Зарубежные приемы оценивания достижений студентов

В университетах Европы и США активно используются новые технологии и приемы оценивания. Их условно можно разделить на «скрытые» и «открытые». Эти приемы имеют свои достоинства и недостатки. Основное преимущество представляемых технологий состоит в их разнообразии и ориентировании скорее на обучающую функцию, чем на контролирующую. Это дает возможность применять те или другие приемы оценивания в зависимости от уровня аудитории, характера изучаемого материала, целей и задач обучения.

Фокусированное составления списка основных проблем, связанных с темой лекции или текста (Focused Listing). Этот вид работы представляет собой «скрытое» оценивание и может проводиться как до начала изучения темы, так и после. В первом случае выявляется уровень владения темой до начала изучения текста или до начала чтения лекции, во втором случае определяется уровень понимания и усвоения нового материала. Как правило, на доске пишется название темы, устанавливается временной лимит (1—2 минуты) и лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны написать. На доске затем пишутся пункты, предложенные учащимся. Если их много, выбираются наиболее значимые из них. Далее обсуждаются и комментируются, в зависимости от наличия времени, либо все пункты, либо наиболее значимые. Преподаватель может добавить какие-то пункты, упущенные студентами, но важные для решения проблемы. Иногда данный вид работы видоизменяется. Предлагается составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование.

Данный вид работы имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам следует отнести: 1) немедленную обратную связь; 2) обучение причинно-следственным связям, логичности, выделению главного;

3) подготовку студентов к «мозговому штурму»; 4) преподавателю нет нужды проверять работы дома. К недостаткам следует отнести то, что коллективная работа затрудняет индивидуальное оценивание, дает возможность части студентов «отсидеться».

Прямое перефразирование (Direct Paraphrasing) используется для передачи своими словами лекции, главы и книги, текста. Данный вид оценивания может быть как открытым, так и скрытым. Цель прямого перефразирования — установить степень понимания лекции, книги, текста, т. е. получить обратную связь.

Однако желательно пересказывать своими словами не целый текст (лекцию или главу), а дать развернутый ответ на вопрос преподавателя с привлечением текстовой фактуры и аргументировать его путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы. Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме. Перефразирование может быть устным или письменным. При написании желательно установить временной и пространственный лимит (количество слов или страниц). Задача преподавателя — отобрать лучшие ответы и дать студентам в качестве примера или образца. Каждая работа должна оцениваться не только с отрицательных, но и с положительных позиций. Можно предложить учащимся обменяться перефразами, добавить что-то, если это возможно.

К положительным моментам данного вида оценивания можно отнести то, что оно дает возможность полного, точного оценивания качества знаний каждого студента, развивает навыки реферирования и аннотирования, т. е. готовит к научной работе, учит самоанализу и самооценке. К недостаткам можно отнести то, что проверка письменных работ отнимает у преподавателя много времени, также много времени занимает подготовка вопросов или проблем. Данный вид работы создает трудности и иного характера: что будут делать студенты, пока слушают перефраз одного из них, скольких студентов нужно опросить и т. д.

Фокусированные диалектические заметки (Focused Dialectical Notes). Данный вид работы относится к скрытому контролю. До лекции, чтения текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые нужно ответить или прокомментировать их. Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему. Можно несколько видоизменить задание, давать не вопросы, а попросить сделать заметки по тексту в любой форме: согласия, несогласия, вопросов, восклицаний, добавлений, изменений, ссылок на другие источники, подчеркивание основных идей, утверждений, выделение основных абзацев. Анализ ксерокса текста с разметками студентов даст возможность преподавателю проверить, выделены ли главные положения. Данный вид оценивания развивает критическое мышление, учит выделять главное. Однако такой вид работы довольно сложен и должен проводиться часто, чтобы студенты привыкли к нему и выработали навыки поиска и аргументирования.

Аналитические докладные (Analytic Memos). Аналитические докладные имеют своей целью описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы. Этот прием помогает оценить студенческую способность анализировать проблемы и факты, связанные с тематикой курса. Прежде чем преподаватель предложит тему или проблему, он должен проинструктировать студентов, как писать докладные, и написать по крайней мере две-три в качестве примера. Студентам на подготовку докладной дается неделя. Задача студентов — описать проблему и наметить пути их преодоления. Докладные способствуют развитию научно-исследовательских навыков, формируют критическое мышление. Однако этот вид работы эффективно можно использовать только на старших курсах.