Познание и усвоение объективизированного опыта
Хотя психологический словарь указывает пять основных форм усвоения: «непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная форма, игровая, учебная, общественно полезная, собственно зо трудовая», для преподавателя важно знать, что существуют шесть видов усвоения объективизированного опыта человечества: управляемое усвоение (система которого и дает образование), спонтанное… Читать ещё >
Познание и усвоение объективизированного опыта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Не стремясь здесь излагать целостную философию образования[1], постараемся выделять и применять в определениях именно существенные признаки явлений в сфере образования и обучения.
Индивид — отдельный человек.
Субъект активности — индивид, проявляющий активность.
Любой человек, индивид, в процессе своей жизни накапливает индивидуальный опыт, совершенствуется, обогащая свою психику в результате повседневных практических действий. У людей, в отличие от животных, новый оригинальный индивидуальный (субъективный) опыт конкретного индивида может не только передаваться другим в демонстрируемых действиях в результате подражания (как у животных), но и сохраняться после смерти его носителя в устных рассказах, в созданных человеком объектах, в вербальных и невербальных документах, пользуясь которыми другие люди избавляются от необходимости повторения пути познания, выполненного предшественниками.
Поскольку человек является биосоциокультурным существом, достижения развития вида Homo Sapiens закрепляются не столько генетически, сколько в форме материальной и духовной культуры. «Эта особая форма закрепления и передачи последующим поколениям достижений в развитии возникла в силу того, что в отличие от действий животных деятельность людей является созидательной, продуктивной. Такова прежде всего основная человеческая деятельность — труд»1.
Субъективный опыт человека — совокупность накопленных индивидом знаний, добытых в личной практике, и личного опыта осуществления ранее выполнявшихся им операций, действий, деятельностей.
Объективизация — выражение результатов субъективного опыта в виде, доступном для восприятия другими людьми.
Объективизированный опыт человечества[2][3] — совокупность всех накопленных человечеством элементов духовной и материальной культуры, потенциально доступная для изучения индивидами. Он складывается из объективизированного субъективного опыта индивидов, групп людей, стран и народов.
Сведения — вербальный или невербальный элемент объективизированного опыта, содержащий информацию об объектах или закономерностях, способах практической или творческой деятельности, этических или других аспектах оценивания в виде, доступном для других людей; или объективно существующие результаты всех видов познания, элементы объективизированного опыта человечества.
Рис. 6. Структура совокупного опыта индивида
К невербальным элементам объективизированного опыта человечества относятся объекты, содержащие образную информацию, процедуры осуществления разных действий, закрепленные самим объектом или запечатленные в фильмах, фотографиях, рисунках и т. п. Таким образом, в объективизированном опыте содержится множество потенциально доступных для субъектов активности сведений, накопленных человечеством за тысячелетия своего развития в условиях планеты Земля.
Познание — процесс получения субъектом сведений, новых для доступного ему объективизированного опыта.
«Усвоение — процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности (точнее, активности. — /О.Ф.)»[4].
После усвоения индивидом объективные сведения превращаются в субъективные навыки, знания, умения, убеждения конкретного человека, дополняя его субъективный опыт.
Совокупный опыт индивида — объединение накопленного индивидом субъективного опыта с усвоенными сведениями (элементами объективизированного опыта человечества).
Различие субъективного и совокупного опыта индивида показано на рис. 6, а связь познания и усвоения рассмотрена на рис. 7.
Рис. 7. Взаимосвязь познания и усвоения.
Каждый акт познания создает возможности для усвоения более разносторонних сведений, усвоение которых индивидами создает условия для более разнообразной практики и более глубокого познания еще неизвестного. Отмеченная взаимосвязь позволяет сформировать следующий объективный закон.
Постоянно существующая и воспроизводимая циклическая связь процессов познания и усвоения является объективно необходимым условием для развития каждого индивида и прогресса человечества.
Таким образом, человеческий путь развития индивида (предполагающий и освоение языка, и современной индивиду культуры, и всей совокупности общественных отношений) невозможен без использования информации, созданной и передаваемой средствами человеческого общения другими людьми новорожденному индивиду.
Познание и усвоение — две группы процессов, сходные по составу входящих в них действий (восприятие информации, анализ воспринятого, использование информации в своей активности), поэтому в психологии их объединяют под общим названием — познавательные или когнитивные процессы. Тем не менее они различны по своим результатам и мотивам, активизирующим их возникновение. Познание позволяет узнать и сообщить другим ранее неизвестное людям; усвоение — узнать уже известное другим людям, чтобы иметь возможность учиться или профессионально участвовать в жизни общества. Вместе же они образуют замкнутый цикл, в котором каждый индивид имеет возможность совершенствоваться и развиваться быстрее своих предшественников на основе новых сведений, добытых ими, а каждый новый виток цикла познание-усвоение дает возможность человечеству развиваться прогрессивно (используя новейшие результаты познания). Различие познания и усвоения можно уяснить из табл. 1.
Подробнее циклы познание-усвоение рассмотрены в пособии, в котором также изложены четыре парадигмы управляемого усвоения, сформулирована и доказана теорема о необходимости управляемого усвоения для достижения любого образования и невозможности его достижения без прямого или косвенного руководства преподавателем (группой преподавателей)1.
Таблица 1
Сравнительные признаки познания и усвоения.
Элемент деятельности. | Сравнительные признаки. | |
Познание. | Усвоение. | |
Объект. | Ранее неизвестный фрагмент объективной реальности. | Избранный или указанный известный объект. |
Потребность. | Раскрытие сущности или новых особенностей объекта. | Использование усвоенных сведений в личных целях. |
Мотив, способы его формирования. | Аномалии или феномены, игнорируемые известными теориями, описаниями. | Связь изучаемого с осваиваемой деятельностью. |
Цели, способы их формирования. | Как правило, оригинальные, специально разрабатываемые. | Описанные в программе или выбираемые с учетом личного опыта. |
Длительность. | Как правило, непредсказуема. | Заданная учебным планом. |
1 См.: Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. — М., 2002.
Окончание табл. 7.
Элемент деятельности. | Сравнительные признаки. | |
Познание. | Усвоение. | |
Способы формирования плана. | Анализ возможных вариантов развития поиска. | На основе описанного в учебниках алгоритма достижения цели. |
Степень детализации плана. | Уточняется по мере достижения промежуточных результатов. | Определяется учебной программой. |
Используемые действия. | Адаптируемые для создавшихся ситуаций. | Освоенные или указанные преподавателем. |
Используемые средства. | Часто оригинальные, специально изготавливаемые или приобретаемые с учетом специфики объекта. | Учебники, учебные пособия, готовое лабораторное оборудование. |
Используемые операции. | Часто специально разрабатываемые и предварительно осваиваемые на тренировке. | Уже усвоенные или повторяемые операции с целью формирования навыков. |
Критерий достижения цели. | Выявление запланированной детализации или точности описания выявленных особенностей. | Достижение заданного уровня усвоения учебного материала. |
Способ проверки результатов. | Эксперимент, практика, доказательство, верификация. | Экзамен, зачет, защита учебного проекта, самоконтроль и контроль. |
Продукт деятельности. | Объективно новые сведения о познанном фрагменте объективной реальности, новые средства и способы. | Субъективно новые навыки, знания, умения, убеждения, элементы профессиональной деятельности, эмоции. |
Удовлетворение потребностей. | Познание нового, совершенствование имеющихся способов и средств, самоутверждение. | Достижение образования, освоение деятельности для удовлетворения осознанных потребностей. |
Освоение — синоним термина «усвоение», применяемый, когда речь идет об усвоении манипулятивных или деятельностных элементов объективного опыта человечества (операций, действий, деятельностей).
Виды усвоения — разные возможности усвоения индивидом объективизированного опыта человечества.
Хотя психологический словарь указывает пять основных форм усвоения: «непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная форма, игровая, учебная, общественно полезная, собственно зо трудовая»[4], для преподавателя важно знать, что существуют шесть видов усвоения объективизированного опыта человечества: управляемое усвоение (система которого и дает образование), спонтанное, самостоятельное и латентное (скрытое, непроизвольное усвоение) — подражание, общение (рис. 8).
Латентное усвоение — скрытое, незаметное усвоение элементов объективизированного опыта человечества, осуществляемое субъектом неосознанно (например, при подражании).
Спонтанное усвоение — попутное самопроизвольное усвоение субъектом элементов объективизированного опыта человечества, осуществляемое неосознаваемо в процессе осуществления деятельностей или действий, не направленных специально на удовлетворение познавательных потребностей.
Рис. 8. Виды усвоения объективизированного опыта
Самостоятельное усвоение — целенаправленное усвоение избранных самим субъектом элементов объективизированного опыта человечества.
Управляемое усвоение — целенаправленное усвоение, осуществляемое индивидом под непосредственным или опосредованным руководством учителя или преподавателя (группы преподавателей).
Обучение — важнейшая составляющая управляемого усвоения отобранных элементов объективизированного опыта человечества. Отложив до главы 3 строгое определение, отметим здесь, что сущностью обучения является совместная целенаправленная активность преподавателя и студентов, направленная на усвоение студентами избранных преподавателем (совокупностью преподавателей) элементов объективизированного опыта человечества, преобразованных в учебный материал (объект изучения).
При этом именно участие (непосредственное или опосредованное учебной литературой) в обучении преподавателя делает процесс усвоения управляемым, позволяющим усваивать необходимые субъекту учения элементы объективизированного опыта человечества и делать это наиболее рациональным и уже проверенным способом.
Подражание — неосознаваемое или сознательное копирование особенностей активности других лиц.
Научение — формирование новых операционных навыков под влиянием многократного выполнения осваиваемых операций в процессе тренировки или под влиянием повторения ситуаций, требующих их выполнения1.
Научение может осуществляться и вне связи с обучением, например в результате повторения ситуаций, требующих одинакового реагирования. Оно может происходить и у животных. Более того, это понятие первоначально появилось в зоопсихологии при проведении экспериментов по поиску крысами кратчайшего пути к пище в лабиринте.
Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра)[6][7].
Эти виды усвоения: подражание, научение, общение — не являются собственно обучением, но преподавателю необходимо знать о них, поскольку они могут вызывать побочные эффекты и в обучении (например, копирование стиля поведения преподавателя латентно, скрыто).
Не вдаваясь в детали толкования термина «воспитание», приведем его определение.
Воспитание — специальная работа сотрудников образовательного учреждения, направленная на становление у субъектов образования системы убеждений, нравственных норм и качеств личности, предусмотренных получаемым образованием.
При этом необходимо учитывать, что становление убеждений и ценностных ориентаций личности происходит не только из-за воспитания. Это обеспечивают и весьма разнообразные жизненные ситуации.
Развитие — количественные и качественные изменения психики и организма живых существ, совершенствование умственных и физических возможностей индивида, формирование у него новых способностей и психических структур, позволяющих осуществлять новые для него способы проявления активности.
- [1] См.: Гессен С. И. Основы педагогики.
Введение
в прикладную философию. — М., 1995; Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И.
Введение
в философию образования. — М., 2000; Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). — М., 2002.
- [2] Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. — М., 1976.
- [3] Этим термином обозначено понятие, уточняющее введенное в работе И. Я. Лернера понятие «объективный социальный опыт». Поскольку в образовании усваиваетсяне только социальный опыт, этот термин был заменен на термин «объективный опытчеловечества». При рассмотрении разных путей пополнения этого опыта в монографииЮ. Г. Фокина «Психодидактика высшей школы» (М., 2000) пришло осознание того, чтоподлежащий усвоению опыт не всегда является объективным, но обязательно долженбыть объективизированным.
- [4] Психологический словарь. — М., 1983.
- [5] Психологический словарь. — М., 1983.
- [6] См.: Психология: Словарь. — М., 1990.
- [7] См.: Психологический словарь. — М., 1983.