлечения не всегда пересекаются с учебной деятельностью.

Студенчество — период неоднородный по своим социальным характеристикам. Так, интеллектуальные и коммуникативные возможности студентов младших курсов уступают соответствующим характеристикам выпускников. В исследованиях обнаружен ряд трудностей социализации первокурсников. В большой мере это трудности общения.

В их числе:

• — трудности установления взаимоотношений с людьми старшими по возрасту;
• — трудности выступления перед большой аудиторией;
• — трудности построения аргументации.

Первокурсники обнаруживают склонность к воспроизведению деятельности по образцу. Эта особенность предписывает преподавателю строить учебную лекцию как завершенную дидактическую единицу, в определенной логической последовательности, представляя материал в образцовой структуре. Несмотря на длительный период школьного обучения, ряд студентов средних профессиональных образовательных учреждений не владеют отдельными учебными действиями, в частности не умеют выделить в качестве предмета запоминания собственно познавательное содержание текста, и запоминают сюжет, не умеют аргументированно выстраивать ответ. Кроме того, нынешние реалии таковы, что определенная часть студентов приходит в СПО и с низкой учебной мотивацией, и со значительными пробелами в школьных знаниях.

С точки зрения успешности-неуспешности в мотивации студентов, то следует обратить внимание на существование определенных различий. Позитивным стимулятором учения является мотив достижения. Он переживается как стремление к успеху, готовность к интеллектуальному напряжению для его достижения. Мотив достижения стимулирует улучшение достигнутых результатов, овладение современными технологиями, занятия научной работой. Мотив достижения коррелирует у студентов с креативностью и автономностью при принятии решений, что квалифицирует людей, склонных к занятиям научной деятельностью. В личностном плане такие студенты характеризуются высокой активностью, инициативностью, стремлением к решению трудных задач, в том числе и жизненных. Другая категория студентов мотивирована избеганием неудачи. Для них типично стремление не высовываться; они, как правило, следуют инструкции, не доверяя себе при принятии решения относительно способов выполнения учебной работы. Замечено, в частности, что данная категория студентов испытывает значительные затруднения при интерпретации результатов психологической диагностики, проявляя неготовность принять то или иное решение (автор). Важно понимать, что мотивация формируется, и важным факторами ее формирования являются поддержка и одобрение окружающих. Профессия социального педагога по определению поддерживающая, следовательно, именно от него в большой мере зависит личностная мотивация студента колледжа.

Важным мотивом выступает мотив аффилиации, понимаемый как открытость для общения, стремление к созданию положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. Мотив аффилиации рассматривается как наиболее типичный для студенческого возраста: студенческая жизнь мыслится исключительно как взаимодействие и взаимовыручка в сообществе. Отделяющийся от группы студент воспринимается как странный, он непонятен и в определенном смысле неблагополучен.

Наряду с традиционными мотивами студенчества следует отметить те, что появились в перестроечное время. Произошедшая в эту пору в сознании многих родителей да и молодых людей метаморфоза отношения к службе в вооруженных силах обусловлена прежде всего факторами горячих точек и дедовщины. Речь в данном случае идет о несколько неадекватной мотивации, побуждающей юношей учиться в ссузах без особого на то желания, а лишь для того, чтобы избежать призыва в армию. Отсутствие познавательного интереса превращало годы учения в отбывание, сессии сдавались посредственно, студенческая жизнь не приносила радости. Справедливости ради надо отметить, что буквально последние несколько лет, в том числе и по причине позитивных изменений в Российской армии, стремление молодых людей откосить стало значительно менее выраженным, боязнь служить, если и осталась у некоторых, то только по инерции.

При этом появилась новая причина прихода в колледж — единый государственный экзамен в школе. Школьные учителя порой дают совет родителям предпочесть колледж, по той причине, что ЕГЭ может оказаться для подростка непосильным. И поступление в колледж опять оказывается обусловлено внешним мотивом избегания неудачи, безотносительно интересам подростка. Как рассказывают социальные педагоги подмосковных колледжей, нередки уже в первую учебную осень переводы студентов-первокурсников на другие специальности, потому что становится очевидной иная профессиональная направленность начинающего студента. В этой связи становится уместной профориентационная диагностика как абитуриентов, так и первокурсников колледжей. При том, что подобная диагностика требует дополнительных ресурсов, она весьма оправданна, ибо связана с дальнейшим жизненным путем студента. Кроме того, весьма важна профориентационная работа колледжей со школами. Сегодня границы ее могут быть значительно расширены, а формы, с появлением информационных технологий, более современными. Эта работа, наряду с традиционно информирующей, может и должна стать активирующей.

Юность — завершающий этап первичной социализации. И хотя социальный статус юношества неоднороден, большинство из них являются учащимися. Для юности типично появление чувства своей неповторимости, непохожести на других, но наряду с этим может иметь место ролевая и личностная неопределенность (при дефицитарном варианте развития). В юности отмечается ролевой мораторий (отсрочка): диапазон выполняемых социальных ролей расширяется, но они не усваиваются полноценно и всерьез, они лишь примеряются юношей. Да и социум, как и сам юноша, достаточно снисходительно принимает подобные примерки. Ошибки, допущенные юношей чаще списываются на молодость и неопытность.

В связи с возрастной задачей доформирования, возрасту свойственен ряд противоречий: стремление к самовоспитанию сопровождается отрицательным отношением к призывам взрослых на этот счет; чуткость к нравственным опенкам сочетается с внешним равнодушием к ним («сам знаю», «сам разберусь»); принципиальность в большом уживается с беспринципностью в мелочах; желание быть выдержанным — с импульсивностью и непоследовательностью.

По определению А. В. Мудрика, юноши — люди выросшие, но не взрослые, увлекающиеся, но не увлеченные, информированные, но не компетентные [5].

Промежуточность общественного положения и статуса определяет и психологические особенности юношества. Многих остро волнуют проблемы, унаследованные от подростка: право на автономию, самоутверждение. Но при этом всем предстоит решать задачу социального и профессионального самоопределения. Это связано с развитием интегративных механизмов самосознания, выработкой мировоззрения и жизненной позиции, в том числе определением и психосексуальных ориентаций. Юношеское самоопределение — важнейший этап формирования личности. На психическое развитие современного юношества (впрочем, так было во все времена) колоссальное влияние оказывают культурные и исторические факторы.

Отдаление от младших связано с тем, что в перестроечный период была снижена деторождаемость: многие родители по причине социальной и экономической нестабильности не решались на второго ребенка. Отсутствие младших братьев и сестер отнимает у юноши возможность ощущать себя взрослым и ответственным за более слабых, позволяя ему самому оставаться в роли единственного опекаемого в семье, следствием чего становится длительно сохраняющаяся инфантильность. Усиливающаяся эмансипация от взрослых вызвана массированным воздействием средств массовой информации, в выигрышном свете представляющих порой далеко не лучшие варианты поведения. Эти показы привлекают юношество внешней яркостью и свободой, культивируют «не родные» ценности, в том числе и в отношениях со старшими. Подобная эмансипация лишает юношей и девушек возможности освоения отдельных видов полоролевого и социального поведения, усвоения традиций и обязанностей социума. Конечно, возрастная сегрегация коснулась не всех юношей. В семьях с сохранными эмоциональноличностными отношениями прививаются ответственность и социальные ориентиры, помогающие благоприятной адаптации в мире.

Длительная материальная зависимость связана с продолжительным обучением в школе, высокой загруженностью учебными занятиями, не позволяющими выделить время на самостоятельное зарабатывание денег. Да и современная производственная сфера требует качественного образования, получение которого становится более длительным. В части получения возможности материальной самостоятельности юность можно квалифицировать как период ограничений прав и возможностей (в частности, в нашей стране юноши могут быть использованы лишь в сфере обслуживания в летнее время, что не может предоставить достаточный заработок).

Следующие три фактора — экономическая нестабильность в стране, аномия и влияние средств массовой информации — порождены происходящей в стране перестройкой. Если первый приходится принимать как объективную данность всякого переходного периода, коснувшуюся всего населения страны, то аномия оказалась губительной особенно для той его части, которая находится на том возрастном этапе, когда происходит жизненное самоопределение. Опять же, в семьях с охранными традициями эмоционального взаимодействия определить жизненные ориентиры и ценности юноше помогают родители, но, как уже отмечалось, в современном мире с родителями в оказании воздействия конкурируют средства массовой информации. В большинстве теорий развития человека подчеркивается, что активному научению способствует отзывчивая и оказывающая эмоциональную поддержку эмоциональная среда. Люди любого возраста успешнее учатся при условии, что могут оказывать воздействие на происходящее, способны ощутить последствия своих действий и вызвать изменения. Но события, происходящие на экране телевизора изменить невозможно. Между тем современное юношество часто выступает в качестве пассивных потребителей средств массовой информации. Возможно, общество еще и не знает о всей пагубности подобного воздействия, ибо не исключено, что юноши моделируют свое поведение по упрощенным схемам, предлагаемым экраном.

Личностное и профессиональное самоопределение — центральное новообразование этого возрастного периода. Оно связано с выработкой мировоззрения и системы жизненных ценностей. В юность созревают когнитивные и эмоционально-личностные мировоззренческие предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие факторов к немногим принципам.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т. е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Характерная черта ранней юности — формирование жизненных планов, определение смысла жизни. Жизненные планы старшеклассников как по содержанию, так и по степени их зрелости, временной перспективе весьма различны, это во многом зависит от их информированности и эрудиции. В этой связи важнейшей задачей взрослых становится расширение жизненного и научного кругозора юношей, углубления их понимания специфики и значимости разных сфер человеческой деятельности.

Главное психологическое приобретение ранней юности — открытие своего внутреннего мира, этому способствует появление новых вопросов о себе. Многим старшеклассникам свойственно преувеличение собственной уникальности. В юности расширяются временные представления, включающие будущее, личные и социальные перспективы.

Социальная ситуация развития у студентов колледжей как представителей возрастных групп — подростковой и ранней юности, — определяется стремлением к взрослости и самостоятельности. Студент колледжа стремится удовлетворить эту социально значимую потребность и занять достойное место среди взрослых и ровесников. Следовательно, он невольно вынужден постоянно обращаться к анализу своей деятельности и поведения, всматриваться в себя, сравнивать с другими и стремиться к самосовершенствованию. Таким образом, самосознание становится одним из механизмов саморегуляции и саморазвития в данном возрасте.

Известно, что самосознание этого периода — важная стадия развития, продолжающая целостную онтогенетическую линию самосознания. Это центральное новообразование возраста. Усложняется структура самосознания юноши, в ней оформляются такие элементы, как образ «Я»; социально-нравственные самооценки. Между элементами самосознания устанавливается функциональная и генетическая связь, благодаря чему обогащение одного из элементов видоизменяет другие, да и все самосознание в целом. Возрастает интерес к своему внутреннему миру и потребность в самоанализе. В этом возрасте формируется достаточно устойчивый многокомпонентный образ «Я», включающий «Я"-реальное (есть сейчас), «Я"-динамическое (стараюсь быть), «Я"-идеальное (должен стать), «Я"-фантастическое (мог бы быть). Следует отметить, что указанные компоненты довольно динамичны, ибо юноша развивается и самоопределяется. Показателем нормального развития является расхождение идеального и реального «Я». Это свидетельствует об адекватной самооценке юноши. В целом образ «Я» есть результат апробации юношей своих самооценок, притязаний и социально-психологических ожиданий. Формирующийся образ «Я» влияет на самоуважение юноши.

Отмечается дифференциация юношеского самоуважения по уровням: высокий характеризуется принятием себя, социальной активностью, самостоятельностью, положительным отношением к окружающим; низкий проявляется в недовольстве собой, внушаемости, напряженности, трудностях обращения, ранимостью. Надо помнить, что пониженное самоуважение психологически опасно.

Уровень самосознания тесно связан с развитием интеллекта. Умственная деятельность становится устойчивой и эффективной, возрастает потребность теоретизирования.

Специфической чертой сегодняшних условий социализации молодых людей стали явления общественной жизни в современной России. Еще недавно (в перестроечное время) исследователи обнаружили ряд явлений, влияющих на личностное становление, и на психическое здоровье граждан в целом. Понимание этого важно, так как эти явления, в числе прочих, оказали влияние на людей, живущих сегодня, в частности на родителей сегодняшних студентов. Речь идет о трех вариантах развития сознания людей: аномическом, диссоциальном и магифреническом.

Аномией (от франц. anomie — беззаконие, безнормность; от греч. а-;

отрицательная приставка, vopoc; — закон — беззаконный, безнормный, неуправляемый) Э. Дюркгейм назвал социальное явление, характеризующееся нарушением традиционных общественных связей.

Аномия характеризует такое состояние общества, при котором отсутствует четкая регуляция поведения людей обществом из-за отсутствия в нем общепризнанных норм и ценностей (старые себя изжили, новые еще не приняты). В условиях аномии наблюдается равнодушие, отчужденность, недоверие людей друг к другу, теряется стабильность института семьи, возникает полное безразличие к деятельности государства. Аномия может вызвать социальную дезадаптацию граждан вследствие обесценивания существовавших целей и нравственных устоев. Аномический вариант развития молодых людей проявляется как пассивность, апатия, отчужденность, социальная отгороженность. Лишенная целей и смысла жизни молодежь становится подверженной стрессу и тревожности, что приводит к различным формам отклоняющегося поведения.

Диссоциальный (агрессивно-деструктивный) вариант проявляется как снятие с себя ответственности за свои поступки. Его конкретные проявления реализуются в аффективной неустойчивости, внешней агрессии, снижении толерантности, нетерпимости к иным точкам зрения, сверхценном мышлении и проч.

Магифренический вариант стимулирует развитие магического мышления, которое характеризуют сверхценные, мистические, иррациональные идеи. При таком варианте развития люди уходят из мира реального в искусственный, где доминируют мистические переживания и представления. Таких людей характеризуют психическая инфантильность как неготовность принимать решения и нести ответственность, права на них передаются неким вождям, учителям (гуру), мнительность, неуверенность, повышенная внушаемость, вера в высшие силы. Магическое мышление определяет поведение и весь жизненный уклад таких людей. В результате чего одни из них начинают посещать экстрасенсов, колдунов, астрологов; другие проявляют патологически повышенное внимание к своему здоровью, прибегают к фантастическим диетам; третьи фанатично погружаются в мир восточных изотерических учений; четвертые вступают в разного рода псевдорелигиозные секты. У всех категорий наблюдается некая роботизация, приводящая к нарушению социальной адаптации.

Беседы с сегодняшними студентами колледжей, наблюдение за их поведением обнаруживают, что указанные варианты развития сознания, к сожалению, все еще не имеют место.

За каждым подобным случаем стоит человеческая судьба, и, что особенно важно, — судьба именно молодого человека. В связи с этим чрезвычайно важна психолого-педагогическая работа по профилактике подобных вариантов развития. Она связана в первую очередь с формированием адаптивной социокультурной среды для личностного развития молодых, с обеспечением возможности получения качественного профессионального образования, способствующего развитию зрелого интеллекта.

Учитывая такую сложную и довольно противоречивую картину индивидуальной психической жизни, социальным педагогам, с одной стороны, следует быть предельно внимательными к высказываниям, увлечениям, проведению досуга студентами, чтобы предупредить формирование деструктивного сознания, а с другой — работать «на опережение», используя просветительство, организуя занятость, развивая профессиональные мотивы [6].