Описание методик исследования познавательной мотивации учащихся

Для исследования познавательных мотивов и структуры учебной мотивации младших школьников были использованы следующие методики:

• 1. Беседа с учителем с целью выявления степени заинтересованности учащихся в учебном процессе, форм и приемов, применяемых учителем для развития познавательных мотивов.
• 2. Методика изучения учебной мотивации (М.Р. Гинзбург)
• 3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г. Лусканова)
• 4. Методика на диагностику сформированности осознания учебной задачи (М.В. Гамезо)
• 5. Наблюдение за произвольностью и интеллектуальной активностью учащихся на уроке.
• 6. Методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (М.В. Матюхина)

Беседа с классным руководителем с целью определения заинтересованности учащихся 2 «Б» класса в учебном процессе.

Учителю предлагались вопросы:

• 1) Насколько дети активны в процессе обучения?
• 2) Насколько выражена познавательная активность у школьников?
• 3) Осознают ли дети свою учебную деятельность?
• 4) Стремятся ли дети к улучшению успеваемости? Как это проявляется?
• 5) Как дети проявляют заинтересованность на уроке?
• 6) Какие мотивы занимают ведущее место в мотивации младшего школьника? Мотивы, связанные с содержанием или процессом учения?
• 7) Влияет ли отметка на мотивацию младшего школьника?
• 8) Познавательная потребность направлена на получение новых знаний или потребность в другом?

Обработка и анализ результатов: качественный анализ ответов, на основании которого делаются выводы об особенностях познавательной деятельности учащихся на уроках.

2. Методика изучения учебной мотивации (М.Р. Гинзбург) Цель исследования: изучение учебной мотивации учащихся 2-го класса.

Исследование проводилось методом письменного опроса, ученикам были розданы бланки закрытой анкеты.

Задание: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета для учащегося.

• 1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…
• а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим;
• в) принести больше пользы людям;
• г) получать впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи;
• е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители;
• з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали;
• к) я больше знал и умел.
• 2. Я не могу учиться лучше, так как…
• а) у меня есть более интересные дела;
• б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома;
• г) в школе меня часто ругают;
• д) мне просто не хочется учиться;
• е) не могу заставить себя делать это;
• ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми.
• 3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…

нравится то, что…

• а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось;
• в) я буду считаться плохим учеником;
• г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена;
• е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад;
• з) меня накажут дома;
• и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов:

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Каждому варианту ответа присваивается определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Выделяют итоговые уровни мотивации школьников: I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения; IIIсредний уровень мотивации учения;

IVсниженный уровень мотивации учения; V — низкий уровень мотивации учения.

3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г. Лусканова) Цель исследования: диагностика уровня школьной мотивации у второклассников.

Материал: 10 вопросов (Приложение 1), отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, и по 3 предполагаемых ответа на них. Учащемуся прилагается выбрать только один вариант ответа.

Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты).

Инструкция: «Дети! Вам нужно внимательно прочитать каждое предложение и честно выбрать один ответ по каждому из вопросов. Свои ответы обведите в кружок».

Обработка результатов:

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале:

• — ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• — нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) 1 балл;
• — ответ, говорящий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, 0 баллов.

Выделяют 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25−30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей высокий познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания педагога.

2. 20−24 балла — хорошая школьная мотивация.

Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако скорее ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10−14 баллов — низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

4. Методика диагностики сформированности осознания учебной задачи (М.В. Гамезо) Цель исследования: диагностика сформированности осознания и принятия учебной задачи младших школьником.

Задачи: проанализировать и выяснить понимает ли ребенок:

• 1) необходимость действия для себя лично;
• 2) смысл действия как учебную задачу.

Инструкция: «Прочитай внимательно каждое предложение. Продолжи эти высказывания так, что с полученным утверждением ты был полностью согласен».

• 1. Стихотворения следует учить наизусть, чтобы …
• 2. На уроках математики я решаю задачи потому, что …
• 3. Учитель физкультуры на уроках заставляет делать физические упражнения, чтобы …
• 4. На дом задают пересказывать тексты художественных произведений для того, чтобы …
• 5. Устный счет нужен для…
• 6. Правила по русскому языку учить надо потому, что …
• 7. На уроках изобразительного искусства я выполняю требования учителя для того, чтобы …

Обработка результатов:

Анализируя ответы ребенка, можно выявить:

• 1) понимает ли ребенок необходимость действия для себя лично;
• 2) понимает ли смысл действия как учебную задачу;

Если он заканчивает предложения высказываниями типа: чтобы научиться думать, грамотно писать и т. д., то смысл учебной задачи ему ясен.

5. Наблюдение за произвольностью и интеллектуальной активностью учащихся на уроке.

При наблюдении выделяют следующие особенности учебной деятельности учащихся на уроке:

• 1. Как включались в учебный процесс учащиеся?
• а) по принуждению учителя или одноклассников; б) просьбе;
• в) собственной инициативе.
• 2. Какова сосредоточенность внимания на уроке? а) слушали невнимательно;
• б) слушали под контролем учителя;
• в) слушали внимательно, сосредоточенно.
• 3. Задавали ли вопросы, дополняли ли ответы товарищей? а) не задали, не дополняли;
• б) задавали по просьбе учителя; в) по собственной инициативе.
• 4. Характер вопросов: а) уточняющие;
• б) направленные на познание сути явлений.
• 5. Какую учебную задачу выбирали? а) самую трудную;
• б) средней трудности; в) легкую.
• 6. Как решали задачу?
• а) ждали, когда начнут решать на доске или подскажет учитель или

одноклассник;

• б) начинали решать сразу самостоятельно; в) решали разными способами.
• 7. Отвлекаются ли во время учебного процесса? а) отвлекаются;
• б) не отвлекаются;
• в) не включены в процесс.
• 8. Проявляют ли возбужденность, оживленность, если задание требует интеллектуального напряжения?
• а) проявляют;
• б) проявляют по принуждению учителя (давайте подумаем, как найти ответ и так далее);
• 9. Реагируют ли на неудачи? а) эмоционально реагируют;
• б) в большинстве случаев спокойны.

Обработка результатов: Шкала оценки (в баллах):

• 2 — признак проявляется постоянно; 1 проявляется иногда;
• 0 — не проявляется.
• 6. Методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (М.В. Матюхина)

Цель: выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.

По тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить о мотивах, поскольку, если даже мотив не осознается, он проявляется в переживаниях, в желании что-то делать или не делать.

Учащимся предлагается из перечня занятий выбрать самые любимые. Обследование проводилось индивидуально, чтобы исключить влияние других детей. Каждому учащемуся раздается бланк с инструкцией.

• 1. Напиши фамилию и имя.
• 2. Прочитай все пункты от 1 до 12.
• 3. Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4

выбора).

• 1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.
• 2. Выводить правила на уроках математики.
• 3. Выполнять упражнения по русскому языку.
• 4. Узнавать, откуда произошли числа.
• 5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку.
• 6. Решать задачи по математике.
• 7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.
• 8. Самому (самой) составлять задачи.
• 9. Узнавать правила написания слов.
• 10. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.
• 11. Узнавать о математических действиях.
• 12. Выводить правила на уроках русского языка. Обработка результатов:

Выбор учащимся 1-го и 10-го пунктов — свидетельство того, что его привлекает занимательность на уроке;

• 9-го и. 11-го — факты;
• 4-го и 7-го — суть явлений;
• 3-го и 6-го — сам процесс действий;
• 2-го и 12-го — поисково-исполнительная деятельность; 5-го и 8-го — творческая деятельность.