Заключение. 
Психология саморазвития

Итак, настоящий учебник посвящен актуальным проблемам саморазвития человека, которое является предметом изучения многих наук. Особое место они занимают в психологии, что обусловлено значимостью саморазвития для понимания механизмов функционирования человека. Мы попытались показать, что психология саморазвития в настоящее время представляет собой специфическое направление в современной психологии, предметом которой является исследование закономерностей становления и функционировании человека (личности) как субъекта собственного развития.

Саморазвитие мы определили как специфическую деятельность человека по созданию качественно нового в своем сознании, отношениях, переживаниях и поведении, осуществляемую в соответствии с жизненными задачами и внутренними побуждениями при помощи специальных психологических средств. Основными характеристиками саморазвивающейся личности являются субъектность, высокий уровень просоциальной активности, способность совершать осознанные жизненные выборы, познавать себя. В качестве общих закономерностей саморазвития выступают возрастание субъектности индивида, направленность саморазвития, его неравномерность, цикличность и зависимость от индивидуальности личности.

Человек, выступая субъектом своей жизнедеятельности, на определенном этапе может стать и субъектом собственного саморазвития. Быть субъектом саморазвития — значит самостоятельно определять, каким человек желает стать в будущем и каким образом он этого может достигнуть. Управляющей инстанцией саморазвития является личность как высший уровень организации человека. В качестве центрального структурного компонента личности выступает «Я», которое может брать на себя инициативу по изменению себя. Орудием реализации такой инициативы являются сознание и самосознание. Сознание — это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, проявляющаяся в его способности к активному отражению и преобразованию действительности. Самосознание — это сознание, направленное на себя. В результате деятельности самосознания рождается представление человека о себе и его «Я-концепция». Человек обладает своим уникальным и неповторимым внутренним миром, который функционирует по своим законам, имеет свою пространственновременную структуру. Функцией субъектности человека является его активность, которая на разных уровнях организации человека имеет свою специфику. В науке выделяют активность и реактивность как психодинамические характеристики индивида, как содержательные характеристики деятельности, как социальную активность и реактивность, посредством которых проявляется мера ценности вкладов человека в решение общественных задач. Социальная активность проявляется на нормативном, нормативно-личностном, личностно-продуктивном и продуктивно-творческом уровнях. Чем выше уровень проявления активности, тем в большей степени в ней проявляется субъектность человека. Механизмами саморазвития являются самопостроение, самопринятие и самопрогнозирование. Самопостроение личности — это процесс, равный человеческой жизни, осуществляемый через непрерывные акты саморазвития. Суть актов саморазвития состоит в переводе субъектом своего «Я» из «Я-настоящего» в «Я-будущее». Иными словами, в ходе саморазвития личность как субъект развития осуществляет активность, направленную на преобразование личности как объекта в границах (пространстве) ее внутреннего мира и жизненного пути, т. е. осуществляет функции управления собой и своей активностью. Специфика этой активности будут определяться тем, насколько личность принимает или не принимает себя в целом или что-то в себе, а также от развития способности к самопрогнозированию.

Саморазвитие человека осуществляется в процессе построения им своего жизненного пути. Жизненный путь — это индивидуальная история человека как субъекта деятельности, которая развертывается в реальном пространстве и времени и определяется жизненными обстоятельствами и самим субъектом. Смысл саморазвития состоит в том, что оно позволяет человеку решить ряд практических задач на своем жизненном пути: снять жизненную неопределенность; создать свою индивидуальность и свое «Я»; обрести личностные смыслы. Саморазвитие как жизненная стратегия позволяет человеку осуществить функцию жизнетворчества. Это означает, что человек является не только продуктом событий своей жизни, но и автором собственной жизнедеятельности, который способен не подчиняться обстоятельствам, а творить их, определять перспективы своего самосуществования. Саморазвитие выступает в качестве основного способа достижения человеком личностной зрелости. Личностная зрелость понимается, с одной стороны, как результативный компонент развития — достижение вершины духовных, интеллектуальных и физических способностей, с другой — как некоторый процесс, характеризующий направленность на подобные достижения, способность и готовность к их осуществлению. В то же время, далеко не всякий человек становится способным к саморазвитию. На его жизненном пути встречаются многочисленные барьеры, которые препятствуют саморазвитию. Сюда относятся барьеры, связанные с неспособностью человека стать субъектом своего саморазвития, барьеры, связанные с неразвитостью способности к самопознанию, барьеры, обусловленные системой сложившихся стереотипов и установок, барьеры, связанные с несформированностыо механизмов саморазвития, а также извечные барьеры саморазвития — лень и прокрастинация и др.

Саморазвитие — это специфическая деятельность. И как всякая деятельность, она направлена на достижение определенных целей. Саморазвитие может быть самоцельным, однако чаще оно сопряжено с жизненными целями и выступать как некоторая жизненная стратегия. Цели саморазвития могут носить и более частный характер, что обусловлено необходимостью развития у себя каких-то физических свойств, психических процессов или личностных качеств. В реальной жизни саморазвитие органически связано с достижением профессиональных целей, овладением новыми видами практической деятельности.

Саморазвитие побуждается различными мотивами. Нами было выделено шесть групп мотивов саморазвития: 1) мотивы саморазвития, связанные со стремлением походить на других людей, заслужить их любовь и признание и одновременно быть независимым; 2) мотивы, связанные с пониманием себя и обогащением своих сущностных сил; 3) мотивы, связанные с актуализацией той или иной формы саморазвития; 4) мотивы саморазвития, связанные с актуализацией высших чувств человека; 5) мотивы саморазвития, связанные со стремлением к смыслу и освоению ценностей; 6) профессиональные мотивы как стимулы саморазвития. Значительную роль в развертывании деятельности саморазвития играют жизненные принципы (правила жизни) и жизненные ориентации. Жизненные принципы позволяют человеку организовывать себя, выстраивать в определенном направлении свою личность, стабилизируют поведение, дают возможность оценивать собственные поступки и действия, а также поведение и поступки других людей. С жизненными принципами тесно связаны жизненные ориентации. Система жизненных ориентаций — это совокупность ценностей, интегрированных личностью применительно к собственной жизни. Жизненные ориентации формируются на протяжении всей жизни человека. В то же время существуют и сензигивные периоды, когда эти жизненные ориентации формируются наиболее интенсивно. Большая часть из них закладывается в дошкольные годы. Однако немаловажны и другие периоды жизни человека. Значительную роль здесь играет семья, школа, ближайшее социальное окружение, а также внутренние факторы в виде формирующейся «Я-концепции» личности.

Саморазвитие человека осуществляется в различных формах, которые он сознательно или бессознательно выбирает. Каждой из этих форм присущи свои цели, мотивы и стратегии, реализация которых и позволяет человеку осуществлять акты саморазвития. Самоутверждение — это стремление к получению подтверждения о собственной ценности посредством установления эквивалентных отношений между оценкой «Я» и объектами, обладающими ценностью. Самосовершенствование — активная целенаправленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Оно характеризует стремление человека приблизиться к некоторому идеальному образу, который выступает в качестве ориентира для достижения каких-либо качеств в себе в будущем. Самоактуализация — выявление в себе определенного потенциала, а самореализация — использование его в жизни.

Важнейшим условием осуществления саморазвития является самопознание. Самопознание — это процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими, поведенческих характеристик, осуществляемый как во внешнем, так и во внутреннем мире. Самопознание как деятельность проявляется в обнаружении, фиксации, анализе, оценке, принятию у себя определенных качеств или поведенческих характеристик, оно имеет свои цели, мотивы, способы и средства, результаты. Это дает возможность человеку выбирать стратегии и тактики в построении себя.

Важнейшими средствами саморазвития являются самообразование и самовоспитание Они характеризуются своими функциями, целями, мотивами, способами осуществления и психологическими механизмами. Самообразование — сознательная целенаправленная познавательная деятельность, направленная на удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и иных запросов, расширение своего кругозора, повышение квалификации и др. Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятельность, направленная на актуализацию личностного потенциала и реализацию себя, изменение своей личности в соответствии с осознанными целями, идеалами, личностными смыслами. В качестве специфических психологических средств саморазвития выступают речевое высказывание, образ, действие, символ, произведения искусства. Их назначение состоит в том, что человек сознательно или неосознанно, ситуативно или в ходе целенаправленного или нецеленаправленного самообразования и самовоспитания использует их для решения конкретных задач самостоительства.

Саморазвитие личности имеет свои специфические особенности на каждом возрастном этапе. Они могут быть оценены, но таким содержательным критериям, как ступени субъективности (по В. И. Слободчикову), специфика развития самосознания и самопознания, наличие или отсутствие субъектной позиции, тип социальной активности, преобладание той или иной формы саморазвития.

Ранний и дошкольный возраст. Ребенок проходит ступени одушевления (ранний возраст) и персонализации (дошкольный возраст). Интенсивно развивается самосознание: от выделения своего физического «Я» до развития способности к осознанию себя в качестве субъекта жизнедеятельности, обладающего той или иной самооценкой. Преобладающим типом активности является нормативный тип, а преобладающей формой саморазвития — самоутверждение.

Младший школьный возраст. Ребенок продолжает находиться на стадии персонализации. В сфере самосознания формируется способность к рефлексии. Младший школьник становится полноправным субъектом своей жизнедеятельности. Преобладающим типом активности остается нормативный с элементами нормативно-личностного уровня. Ведущей формой саморазвития также остается самоутверждение. Формируются первоначальные основы потребности в самосовершенствовании, проявляющейся в любимых занятиях и видах деятельности.

Подростковый возраст. Идет дальнейший процесс персонализации личности. Происходят существенные изменения в сфере самосознания — осуществляется процесс открытия «Я» и познания отдельных качеств своей личности. При благоприятных условиях подросток становится не только субъектом своей жизнедеятельности, но и субъектом саморазвития. В проявлениях активности переходит на нормативно-личностный уровень с элементами личностно-продуктивного уровня. Приобретает свою специфику.

(за счет изменения мотивации) самоутверждение. В связи с начавшимися процессами самоопределения актуализируется стремление к самосовершенствованию в выбранных сферах жизнедеятельности.

Период ранней юности. Завещается процесс персонализации и юноши переходят на стадию индивидуализации, что сопровождается формированием «Я-концепции». Юноша становится субъектом саморазвития, преобладающим остается нормативно-личностный уровень активности, однако все большую роль начинает играть личностно-продуктивный уровень. Стремление к автономии как мотив самоутверждения углубляется за счет интеграции поведенческой, эмоциональной и ценностной ее сторон. В связи с продолжающими процессами самоопределения, где на первый план выдвигается самоопределение в профессиональной сфере, дифференцируются мотивы самосовершенствования, возникает потребность в актуализации своего личностного потенциала и использовании его в жизни.

Взрослость. Взрослый человек находится на стадии индивидуализации с возможным переходом на стадию универсализации. Идет дальнейшее развитие «Я-концепции» и внутреннего мира как «микрокосма». Взрослый человек, если он становится зрелой личностью, полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Его активность переходит на личностно-продуктивный уровень, возможен переход и на личностно-творческий уровень. Активируются все три формы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация. При благоприятных условиях все большее значение начинает приобретать самоактуализация и потребность в реализации себя.

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития человека — процесс взаимодействия психолога с детьми и взрослыми, в ходе которого создаются условия для совместного личностного роста и изменения. В современной науке существуют три модели деятельности психолога: модель сопровождения, модель поддержки и модель помощи. Считается, что оптимальной является модель сопровождения, в рамках которой личности может оказываться и поддержка, и помощь. В настоящее время известно значительное число педагогических технологий, которые ориентированы на саморазвитие личности. Психологические сопровождение саморазвития может осуществляться в различных формах. Важнейшими из них являются целенаправленное формирование культуры самообразования и самовоспитания, проведение психокоррекционной работы, индивидуальное консультирование, использование тренингов саморазвития и личностного роста.

Нами предпринята попытка рассмотреть также особенности профессионального саморазвития человека на примере саморазвития личности педагога. Было показано, что процесс профессионального саморазвития осуществляется стадиально и определяется сменой видов деятельности, которые сопровождаются кризисами профессионального развития. Существуют две модели профессионального развития-саморазвития: модель адаптивного поведения и модель развития. Модель профессионального развития характеризует конструктивный путь личности в профессии, тогда как модель адаптивного поведения определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации специалиста. Интегральными характеристиками личности являются профессионально-педагогическая направленность, профессиональная компетентность и профессиональная гибкость. Высокий уровень выраженности этих свойств позволяет педагогу обрести профессиональную зрелость. Качественной характеристикой профессионального саморазвития педагога является профессиональная активность. Она проявляется в педагогической деятельности, в педагогическом общении и в педагогическом взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса, в особой деятельности по преобразованию себя как профессионала. Профессиональная активность выполняет ряд важных функций и может выступать на разных уровнях в зависимости от степени освоения профессии. Важнейшим условием профессионального саморазвития является способность к глубокому и всестороннему познанию себя. Приобретают свою специфику и формы профессионального саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация и самореализация, а также самообразование и самовоспитание как его основные средства. Эта специфика определяется характером педагогической деятельности и проявляется в системе мотивов, постановке целей и способов их достижения. Для того чтобы процесс профессионального саморазвития проходил эффективно, педагогам необходимо оказывать всестороннюю поддержку и помощь. Для этого необходимо создать соответствующие условия и проводить специальную работу с педагогами. В качестве эффективных форм поддержки самопознания и саморазвития выступают теоретические семинары, семинары-практикумы, научно-практические семинары, индивидуальные консультации и помощь в построении индивидуальной программы саморазвития, деловые игры, специальные социально-психологические тренинги и др.

Завершить учебник хотелось бы словами В. Франкла, который выразил суть саморазвития человека через его отношение к собственной судьбе. «Судьба не может быть изменена, — говорил В. Франкл, — иначе была бы не судьба. Человек же может изменить себя, иначе он не был бы человеком. Способность формировать и переформировывать себя — прерогатива человеческого существования» | Франкл, 1990].