Приложение 3 Учебно-методические разработки лабораторно-практических занятий по анализу текста

Предлагаемые методические разработки ориентированы на то, чтобы помочь преподавателям добиться успешного решения двух задач:

• ? сформировать в профессиональном сознании будущих журналистов четкую порождающую модель журналистского творчества;
• ? научить применять на практике полученные знания.

Занятие № 1. Массовые информационные потоки как медиапродукт.

Журналистское произведение в структуре массовых информационных потоков. Профессиональные обязанности журналиста

Задачи:

• 1. Добиться от студентов различения в массовых информационных потоках текстов, созданных представителями разных видов творческой деятельности.
• 2. Помочь уяснить круг профессиональных обязанностей журналиста.

Рекомендуемые варианты методики:

• ? Коллективный анализ структуры газетного номера, программ радиовещания и телевидения с целью выявить основные виды текстов, включаемых в массовые информационные потоки, и виды творческой деятельности, которыми эти тексты произведены.
• ? Коллективное моделирование обязанностей журналиста, с выполнением которых связано производство массовых информационных потоков.
• ? Работа в микрогруппах по решению тех же задач с последующим сравнением результатов, обсуждением расхождений и подведением итогов.

Варианты домашних заданий:

• ? Разработать структуру индивидуального плана журналистской деятельности; подобрать в периодике показавшиеся удачными сообщения о новостях, объяснить в профессиональном дневнике, чем они понравились.
• ? Написать в профессиональном дневнике эссе или рассказ «Рабочая неделя журналиста»; выбрать из периодики показавшиеся неудачными сообщения о новостях, объяснить, что именно в них представляется неудачным.
• ? Подготовить карточку «Массовые информационные потоки и профессиональные обязанности журналиста», схематически обозначив на одной стороне все группы текстов и каналы их распространения, а на другой — состав профессиональных обязанностей журналиста.

Занятие JVe 2. Новость — сердце журналистского произведения.

Поиск новости. Требования к тексту новостной заметки

Задачи:

• 1. Помочь студентам осознать, что новость как факт, существенным образом меняющий ситуацию, является основным предметом журналистского поиска, в каких бы жанрах ни выступал журналист.
• 2. Добиться понимания того, что изменения действительности могут быть очевидными (событийные новости) и неочевидными (назревающие проблемы).
• 3. Подготовить группу к работе над выпусками новостей в газете, на радио и телевидении.

Рекомендуемые варианты методики:

• ? Обсудить в микрогруппах подобранные дома заметки и выбрать по одной из них для коллективного обсуждения с целью уяснить, в чем именно состоят ее достоинства (или недостатки). Коллективно определить обязательные требования к тексту информационной заметки.
• ? Обсудить в микрогруппах подобранные дома заметки и определить, какими источниками информации должен был пользоваться журналист, смоделировать процесс его работы. Сопоставить результаты работы в микрогруппах и подвести итоги.
• ? Коллективно обсудить пути получения эксклюзивной информации о новостях. В микрогруппах выработать предложения по использованию эксклюзивной информации в номере газеты. Обобщить их.

Варианты домашних заданий:

• ? На основании анализа информационных потоков предложить темы прогнозируемых новостей.
• ? Подготовить табличку «Структура новости», схематически обозначив на одной стороне структурные элементы материала, а на другой — проиллюстрировать схему конкретной заметкой.
• ? Написать новостную заметку из той области действительности, которая наиболее знакома.

Занятие N° 3. Тема журналистского материала

Задачи:

• 1. Помочь студентам уяснить, чем предмет отражения журналистского произведения отличается от предмета отображения в других видах творчества.
• 2. Помочь осознать, в чем состоит общий признак темы журналистского произведения как особого типа текстов, и разобраться в типах связи составляющих ее компонентов.
• 3. Сформировать алгоритм тематического решения журналистского материала и дать некоторые навыки анализа текста.

Рекомендуемые варианты методики

Для закрепления пройденного на основе домашних заданий:

• ? Выборочное ознакомление с предложенными темами (карточками, заметками — в зависимости от варианта задания) и коллективное их обсуждение с обозначением достоинств и рекомендациями по совершенствованию.
• ? Фронтальный опрос с последующим анализом наиболее существенных погрешностей в домашних работах.

Для освоения нового материала:

• ? В микрогруппах рассмотреть темы трех подобранных преподавателем текстов: стихотворения, тезисы научного выступления, журналистские произведения; выявить специфику тематического решения журналистского текста. Обсудить результаты работы микрогрупп и подвести итоги.
• ? Коллективно рассмотреть несколько новостных заметок (лучше — выполненных самими студентами). Выявить в них тему, рассмотреть ее компоненты, осмыслить, как они связаны. Коллективно составить карточку «Тема журналистского текста», отразив на одной стороне структуру темы, а на другой — оставить место для иллюстрации конкретным журналистским материалом.

Варианты домашних заданий:

• ? Закончить работу над. карточкой «Тема журналистского текста», заполнив ее оборотную сторону необходимым иллюстративным материалом.
• ? Сделать письменный анализ темы трех журналистских текстов, определить во всех случаях ее компоненты и объяснить, как они связаны.

Иллюстрация

Чтобы выявить тему, нужно внимательно прочитать материал и ответить на два вопроса:

• 1. О каких конкретных событиях идет речь в тексте?
• 2. Почему журналист считает нужным о них говорить?

Затем надо осмыслить, как связаны между собой эти два ответа, и сформулировать тему.

Материал

ВЕЛИКИЙ ПОЧИН

КТО В ЛЕС, КТО ПО ГРОБЫ Неподалеку от Москвы люди идут на преступления, чтобы есть каждый день хотя бы тюремную баланду

Учительница-пенсионерка Анна В. из вятского села Верхолипово через районную газету «Верховья Шижмы» обратилась к своим бывшим ученикам с просьбой подарить ей гроб. «Обидно, — пишет 77-летняя учительница, — но нынче уровень жизни в селе такой, что гроб скоро станет предметом роскоши…».

Тем, кто изучает жизнь по государственным каналам телевидения, возможно, захочется поточнее узнать, где на нашем экономическом пространстве расположено село Верхолипово. Дадим ориентир: оно находится километрах в 15 от Москвы. А Москвой вполне официально называется крохотная деревушка того же Верхнешижменского района Кировской области.

Не лучше живут и другие здешние населенные пункты. В частности, село Косино, где мне как-то случалось бывать по совершенно невероятному поводу. Местная жительница Раиса С., которой по бедности приходилось печь хлеб из посыпки грубого помола, обычно добавляемой в корм скоту, пришла к начальнику райотдела милиции и попросила посадить ее в тюрьму, где хотя бы дают баланду. Начальник изумился и разъяснил ей, что сажать ее не за что. И тогда она совершила «необходимое» преступление — сделала попытку отравить телят на ферме аммиачной селитрой.

Так, пока шло следствие по делу этой несчастной женщины, ее примеру последовала односельчанка Тамара Т., у которой муж-тракторист не получал зарплату, и им нечем было кормить двоих детей. Тамара пошла и сожгла совхозный склад с сеном…

Ну, а что касается гробов, то народная традиция запасаться ими впрок родилась в Волго-Вятском регионе еще несколько лет назад. Что поделаешь, люди хотят быть уверенными в завтрашнем дне.

Были случаи, когда некая старушка из казанской коммуналки запасливо хранила гроб под кроватью, а в Марийской Республике заботливый сын заблаговременно привез гроб матери. А в той же Кировской области некий старичок из населенного пункта Филейка обзавелся гробом и стал с его помощью шантажировать свою старуху. Чуть та на него прикрикнет, он ложится в гроб и заявляет, что сейчас помрет.

О чем конкретно идет речь в материале?

— О невероятной ситуации, сложившейся в селах Кировской области и других населенных пунктах Волго-Вятского региона: их жители совершают преступления, чтобы попасть в тюрьму; заблаговременно запасают гробы; шантажируют с их помощью близких.

Почему автор считает нужным об этом говорить?

— Потому что все эти случаи являются следствием тяжелого материального положения людей, их социальной незащищенности, что представляет собой серьезную социальную проблему.

Как связаны между собой данная ситуация и данная проблема ?

— Ситуация несет в себе драматические, абсурдные и анекдотические последствия своевременно не решенной проблемы и обнажает всю ее остроту.

Таким образом, тема рассмотренного материала — нелепая ситуация в селах Кировской области и всего Волго-Вятского региона, складывающаяся из драматических, абсурдных и даже анекдотических фактов, обнажающих всю остроту до сих пор не решенной в России проблемы социальной защищенности человека.

Занятие № 4. Идея журналистского произведения

Задачи:

• 1. Помочь студентам уяснить особенности идеи журналистского произведения.
• 2. Дать опыт выявления опорной идеи материала.
• 3. Дать опыт определения рабочей идеи.
• 4. Сформировать алгоритм идейного решения журналистского материала.

Рекомендуемые варианты методики

Для закрепления пройденного на основе домашних заданий:

• ? Рецензирование в микрогруппах выполненных домашних заданий. Коллективное обсуждение выявленных проблемных ситуаций.
• ? Выявление трудностей, возникших при выполнении домашних заданий. Коллективное обсуждение причин.

Для освоения нового материала:

• ? Коллективный анализ идеи известного литературно-художественного произведения, известной научной статьи и журналистского текста. Выявление специфики идеи журналистского текста, определение ее компонентов. Индивидуальная работа с подготовленными преподавателем журналистскими материалами, содержащими разные варианты рабочей идеи. Фронтальный опрос и обобщение результатов на карточке.
• ? Рассмотреть в микрогруппах материалы, тема которых определялась в домашнем задании. Найти в них основную мысль, определить коммуникативное намерение автора. Сравнить результаты работы групп и коллективно сформулировать общий признак идеи журналистского текста, определить назначение опорной идеи, назначение рабочей идеи, обсудить ее бытующие сегодня варианты.

Варианты домашних заданий:

• ? Подготовить досье журналистских текстов с разными вариантами рабочей идеи.
• ? Сделать письменно анализ идейно-тематического решения самостоятельно подобранного журналистского материала.

Иллюстрация

Возвращаемся к анализу ранее рассмотренного текста.

Чтобы выявить опорную идею материала, необходимо понять, из чего исходит автор текста, оценивая ситуацию, что для него является критерием при оценке фактов, какой системой ценностей он руководствуется.

В анализируемом материале главный постулат для автора — человек имеет право на нормальные условия жизни, где бы он ни обитал — в столице или в маленькой деревушке. Он должен быть уверен в своем завтрашнем дне. Отсутствие таких условий — нелепость, абсурд, за который отвечают те, кто определяет людские судьбы, а сам «изучает жизнь по государственным каналам телевидения». Отсюда сатирическая окраска текста, отсюда интонация «все это было бы смешно, когда бы не было так грустно».

Чтобы выявить рабочую идею материала, следует задать себе вопросы:

• 1. Зачем журналист поднимает данную тему?
• 2. Что он хочет. сказать читателям, каковы его коммуникативные намерения?
• 3. Кому именно адресовано журналистское слово?

В нашем случае есть основания ответить на эти вопросы следующим образом:

• 1. Журналист посвящает материал этой теме для того, чтобы показать, чем чревата социальная незащищенность человека.
• 2. Его коммуникативные намерения состоят в том, чтобы подтолкнуть решение этой проблемы — одной из острейших на сегодняшний день.
• 3. Журналистское слово адресовано, прежде всего, властным структурам и побуждает их осознать всю серьезность положения. Еще один адресат — читательская аудитория, побуждаемая журналистом к гражданской активности по данному конкретному поводу.

Можно сказать, что рабочая идея рассматриваемого материала состоит в побуждении общества к активности на всех уровнях, которая могла бы остановить дальнейшее развитие ситуации в сторону абсурдности, обеспечив человеку необходимый уровень социальной защищенности.

Занятие № 5. Структура журналистского текста

Задачи:

• 1. Помочь студентам осмыслить, при помощи каких средств тема и идея журналистского произведения воплощаются в текст.
• 2. Помочь уяснить, что такое фактологический ряд элементарных выразительных средств, в чем состоят различия фактов, фактоидов и эмпирических обобщений, каковы их функции в тексте.
• 3. Помочь уяснить, что такое культурологический ряд ЭВС, в чем различия образов и нормативов, каково их назначение в тексте.
• 4. Дать опыт выявления структурных элементов журналистского текста.
• 5. Заложить основы для формирования установки на структурное решение журналистского текста в соответствии с его порождающей моделью.

Рекомендуемые варианты методики

Для закрепления пройденного на основе домашних заданий:

• ? На основе обсуждения в микрогруппах выполненных дома работ обобщить и предложить для коллективного обсуждения выявленные варианты рабочей идеи.
• ? Коллективное обсуждение трудностей, возникших при домашнем выявлении рабочей идеи (при составлении досье). Уточнение методики выявления рабочей идеи.

Для освоения нового материала:

• ? Коллективное упражнение по рассмотрению структуры журналистского текста (на основе уже знакомого материала). Выявление фактологического ряда ЭВС. Выявление культурологического ряда ЭВС. Сравнение функций средств того и другого ряда.
• ? Индивидуальная работа над текстами, подобранными при выполнении домашних заданий, по решению новой задачи: определить, с помощью каких средств автор воплощает тему и идею своего произведения (выражает информацию). Обсуждение результатов индивидуальной работы, уточнение представлений, уточнение методики структурного анализа текста.

Варианты домашних заданий:

• ? Подготовить карточку «Структура журналистского текста», схематически отразив на одной стороне теоретические представления, существующие на этот счет, а на другой стороне привести примеры разных ЭВС из какого-либо журналистского материала.
• ? Дополнить ранее сделанный письменный анализ идейно-тематического решения журналистского материала анализом структуры ЭВС.

Занятие № 6. Организация журналистского текста

Задачи:

• 1. Помочь студентам уяснить, как строится журналистский текст.
• 2. Помочь усвоить правила композиции и монтажа журналистского текста.
• 3. Помочь освоить механизм создания журналистского образа.
• 4. Дать опыт анализа структурно-композиционного решения журналистского текста.
• 5. Дать представление о роли заголовка в журналистском тексте и основных его типах.

Рекомендуемые варианты методики

Для закрепления пройденного на основе домашних работ:

• ? Работа в микрогруппах — обсуждение составленных дома карточек, выяснение проблемных ситуаций; коллективное их обсуждение.
• ? Подробное коллективное рассмотрение одной из домашних работ по идейно-теоретическому и структурному решению текста.

Для освоения нового материала:

• ? Коллективное упражнение по выявлению композиционного решения и принципов монтажа ЭВС в журналистском тексте. Выявление журналистского образа и анализ efo роли (на основе подготовленного преподавателем текста, лучше — растиражированного).
• ? Работа в микрогруппах — выявление средств организации предложенного преподавателем текста с последующим обсуждением результатов группового анализа и уточнением представлений.

Варианты домашних заданий:

• ? Подготовить карточку «Организация журналистского текста», отразив на одной стороне теоретические положения, а на другой — анализ композиции и заголовка конкретного журналистского текста.
• ? Сделать письменный анализ композиционного решения конкретного текста. Привести примеры журналистского образа в материалах разных изданий.

Итоговое задание:

Подготовить материал для издания, с которым хотелось бы сотрудничать, ориентируясь на освоенные теоретические положения; Проанализировать получившийся текст в соответствии с принятыми профессиональными критериями, выявив его наиболее сильные и наиболее слабые стороны. Определить, как он может быть усовершенствован, если это требуется.