Процесс профессионализации учителя Л. М. Митина рассматривает как процесс постоянного выбора между продвижением и отступлением. Столкновение в самосознании «Я-действующего» и «Я-отраженного» создает напряжение, затрудняющее привычный ход жизнедеятельности учителя. С одной стороны, в основе самореализации учителя лежит высокий уровень развития самосознания. Это означает, что-то, чем уже овладел учитель, становится источником внутриличностных противоречий — источником его профессионального развития. С другой стороны, потребность в актуализации потенциала педагога будет способствовать преодолению возникающих препятствий. В связи с этим Л. М. Митина приводит слова А. Маслоу, что человек является одновременно тем, что он есть, и тем, чем он стремится быть (Л. М. Митина, 1998, 2010).
В заключение необходимо отметить, что развитие учителя в соответствии с концепцией Л. М. Митиной детерминируется противоречиями разного рода, в том числе и теми, которые выделяются в модели адаптивного поведения. Но основным диалектическим противоречием профессионального развития учителя является, по мнению автора, внутриличностнос противоречие.
Задания и вопросы для обсуждения
- 1. Представьте в виде схемы (рисунка, пиктограммы) положение С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни.
- 2. Дайте характеристику двум моделям труда учителя.
- 3. Какие причины, на ваш взгляд, определяют господство «модели адаптивного поведения» учителя в условиях современной школы?
- 4. Назовите условия, которые могут определять «модель профессионального развития» учителя.
- 5. Разработайте программу психологического сопровождения учителя — молодого специалиста (в соответствии с идеями «модели профессионального развития»).
- 6. Выделите и дайте определения основных понятий изученной темы.
