Универсальные учебные действия: формирование, виды действий

Постоянно развивающееся информационное общество подталкивает человека к непрерывному самостоятельному обучению в течение всей динамичной жизни. Человек должен при этом быть готовым действовать и принимать решения самостоятельно.

Совокупность компетенций выступает той самой мерой способности человека принимать активное участие в любой деятельности. Образовательная практика школьников включает следующие основные компетенции:

математическая компетентность — умение работать с числами, цифрами, цифровой информацией — обладание математическими умениями;

коммуникативная (языковая) компетентность — умение вступать коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

информационная компетентность — умение использования информационных технологий — владение навыков работы со всеми видами информации;

автономизационная компетентность — навык непрерывного — самостоятельного развития, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;

социальная компетентность — навык общения, взаимодействия в социуме, команде;

продуктивная компетентностьнавык работы с достижением поставленной цели, умение создавать новый продукт, способность принимать ключевые решения, брать ответственность за выполненную работу;

нравственная компетентностьподчинение и уважение нормам морали и нравственности.

В течение всего процесса обучения происходит овладение учащимся данными компетентностями. Главная цель достигается путем формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия есть действия, формирующие способность широкой ориентации школьников, способствующие развитию компетенций в разнообразных предметных областях и в структурировании самой образовательной деятельности, что включает понимание учениками целевой направленности процесса обучения, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Универсальные учебные действия отражены в системно-деятельностном подходе, который основан на идее того, что психологические способности человека являются конечным результатом изменения внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность методом постепенных изменений. Таким образом, социальное, познавательное, личностное развитие школьников зависит от направленности организации учебной деятельности. В деятельностном подходе ключевую роль играет идея, исходя из которой сущность образования проектирует определенный тип мышления — эмпирический или теоретический. По мнению ученых, именно содержание образовательного процесса дает возможность «вести за собой» умственное развитие.

Наиболее точно и доступно понятие «универсальные учебные действия» раскрыто в трудах А. Г. Асмолова. В широком смысле ученый подразумевает под термином «универсальные учебные действия» умение учиться, способность ученика к самостоятельному развитию и совершенствованию своих навыков и умений методом освоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) значении «универсальное учебное действие» — это совокупность методов действий учащихся, которые обеспечивают самостоятельное усваивание новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В то же время этот термин включен в Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Но точного определения данного термина и его основных характеристик в Образовательном стандарте нет, поэтому в данной работе за основу будет взято определение УДД, данное ученым А. Г. Асмоловым.

В ходе обучения происходит не только процесс усвоения новых знаний учащимися, но и овладение навыками использования полученных знаний в собственных интересах и общественных интересах. Школа выступает в качестве одного из ключевых этапов процесса социализации человека, именно в процессе обучения ученик осваивает различные умения, навыки, новые знания. Основу образовательного процесса для учителя составляет Федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС состоит из требований, предъявляемых при реализации основной программы образования учебными учреждениями, прошедшими государственную аккредитацию. Результаты обучения также находятся под контролем ФГОС, включающие в себя освоение межпредметных понятий, УУД, способность их использования как в учебной, так и в социальной практике. В старшей школе к обязательным метапредметным результатам относят также овладение навыком учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Термин «универсальные учебные действия» впервые был введен в федеральный государственный стандарт в 2009 году. Именно в это время умение учиться выделяют в качестве важного и самостоятельного элемента содержания образовательного процесса.

Универсальные учебные действия делят на 4 основные группы:

• 1) личностные;
• 2) регулятивные, включая саморегуляцию;
• 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
• 4) коммуникативные действия.
• 1) Личностные действия делают процесс обучения более осмысленным, указывая учащемуся на значимость решения различных задач, связывая этот процесс с реальными жизненными ситуациями. Личностные УД подталкивают к осознанию, изучению, принятию жизненных ценностей, ориентируют в нравственных законах, нормах, позволяет выработать четкую жизненную позицию в отношении окружающего мира, людей, самого себя и своего будущего.
• 2) Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные УД дают возможность путем постановки целей, контроля, проектирования, корректировки собственных действий, рефлексии полученных результатов управлять учебной деятельностью. Самоуправление и саморегуляция в процессе обучения выступают надежной основой будущего профессионального и непрерывного самообразования и самосовершенствования.
• 3)Познавательные действия состоят из процесса исследования, поиска и отбора нужных данных, их систематизации; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
• 4)Овладение коммуникативными действиями приводят к ситуации сотрудничества — возникает умение слышать, слушать и понимать партнера, обсуждать и совместно выполнять различную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Универсальные учебные действия дают учащимся возможность:

• 1) использовать возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
• 2) создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• 3) обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формировать картины мира, компетентности в любой предметной области познания.

Доктор педагогических наук, профессор С. Г. Воровщиков выступил c критикой ФГОС относительно прописанных требований и стандартов формирования УУД. Профессор С. Г. Воровщиков критично относился к стандартам образовательной системы. Им были выявлены нарушения правила одного основания, т. е. выбранный в качестве источника признак не стоит заменять в ходе деления другими признаками.

Также выявлено нарушение правила исключение, которое состоит в том, что каждый выделенный объект должен содержаться в составе только одного вида.

С.Г.Воровщиков сформулировал обновленную, сформулированную совместно с Д. В. Татьянченко. По мнению профессора, новая классификация отвечает всем правилам построения.

Классификация общеучебных умений (Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков).

Учебно-управленческие умения.

Учебно-информационные умения.

Умения работать с письменными текстами.

Умения работать с устными текстами.

Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

Учебно-логические умения.

Анализ и синтез.

Сравнение.

Обобщение и классификация.

Определение понятий.

Доказательство и опровержение.

Определение и решение проблем.

В созданной классификации термин универсальные учебные действия заменен близким, но не тождественным по смыслу понятием «Общеучебные умения». Общеучебные умения — это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Именно данное понятие д.п.н. С. Г. Воровщиков предлагает использовать в образовательной системе и включить в единый стандарт процесса обучения. Несмотря на новаторский подход ученого, в образовательном стандарте используют термин универсальные учебные действия.

В различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик универсальные учебные действия:

носят метапредметный, надпредметный характер;

создает условия для целостного общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

гарантируют преемственность всех уровней образовательного процесса;

являются основой организации и процесса регуляции любой деятельности школьника вне зависимости от ее специально-предметного содержания;

создают условия для полноценного усвоения содержания учебной деятельности и содействует формированию психологических особенностей каждого ученика.

Формированию личностных универсальных УД способствует использование заданий, в которых учащиеся сами оценивают результаты проделанной работы.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование задания, в которых между учениками происходит обсуждение проблемных вопросов и, в дальнейшем, сравнение полученных результатов, с выделением полученных выводов.

Коммуникативные универсальные учебные действия формируются при работе в паре или группе.

Формирование познавательных УУД происходит при использовании заданий, результат выполнения которых в учебнике не указан, но в помощь учащимся в иллюстрациях и текстах учебника скрыты подсказки.

К основным функциям УУД относятся:

Создание условий для самостоятельного обучения. Наличие необходимых средств и методов достижения, регуляция и объективная оценка результата учебной деятельности;

Обеспечивать полноценное развитие личности, мотивировать к непрерывной самореализации путем непрерывного образования самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

создание условий полноценного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Качество усвоения знания напрямую зависит от характера и разнообразия форм и видов универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Личностные универсальные учебные действия создают условия для формирования ценностно-смысловой направленности учеников. Учащиеся узнают моральные нормы, акцентируют внимание на нравственных аспектах поведения окружающих их людей, ориентируются в межличностных взаимодействиях, социальных ролях, принимаемых людьми. В учебной деятельности выделяют три вида действий:

личностное, жизненное самоопределение;

действие смыслообразования. Между целью и мотивом учащийся самостоятельно выявляет связь, в дальнейшем также выявляется связь между результатом обучения и мотивом, побуждающим к образовательной деятельности. Ключевым условием является возможность ученика ответить на вопрос о том, какое значение и смысл играет для него обучение;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Учащийся разделяет плохое и хорошее, эмоционально оценивает происходящие с ним события.

Среди критериев сформированности личностных УДД выделяют:

систему ценностного сознания;

уровень развития морального сознания;

усвоение моральных принципов и норм, которые играют роль регуляторов морального поведения;

верность направленности учащихся на моральное содержание событий, происходящих с ними, действия, нравственной проблемы, требующей осуществления морального выбора.

Познавательные универсальные учебные действия состоят из общеучебных, логических учебных действий, в том числе постановки и решения проблемы.

В общеучебные универсальные действия входит:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение нужной информации; использование различных средств поиска данных, также с помощью компьютерных средств;

систематизация знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных методов решения задач в зависимости от конкретных условий;

анализ методов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

выделение главной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Существует такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Логическими универсальными действиями являются:

изучение различных объектов для выделения их признаков (существенных, несущественных);

соединение целого из элементов или же самостоятельное достраивание с компенсированием недостающих компонентов;

выбор источников и основных признаков для сравнения, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, формирование цепочек объектов и явлений;

создание логической цепочки рассуждений, изучение истинности суждений;

формулировка гипотез их обоснование, доказательство;

постановка и решение проблемы;

формулирование проблемы;

самостоятельное создание методов решения проблем творческого и поискового характера.