Роль медиаобразования в формировании медиакультуры личности

Вопрос о том, что такое медиаобразование, в чем его сущность и характерные особенности, стал в последние 10−15 лет одним из самых актуальных и в педагогической среде, и в сфере журналистики, у психологов и социологов.

Между тем в стране накоплен опыт медиаобразования, создана профессиональная Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России (президент — доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров), появились разнообразные научные исследования данного вопроса^[1], есть специализированный журнал, который издается с января 2005 года^[2][3]. Эту идею активно поддерживает ЮНЕСКО через программу «Информация для всех» в России.

Медиаобразование сегодня можно разделить на следующие основные направления: 1) медиаобразование будущих профессионалов (журналистов, сценаристов, режиссеров, операторов, редакторов, медиакритиков, менеджеров, продюсеров и т. д.); 2) медиаобразование будущих педагогов в университетах и педвузах, в системе ИППК; 3) медиаобразование как составная часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах; 4) медиаобразование в культурно-досуговых центрах; 5) дистанционное медиаобразование с помощью ТВ, РВ, системы Интернет; 6) самостоятельное (непрерывное) медиаобразование, которое может осуществляться в течение всей жизни. Все эти вопросы в центре внимания Российской ассоциации кинообразования и медиапедагогики.

ЮНЕСКО рассматривает медиаобразование как приоритетное направление педагогики XXI века, а информационный фактор — ведущим в процессе обучения. Вот почему как никогда раньше нужна комплексная программа медиаобразования, охватывающая разные подходы к обучению и воспитанию молодежи.

В материалах ЮНЕСКО есть такое определение медиаобразования: «Под медиаобразованием (media edication) следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической, автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования медиа как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика или география»^[4].

«Центральная и объединяющая концепция медиаобразования — репрезентация (representation). Медиа не отражает реальность, а репрезентует, т. е. представляет ее. Главная цель медиаобразования — „денатурализация“ медиа. Медиаобразование в первую очередь — исследовательский процесс. Медиаобразование базируется на ключевых концепциях, которые в большей степени являются аналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием. Медиаобразование — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Медиаобразование имеет целью не просто критическое понимание (critical understanding), но и критическую автономию (critical autonomy)»⁹³. Такую концепцию медиаобразования даст известный британский исследователь Л. Мастерман. ^[5]

В контексте теории социальной модернизации интересна и точка зрения медиапедагога С. Фейлитзена, согласно которой медиаобразование означает формирование критического мышления, существенным элементом которого является создание учащимися собственной медиапродукции. Медиаобразование необходимо для активного участия как в демократическом процессе, так и в процессе глобализации оно и должно основываться на изучении всех видов медиа^[6][7].

А вот еще одна точка зрения, энциклопедическая: «Медиаобразование — это изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания, тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов. Как медиаобразование (media edication), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижение целей медиаграмотности (media literacy)».

С медиаобразованием тесно связано такое понятие, как «медиаграмотность», которое отечественные и западные медиапедагоги определяют по-разному.

Медиаграмотность помогает учащимся или студентам общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманием значимости медиа в их жизни. Медиаграмотный человек должен быть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживать критическую дистанцию по отношению к поп-культуре и сопротивляться манипуляциям. В более специфической терминологии обучение медиаграмотности должно предоставить учащимся/студентам возможность:

• — развивать способности, знания и отношения, необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструирует реальность;
• — получать знания социального, культурного, политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей;
• 3
• — развивать уровень оценки и эстетического восприятия медиатекстов;
• — декодировать медиатексты, чтобы распознавать и оценивать культурные ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся в них;
• — осознавать, что те, кто создают (конструируют) медиатексты, делают это, исходя из множества мотивов — экономических, политических, организационных, технических, социальных и культурныхю.

То есть медиаграмотность — это способность осваивать, интерпретировать, анализировать и создавать медиатексты; это процесс подготовки «медиаграмотного человека», обладающего развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с его гражданской ответственностью.

Большинство российских экспертов считают наиболее приемлемым синтетический путь медиаобразования, сочетающий его интеграцию в обязательные дисциплины школ и вузов с автономными спецкурсами, факультативами или кружками. К примеру, А. Короченский — активный сторонник синтетических, различных форм (часть формального образования + специальные курсы + медиакритика как специальная область журналистики и гражданских действий) медиаобразования. Образование, включая медиаобразование, должно быть, по его мнению, постоянной частью социализации и жизни современного человека в условиях изменяющегося информационного общества — от детства до старости^[8].

Конечно, цели медиаобразования могут меняться в зависимости от конкретной тематики и задач занятий, от возраста аудитории, от теоретической базы медиаобразования и т. д., однако практика показывает, что так или иначе многие медиапедагоги могут довольно четко выделить наиболее важные для них цели.

Опрос, проведенный Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России, показал, что эксперты считают важными следующие цели медиаобразования:

• — развитие способностей аудитории к критическому мышлению личности (84%);
• — развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов (69%);
• — подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе (62%);
• — обучение аудитории пониманию социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов (61%);
• — обучение аудитории декодированию медиатекстов (59%);
• — развитие коммуникативных способностей личности (57%);
• — развитие способностей аудитории к эстетическому восприятию, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов (55%);
• — обучение аудитории творческому самовыражению с помощью медиа (54%);
• — обучение аудитории идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиатексты (50%);
• — обучение аудитории теории медиа и медиакультуры (48%);
• — обучение аудитории истории медиа и медиакультуры (38%)^[9].

Медиаобразование — это комплексный процесс воздействия, в котором участвует несколько наук, включая не только педагогику и психологию, но и культурологию, социологию, политологию, правоведение, теорию и практику журналистики, экономику, искусствоведческие дисциплины. Сложность в том, что в данном вопросе теория явно отстает от практики, которая зачастую идет как эксперимент в сфере именно педагогической деятельности. Хотя этот процесс значительно шире.

Учитывая, что медиаобразованис — это комплексный процесс социально-психологического взаимодействия (диалога) медиапедагога и реципиента, можно дать и такое определение цели медиаобразования, которое предлагает известный российский исследователь А. Шариков: «Медиаобразование — это процесс формирования у человека культуры медиатизированной социальной коммуникации»^[10]. Хотя это одно из слагаемых всей системы.

Итак, медиаобразованием в России занимаются факультеты журналистики государственных и негосударственных вузов, институты культуры и искусства, частично кафедры культурологии и эстетики гуманитарных и технических вузов. Первая кафедра медиаобразования была создана в Таганрогском педагогическом институте (под руководством А. В. Федорова). Наряду с этим в разных регионах действуют экспериментальные кафедры и центры медиакультуры и медиаобразования.

Российские вузы еще в конце 1990;х годов приступили к внедрению и использованию электронных обучающих программ в учебном процессе: электронные тесты, электронные учебники, учебные модули и кейсы, демонстрационные материалы, компьютерно-лабораторные практикумы, компьютерные мультимедийные бизнес-презентации, электронные полнотекстовые хрестоматии и др., что позволяет повысить уровень информационно-технологической, компьютерной подготовки студентов, обучить навыкам инновационной деятельности на основе мультимедийных технологий и др.

Поиски новых и эффективных форм обучения и подготовки кадров информационного профиля для учреждений культуры прежде всего должны осуществляться совместно в системе «учреждение — заказчик — вуз», в том числе и на основе развития корпоративных проектов.

Учебный предмет «Электронная культура» появился сравнительно недавно. Будущим специалистам особенно важно не только иметь представление о принципах создания мультимедийных продуктов, программно-техническом обеспечении и перспективах предоставления мультимедийных услуг пользователям информационных учреждений, но и осознавать социокультурную природу новых технологий. Для выполнения этих задач, к примеру, в Московском государственном университете культуры и искусств с 1996/1997 учебного года был введен курс по выбору «Мультимедийные технологии», а в 2004/2005 учебном году осуществлен первый выпуск студентов, обучающихся по специализации «Мультимедиа и web-дизайн». В 2006/2007 году кафедра мультимедийных технологий и информационных програм МГУКИ стала выпускающей по двум специализациям: «Мультимедиа и web-технологии в менеджменте» и «Технологии электронного бизнеса».

Интернетизация общества, безусловно, позволяет интегрироваться с мировым образовательным пространством и создавать квалификации специалистов, которые будут признаны в нашей стране и за рубежом. Среди основных задач в этом направлении становятся следующие: а) разработка стандартов совместной программы (российско-американской, например) по подготовке магистров и докторантов; б) создание специализированных программ непрерывного образования и профессионального развития специалистов в области электронной культуры с выдачей сертификатов, признаваемых в рамках конкретной страны и за рубежом; в) открытие программ обучения по новым направлениям и создание учебных курсов «Мультимедиа в сфере культуры», «Электронная культура» и др.‘".

Индустрии культуры являются одним из наиболее быстро растущих секторов современного постиндустриального общества. Осмысление феномена электронной культуры позволит идентифицировать ее сущность, обозначить возможные ориентации в современном информационном пространстве, новые способы получения информации, понять ее место в многовековой истории человеческой деятельности.

В 2003 году при поддержке ЮНЕСКО на факультете журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова был разработан всероссийский модуль медиаобразования, который представляет собой базовую универсальную программу с учетом региональных особенностей. Тогда же участниками научно-практической конференции «Медиаобразование в XXI веке» была принята Декларация о совместной деятельности в области медиаобразования.

Как модель открытой медиаобразовательной системы, она стала апробироваться в ряде вузов, в частности, на базе Центра ме;

⁹⁹ См.: Шлыкова О. В. Культура мультимедиа. М., 2004.

диаобразования, созданного в Южно-Уральском государственном университете в мае 2004 года.

Можно выделить следующие приоритетные направления его деятельности.

• 1. Проект «Медиаобразование как фактор преодоления социально-культурных барьеров и противоречий в коммуникативной сфере и формирования медиакультуры» (модель 1 российского модуля — непрерывное образование для широкой общественности).
• 2. Проект «Школа информационной культуры», экспериментальная площадка — МОУ № 67 г. Челябинска (модель 2 — школьное образование).

В факультативные занятия школы включены предметы: «История медиаобразования», «Культура речи», «Искусство общения», «Основы творческой деятельности журналиста» и другие. Проводятся недели информационной культуры с активным привлечением к их участию преподавателей и студентов Центра медиаобразования.

3. Проект «Медиакультура молодежи» (модель 3 — высшее образование) предполагает регулярное проведение общественно-научных семинаров для студентов Южно-Уральского государственного университета по проблемам медиаобразования и информационной культуры. Основная цель — исследование состояния медиаграмотности молодежного сообщества, формирование путей повышения информационной культуры молодежной среды. Задачи семинаров — научить молодежь понимать, как массовая коммуникация используется в социуме, овладеть способностями использования медиа в условиях изменяющегося в России информационного пространства.

В рамках специальности «Журналистика» в Южно-Уральском государственном университете введен спецкурс «Медиакультура». В дальнейшем были организованы факультативные занятия по медиакультуре на других кафедрах университета.

• 4. Проект «Информация для всех» (модель 4 — образование для неблагополучных групп населения) осуществляется совместно с Бюро ЮНЕСКО в Москве и Челябинским объединением «ПромАсс».
• 5. Проект «Реабилитационные возможности медиаобразования» (модель 5 — образование для воспитателей и учителей).

В рамках проекта организуются общественные семинары по информационной культуре для педагогов школ, детских домов, интернатов, социальных работников. Задача центра — сделать этот проект долгосрочным.

Южно-Уральский центр медиаобразования активно сотрудничает с Бюро ЮНЕСКО в Москве, Российским Комитетом Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», Комитетом по делам женщин, семьи и молодежи Государственной думы РФ, Фондом защиты гласности, Гражданским форумом Челябинской области и др.

Еще один опыт специфической программы медиаобразования предлагает Комитет по информационным ресурсам администрации ХМАО. Кроме сайта «Электронное правительство», открытого в 1998 году, в 2005 году сделан очередной шаг на пути формирования нового типа личности, для которой информационные технологии станут обычной составляющей повседневной жизни. Это включение в международную программу «Электронный гражданин», разработанную под эгидой Фонда ECDL (Европейские компьютерные права) — ведущей международной организации, занимающейся разработкой и внедрением единых квалификационных стандартов в области ИКТ.

Программа «Электронный гражданин» состоит из трех блоков- базовые навыки, поиск и обработка информации и работа с онлайн сервисами. Курс состоит из учебников и рабочих тетрадей, преподавателям предоставляются методические пособия. Обучение проводится очно, в специально оборудованных классах, с помощью местных преподавателей и самостоятельных занятий. Качество полученных в ходе обучения знаний подтверждается независимым тестом, который слушатели проходят по окончании курса. При успешной сдаче теста кандидат получает международный сертификат — Паспорт электронного гражданина, действующий в 70 процентах стран мира. В рамках проекта в Паспорт «электронного гражданина» может заноситься другая информация — например, электронная цифровая подпись, что позволит распространить ЭЦП на широкие слои населения.

Проект является неотъемлемой частью «электронного образования» округа. Обучение в нем построено по целевым аудиториям: дети, инвалиды, пенсионеры, безработные, сельские жители, преподаватели вузов, государственные служащие и т. д. Такой подход учитывает образовательный уровень обучаемой группы, его жизненные предпочтения, род занятий.

Обучение проходит на базе Югорского государственного университета с использованием информационных ресурсов, и прежде всего интернет-ресурсов автономного округа, в специальном учебном центре. Планируется, что уже во второй половине 2005 года первые слушатели получат Паспорт электронного гражданина. А в 2006 году планируется создать филиалы на опорных площадках в муниципальных образованиях. Все необходимые условия для этого уже сформированы.

Программа «Электронный гражданин» способна повысить общую ИКТ-грамотность населения округа, доведя ее до международного уровня.

В 2006 году в Екатеринбурге был создан межвузовский Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования (УрЦММ) для помощи педагогам гуманитарных вузов. Под руководством центра прошли две международные научно-практические конференции и вышли два сборника статей «Экранная культура в современном медиапространстве» и «Медиакультура новой России», создана общественная медиатека, в которой собран уникальный материал (в печатном и электронном вариантах) и круглые столы по проблемам медиакультуры и медиаобразования.

При поддержке УрЦММ в учебный процесс кафедры культурологи и социально-культурной деятельности Уральского федерального университета им. Б. Н. Ельцина были введены дисциплины «Культура массовых коммуникаций», «Медиакультура и основы медиаменеджмента». В 2011 году на факультете искусствоведенеия и культурологи УрФУ появилось новое направление магистратуры — «Аудиовизуальные коммуникации и медиатехнологии в социально-культурной деятельности».

Как видим, опыт работы Таганрогского педагогического института, Московского университета культуры и искусства, Уральского федерального университета, Уральских центров медиакультуры и медиаобразования, уникальный опыт Югры, как и других российских структур, связанных с медиаобразовательной деятельностью, доказывают, что перспективы медиаобразования в России напрямую связаны с проблемами формирования основ информационного общества и соответственно медиакультуры XXI века.

В этой связи одним из важных направлений медиаобразования как основы становления информационного общества может стать открытие в ведущих государственных университетах, педвузах, институтах культуры новой специальности — «Медиалогии», которая позволит интегрировать в учебном процессе такие дисциплины, как «История и теория медиакультуры», «Медиасимеотика», «Межкультурные коммуникации», «Медиаобразование», «Основы медиакритики», «Медиаменеджмент» и др. Такая комплексная программа позволит выпускникам войти в XXI век полноценными специалистами: медиапедагогами и журналистами, медиаменеджерами и социологами, медиатехнологами и экспертами-аналитиками по проблемам массмедиа в социально-культурной деятельности.

С учетом того, что ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века, у медиаобразования большие перспективы. Медиаобразование с его богатой историей и обширной географией оказывается все более востребованным, а главное — необходимым в современной российской социокультурной ситуации.

• [1] См.: работы О. А. Баранова, Е. Н. Вартановой, Л. С. Зазнобиной, Я. Н. Засурского, Б. Н. Лозовского, Н. Б. Кирилловой, М. М. Ковалевой, А. П. Короченского, А. А. Новиковой, В. Ф. Олешко, С. Н. Пензина, Г. А. Поличко, А. В. Спичкина, Ю. Н. Усова, А. В. Федорова, Н. Ф. Хилько, И. В. Челышевой, А. В. Шарикова, О. В. Шлыковой и др.
• [2] См.: Медиаобразование. Российский журнал истории, теории и практики
• [3] медиапедагогики / гл. ред. А. В. Федоров.
• [4] 2 92 Media Edication. Paris, 1984. Р. 8.
• [5] Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. № 4. С. 22−23.
• [6] См.: Feilitzen С. Media Education. Children and Media: UNESCO & NORDI-COM, 1999. P. 24−26.
• [7] International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2001. P. 94.
• [8] См.: Короченский А. П. Медиаобразование: миф или реальность? // Медиаобразование. 2005. № 2. С. 84−86. 78
• [9] См.: Федоров А. В., Новикова А. А., Челышева И. В., Каруна И. А. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России. Таганрог, 2004. С. 26.
• [10] 95 Шариков А. В. Так что же такое медиаобразование? // Медиаобразование.2005. № 2. С. 78−79. 80