Общая характеристика работы

Проведенное исследование посвящено решению общей проблемы теории образования, суть которой заключается в определении и разработке педагогических основ (теории и практики) формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения.

Актуальность исследования определяется рядом ведущих факторов: — — - Изменением приоритетов в системе образования, обусловленных процессом реформирования общества и государства и как следствие — закрепление их в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», Национальном проекте «Образование» .

Повышением роли высшего образования в экономическом функционировании государства, в развитии общества и каждой отдельной личности, регулируя основополагающие процессы их взаимодействия.

Обращенностью системы высшего образования к личности, вариативностью удовлетворения ее образовательных потребностей, лежащих в основе сущностных процессов гуманизации высшего образования.

Превращением высшего образовательного учреждения в основной социальный институт, обеспечивающий преемственность воспитательного процесса и реальную интеграцию усилий различных субъектов воспитания и образования.

Концептуально вузы, университеты, аккумулируя в себе кадровые, материальные, методические ресурсы, призваны выступать именно как гуманитарная среда, то есть среда, защищающая студента, поддерживающая его психологически, способствующая его гармоничному развитию и самореализации, включающая молодежь в процессы студенческого самоуправления и общественной деятельности.

Образовательные услуги, имея свою особую специфику развития, находятся в то же время под влиянием государственных, общественных и личностных интересов, формирующих заказы высшим учебным заведениям.

Знакомство с современными тенденциями в сфере высшего образования позволяет сделать вывод, что содержание высшего образования не должно сводиться только к основам наук, системе знаний, умений, навыков, оно должно реализовываться в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на развитие социально-значимых качеств и профессиональное становление студентов вуза. Этот вывод базируется также на отечественной традиции обучения студентов в вузе, заложенной в трудах В. П. Вахтерева, П. Ф. Каптерева, Е. М. Медынского, А. В. Мудрика, К. Д. Ушинского и продолжаемой в работах Б.М. Бим-Бада, Б. З. Вульфова, А. В. Даринского, Г. С. Сухобской, Р. Х. Шакурова и др.

Как отмечают исследователи проблем высшей школы (В.Г. Воронцова, Б. С. Гершунский, С. И. Змеев, А. М. Новиков, Э. М. Никитин, В. И. Степанов, В.И. Слободчиков) гуманизация вышей школы в общем виде представляет собой процесс реформирования образовательного процесса в средство развития и саморазвития социально-значимых качеств и профессионального становления студента вуза как личности и профессионала.

В современных отечественных и зарубежных исследованиях подчеркивается, что гуманизация высшей школы возможна на уровне системной организации внеучебной и воспитательной работы со студентами, так же и на уровне образовательного процесса. Ведущим направлением при этом становится интеграция профессионального и общекультурного образования будущих специалистов.

Изучение педагогических основ формирования гуманитарной среды вуза в контексте социокультурного развития государства и общества позволяет разрабатывать перспективные научные концепции развития высшей школы, образовательные программы внеучебной и воспитательной работы со студентами, определять социальный заказ практики на конкретном этапе развития российской науки, педагогики высшей школы. Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России, формирование федерального и региональных рынков труда позволяют считать подготовку квалифицированных, конкурентоспособных специалистов высшей школы стратегической задачей модернизации высшей школы.

В то же время содержанию внеучебной и воспитательной работы со студентами в педагогических исследованиях последнего десятилетия уделяется мало внимания. Данная проблема находится в состоянии «естественного эксперимента». Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более тщательного исследования педагогических основ формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения, исходя из наличия следующих противоречий:

между необходимостью модернизации высшего профессионального образования и неразработанностью целостной концепции профессиональной деятельности специалиста — выпускника высшей школы;

между потребностью теории и практики в разработке теоретико-методологических основ гуманитарной среды вуза и недостаточной разработанностью ее основных характеристик;

между объективными потребностями в разработке рефлексивно-деятельностного подхода к формированию гуманитарной среды вуза и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, раскрывающей с современных позиций ее основы;

между естественным стремлением студентов вуза к развитию социально-одобряемых качеств и профессиональному становлению в период обучения в вузе и ограниченностью законодательной базы и социально-педагогических механизмов ее реализации на практике.

Вышесказанное позволило нам сформулировать тему исследования — «Педагогические основы формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения» . Исходя из этого, становится очевидной необходимость в теоретическом осмыслении и опытно-экспериментальном исследовании проблемы: каковы педагогические основы формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения в современных социально-экономических условиях?

Цель исследования: разработка педагогических основ гуманитарной среды вуза.

Объект исследования: гуманитарная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические основы гуманитарной среды вуза.

Гипотеза исследования: формирование гуманитарной среды высшего учебного заведения будет эффективным для развития социально-одобряемых качеств студентов, их профессионального становления, если:

понимать гуманитарную среду вуза как сложившуюся морально-психологическую обстановку, сформированную комплексом мер организационного, методического, педагогического характера, обеспечивающих высокий уровень гуманитарной культуры субъектов в результате их взаимодействия и сотрудничества в реализации целей образовательного процесса;

становление гуманитарной среды вуза характеризуется последовательностью этапов долговременного характера (формирование, структурирование, дифференциация, интеграция) и совокупностью окружающих обстоятельств (социально-ценностных, предметно-пространственных, поведенческих, событийных, информационных), обусловленных системой принципов, средств, методов и условий образовательного процесса;

при формировании гуманитарной среды вуза будет разработана и обоснована совокупность научных характеристик (категорий): понятия, раскрывающие феномен исследуемого явления; знания о целостных свойствах гуманитарной среды, являющихся основой внеучебной и воспитательной работы со студентами. При этом формирование гуманитарной среды будет включать систему целевых установок и программ организации внеучебной и воспитательной деятельности, педагогических средств и условий, методы анализа процесса и результатов, способствующих развитию социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов, что является сущностью рефлекусивно-деятельностного подхода;

процесс формирования гуманитарной среды ВУЗа строится с учетом следующих социально-педагогических условий:

организация самоуправления и общественной деятельности студентов;

развитие культуры социальной самореализации студентов;

совершенствование рефлексивных умений в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;

гуманитарная среда вуза сформирована на основе социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы, которая гарантирует развитие социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов вуза, обеспечивает их позитивную динамику, основанную на ценностях самостоятельности, ответственности, субъектности, креативности, социальной защищенности субъектов.

Задачи исследования:

На основе анализа существующих теоретических концепций и педагогической практики разработать научно-методологические представления о феномене формирования гуманитарной среды вуза, обосновать основные научные категории, характеризующие педагогические основы гуманитарной среды вуза.

Разработать концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза в современных социально-экономических условиях.

Выявить специфику формирования гуманитарной среды вуза, закономерности, принципы, регулирующие его педагогические основы.

гуманитарная среда студент Экспериментально проверить положения социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза.

Определить социально-педагогические условия, способствующие реализации рефлексивно-деятельностного подхода при формировании гуманитарной среды вуза.

Принимая во внимание сложность задачи изучения феномена формирования гуманитарной среды вуза в исследовании была использована многоуровневая методология (М.А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М.Н. Скаткин).

Первый уровень методологии составили основные положения гуманистичекой психологии и педагогики (А.Г. Асмолов, С. П. Братченко, Е. В. Бондаревская, В. П. Бедерханова, Б. З. Вульфов, И. Д. Демакова, В. П. Зинченко, А. Маслоу, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, К. Роджерс, М.И. Рожков), в контексте которых гуманизация образования рассматривается как процесс конструктивного изменения специалистов, гармонизации личности участника образовательного процесса.

На этом же уровне мы рассмотрели систему философских знаний, определявших современную стратегию высшей школы: идеи философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн, В. С. Соловьев, П.А. Флоренский); идея гуманистического подхода к развитию личности (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Платон, Ж-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, В. И. Слободчиков, В. А. Сластенин, С.Ю. Степанов).

На втором уровне в качестве основных методологических принципов исследования нами были выделены принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (Б.Г. Ананьев, В. А. Беликов, И. В. Блауберг, М. С. Каган, А. А. Реан, В. Н. Садовский, Л. Ф. Спирин, Э.Г. Юдин).

Третий методологический уровень исследования составили идеи, теории, концепции развития высшей школы, непрерывного образования (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, А. А. Бодалев, С. Л. Рубинштейн, В. Т. Лисовский, А. И. Мищенко, М. М. Поташник, Е.Н. Шиянов).

Методологию четвертого уровня составили идеи и концепции о ценности образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А. И. Мищенко, М.Н. Скаткин), о системном подходе к моделированию, проектированию и прогнозированию развития образовательных систем высшей школы (Л.Н. Анциферова, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, Н.М. Зверева).

Пятый методологический уровень составили идеи, положения, теории, закономерности, относящиеся непосредственно к конкретизации проблемы теоретико-методологических основ процесса формирования гуманитарной среды вуза: закон взаимной обусловленности педагогического и социального процессов; взаимосвязь общенаучной и профессиональной подготовки специалистов высшей школы; идеи унивсализации, интеграции и дифференциации, типизации и индивидуализации (В.И. Андреев, М. Н. Берулава, О. С. Газман, В. В. Давыдов, Н. Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн).

Теоретическую базу исследования представляют общенаучные и частные теории, концепции гуманистического подхода к воспитанию, строящиеся на субъект-субъектном диалоге (Л.И. Божович, А. Ф. Лазурский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. И. Уманский, А. У. Хараш, Д.Б. Эльконин); философские идеи гуманизма и современные идеи гуманизации образования (А.В. Гаврилин, В. П. Бездухов, А.А. Мелик-Пашаев, И. В. Никитина, О. Г. Прикот, Л. Н. Ховрина, Е.Н. Шиянов); теория социализации, понимаемая как освоение человеком системы общественных отношений (И.С. Кон, В. Т. Лисовский, А. В. Мудрик, М.И. Рожков); личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания студентов (В.П. Бедерханова, О.С. и Т. Б. Гребенюк, И. А. Зимняя, Б.М. Теплов).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов: анализ, синтез, обобщение, типологизация, моделирование, а также методы эмпирического исследования, которые можно классифицировать как констатирующие (анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг), созидательные (опытно-экспирементальная работа), диагностирующие (моделирование управленческих ситуаций), контролирующие (сравнительный анализ характеристик образовательной деятельности высших учебных заведений).

Методы исследования предусматривали сопоставление объективных и субъективных данных, поэтому изучалась документация вузов различных регионов России было организовано систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся с 1993 по 2007 годы, включая работу по определению условий и механизмов формирования рефлексивных умений у студентов университета в процессе их подготовки к воспитательной деятельности, результаты которой нашли отражение в кандидатской диссертации автора, защищенной в 1999 году.

Логическая структура исследования включала в себя следующую последовательность этапов.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (1993;1999) разрабатывались общие подходы к решению проблемы, проводился анализ научной литературы по вопросам гуманизации, гуманитаризации высшей школы, воспитательной работы со студенчеством, выявлялось фактическое состояние изучаемой темы.

Особо изучался аспект передового педагогического (отечественного и зарубежного) опыта по формированию гуманитарной среды вуза. Описывались особенности влияния гуманитарной среды для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза.

На втором этапе (1999;2003 г. г.) осуществлялась разработка социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы со студенчеством, концептуальных основ формирования гуманитарной среды вуза, программ, рекомендаций, по организации студенческого самоуправления и общественной деятельности, развитию культуры социальной самореализации студентов, совершенствованию рефлексивных умений студентов. Проводился широкий социальный эксперимент по апробации положений рефлексивно-деятельностного подхода, социально-педагогических условий его эффективности.

На третьем этапе (2004;2007 г. г.) проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить состояние и тенденции формирования гуманитарной среды вуза. По результатам исследования издавались рекомендации и программы внеучебной и воспитательной работы со студентами. Проведено теоретическое осмысление работы и логики исследования, конкретизирована гипотеза исследования, проведен формирующий эксперимент, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проведена диагностика и изучение полученных данных, их оценка, систематизация, закончено литературное оформление текста диссертации.

База исследования. В связи с тем, что исследование предполагало поиск оптимальных педагогических основ формирования гуманитарной среды вуза опытная работа была организована на базе:

Удмуртского Государственного университета, Глазовского государственного педагогического института, Ижевского государственного технического университета, Ижевской государственной медицинской академии, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, координирующих вопросы, связанные с внеучебной и воспитательной работой со студентами, кафедры педагогики и педагогической психологии Института педагогики, психологии и социальных технологий УдГУ, студенческих групп факультетов и институтов ВУЗов Удмуртской Республики.

В диссертации использовались данные социологических исследований вузов России по изучаемой проблеме. Всего исследованием было охвачено более 3500 студентов и 300 преподавателей вузов Республики Удмуртия.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на философские концепции непрерывного образования в современном мире и влияния процесса образования на развитие личности человека; обоснованности и непротиворечивости исходных научно-педагогических позиций и методологических основ, современные данные фундаментальных социологических, психолого-педагогических отечественных и зарубежных исследований. Достоверность полученных данных подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов соответствующим предмету, объекту, целям и задачам исследования, результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характером исследования, охватывающим различные уровни управления вузом, сопоставимостью результатов сравнительных исследований. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях и семинарах; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности автора.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработаны концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза; поставлена и решена проблема обоснования теоретико-методологических основ формирования гуманитарной среды вуза; доказана эффективность использования рефлексивно-деятельностного подхода, определяющего содержание методологических, теоретических и практических основ развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза: определены сущность, специфика, закономерности и принципы, педагогические технологии формирования гуманитарной среды вуза; доказаны положения социокультурной модели; предложена система внеучебной и воспитательной работы со студентами, подтвердившая на практике свою значимость и эффективность для формирования гуманитарной среды вуза и позитивно повлиявшая на развитие социально-значимых качеств и профессиональное становление студентов вуза; определены и экспериментально обоснованы эффективные социально-педагогические условия формирования гуманитарной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: конкретизировано содержание понятия «гуманитарная среда вуза» в современных социально-экономических условиях; определены и обоснованы педагогические основы формирования гуманитарной среды вуза; раскрыты этапность и компоненты гуманитарной среды; описаны технологии формирования гуманитарной среды вуза для развития социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов вуза; выявлены активизирующие возможности гуманитарной среды, которые интенсифицируют учебный и воспитательный процесс в вузе; определены основные направления внеучебной и воспитательной деятельности в вузе (эстетическое, профессионально-трудовое, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, социально-психологическое, валео-экологическое, творческое), критерии и показатели ее эффективности; апробированы методы, средства, способы формирования гуманитарной среды вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: подготовлен системный цикл рекомендаций, программ, обеспечивающих эффективность формирования гуманитарной среды вуза; разработаны практикоориентированные подходы к организации внеучебной и воспитательной работы со студентами в период их обучения в вузе; сформулированные в ходе исследования теоретические положения доведены до конкретных дидактических материалов, которые без дополнительной адаптации могут быть использованы в широкой педагогической практике образовательных учреждений.

На основе материалов исследования разработан и внедрен комплекс экспериментальных методик: организации самоуправления и общественной деятельности студентов; развития культуры социальной самореализации и совершенствования рефлексивных умений, описана динамика развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов; разработаны инновационные личностно-ориентированные методы взаимодействия субъектов гуманитарной среды. Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, при подготовке и повышении квалификации организаторов воспитательной работы со студентами вузов, при разработке программно-методического обеспечения образовательного процесса вуза.