Технология педагогической поддержки личностного роста студентов М. А. Ахметовой, А. Н. Руденко

Рассматриваемая технология ориентирована на описание особенностей педагогической поддержки личностного роста студентов как интегративной характеристики саморазвития личности. Педагогическую поддержку личностного роста студента авторы определяют как «систему и стратегию педагогической деятельности, особый способ взаимодействия преподавателя и студентов, содействующий актуализации личностного потенциала человека, включая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных, учебных и личностных трудностей и нацеленного на их личностный рост» [Ахметова, Руденко, 2011, с. 143].

Система педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе в своем становлении проходит три этапа. В основу определения последовательности этапов авторами положен принцип нреемственности и идея движения от педагогической поддержки к сопровождению и к полной самостоятельности действий и выборов.

Охарактеризуем эти этапы.

Специфика первого этапа состоит в реализации идеи освоения студентом способа выбора действия, определения и строительства своей позиции в условиях «проживания» ценностных ориентаций, «высокой планки» притязаний преподавателя, «авансирования» как веры в успешный личностный рост с самых первых шагов студенческой жизни. Методологическим основанием является синергетическое видение в образовательном пространстве пространства личного. Ведущим фактором, определяющим успешность процесса педагогической поддержки личностного роста студента на первом этапе, выступает личностная ориентированность образовательного процесса.

Специфика второго этапа определяется идеей личностного выбора как самоопределения, соотношения внешнего мира с самим собой, своими индивидуальными возможностями, что отрицает жесткую управленческую функцию преподавателя и приводит к пониманию личностного роста как обретения самого себя, работы с самим собой, самопроектирования. Своеобразие педагогической поддержки на этом этапе заключается в соотношении поддержки и сопровождения. Педагогическое сопровождение понимается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности студента в проблемной ситуации при минимальном, но сравнению с поддержкой, участии педагога. Ведущим фактором на втором этапе выступает построение деятельности и общения на принципах диалога и сотрудничества.

Специфика третьего этапа заключается в идее построения проекта жизни, ценностного экзистенциального проектирования в самоуправляющемся процессе личностного роста, движении по индивидуальной траектории вне поддержки. Личностный рост понимается как «выращивание» субъекта в сотрудничестве и сотворчестве. Сотворческие отношения рассматриваются как самопроявление риторических законов, умело направляемых педагогом к достижению поставленных целей, не противоречащих жизненным установкам студента и его возможностям. Это принципиальная диалогичность, идущая как из внутреннего, так и из внешне реализуемого коммуникативного акта. Феномен сотворческих отношений — это то «место», где случается «базовая (основная) встреча» человека с человеком, личности с личностью, где возникает единство ориентации и целей преподавателя и студентов, соавторство в живом знании. Процесс обучения и воспитания «открывается» для размышления и практики. Развивается системное мышление и экспериментаторство, что и определяет самостоятельность студента в процессе образования. Основным трендом в процессе педагогической поддержки на третьем этапе является движение к полной самостоятельности действий студентов, их персональных выборов позиций и отношений. Полная самостоятельность студентов в управлении собственным личностным ростом и движении по индивидуальной образовательной траектории вне поддержки и сопровождения рассматривается в качестве идеальной цели. Ведущим фактором на третьем этапе выступает субъектная позиция студента в реализации онтологически заложенных стремлений к саморазвитию, самоактуализации, самосовершенствованию.

Эффективность функционирования системы педагогической поддержки личностного роста студента в образовательном процессе на каждом этапе ее становления обеспечивается, по мнению авторов, созданием следующих педагогических условий:

• — введением разноуровневого обучения, которое предоставит студенту возможность выбора, создаст ситуации успеха, тем самым повышая мотивацию и психологическую комфортность образовательного процесса;
• — организацией взаимодействия студентов в разноуровневой микрогруппе как совместной деятельности на основе принципов учения в сотрудничестве;
• — поддержкой преподавателем позиции студента как субъекта рефлексивного управления собственным личностным ростом и сотворца процесса собственного образования.

Мы привели в очень кратком виде лишь несколько технологий, которые, реализуя идею сопровождения, обрисовывают возможности использования реальной педагогической практики для решения задач саморазвития личности. Они дают определенное представление и вселяют уверенность в том, что опора на саморазвитие — это реальная задача, и если ее поставить, то возможно и реализовать в условиях любой образовательной организации. Принципиальное значение приобретает положение о переориентации задач формирования, воспитания, развития на обеспечение условий самоформирования, самовоспитания, саморазвития.