Специфика направления подготовки «Профессиональное обучение»

Направление «Профессиональное обучение» относительно новое. Его появление связано с необходимостью иметь высококвалифицированных педагогов профессионального обучения, которые могли бы преподавать в профессиональных училищах и лицеях общепрофессиональные и специальные дисциплины (материаловедение, охрана труда, специальные технологии, например машиностроения или швейного производства). Такие педагоги могут осу- 14.

ществлять организационную, преподавательскую и методическую работу в учебных центрах предприятий и учреждений, службе труда и занятости, корпоративных вузах, в системе дополнительного образования.

Исходным концептуальным понятием профессиоведения является «профессия». Трактовок этого понятия много. Несколько определений приводит в своих работах Е. А. Климов. «Профессия, — пишет он, — это необходимое для общества социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития»^[1].

Отечественные исследователи разводят понятия «профессия» и «специальность». Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например: профессия — инженер, специальности — технолог, металлург и др.

Необходимость в преподавателях общепрофессиональных и специальных дисциплин, способных работать в профессиональных училищах и лицеях, а также мастерах производственного обучения, умеющих обучать той или иной рабочей профессии, потребовала создания довольно редкой профессионально-педагогической специальности «Профессиональное обучение». Данная специальность появилась в результате создания в 1979 г. Свердловского инженерно-педагогического института и появления высшего профессионально-педагогического образования.

В рамках Государственного образовательного стандарта нового поколения направление подготовки «Профессиональное обучение» (по отраслям) во многом определяется принятой высшим учебным заведением совокупностью образовательных программ различного уровня, направленных на успешное решение бакалавром профессионального обучения предложенных задач, определяемых характеристикой направления подготовки «Профессиональное обучение». В характеристику направления входят:

Область профессионально-педагогической деятельности бакалавров, которая включает: подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях по программам начального, среднего и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также в службе занятости населения.

Объекты профессионально-педагогической деятельности бакалавров. Объектами профессионально-педагогической деятельности бакалавров по направлению подготовки «Профессиональное обучение» являются участники и средства реализации целостного образовательного процесса в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, включающих учебно-курсовую сеть предприятий и организаций по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также службу занятости населения.

Виды профессионально-педагогической деятельности бакалавров:

• — учебно-профессиональная;
• — научно-исследовательская;
• — образовательно-проектировочная;
• — организационно-технологическая;
• — обучение по рабочей профессии.

Конкретные виды профессионально-педагогической деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, должны определять содержание его образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями.

Задачи профессионально-педагогической деятельности бакалавров:

• 1) учебно-профессиональная деятельность:
  • — определение подходов к процессу подготовки рабочих (специалистов) для отраслей экономики;
  • — развитие профессионально важных качеств личности современного рабочего (специалиста);
  • — планирование мероприятий по социальной профилактике в образовательных учреждениях систем начального и среднего профессионального образования (ОУ НПО и СПО);
  • — организация и осуществление учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и ФГОС в ОУ НПО и СПО;
  • — диагностика и прогнозирование развития личности будущих рабочих (специалистов);
  • — организация профессионально-педагогической деятельности на основе нормативно-правовых документов;
  • — анализ профессионально-педагогических ситуаций;
  • — воспитание будущих рабочих (специалистов) на основе индивидуального подхода, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
• 2) научно-исследовательская деятельность:
  • — участие в исследованиях по проблемам подготовки рабочих (специалистов);
  • -организация учебно-исследовательской работы обучающихся;
  • — создание, распространение, применение новшеств и творчество в педагогическом процессе для решения профессиональнопедагогических задач, применение технологии формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов);
• 3) образовательно-проектировочная деятельность:
  • — проектирование комплекса учебно-профессиональных целей, задач;
  • — прогнозирование результатов профессионально-педагогической деятельности;
  • — конструирование содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов);
  • — проектирование и оснащение образовательно-пространственной среды для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);
  • — разработка, анализ и корректировка учебно-программной документации подготовки рабочих (специалистов);
  • — проектирование, адаптация и применение индивидуализированных, деятельностно и личностно ориентированных технологий и методик профессионального обучения рабочих (специалистов);
  • — проектирование, адаптация и применение комплекса дидактических средств для подготовки рабочих (специалистов);
  • — проектирование и организация коммуникативных взаимодействий и управление общением;
  • — проектирование форм, методов и средств контроля результатов процесса подготовки рабочих (специалистов);
• 4) организационно-технологическая деятельность:
  • -организация учебно-производственного (профессионального)

процесса через производительный труд обучающихся;

• — анализ и организация хозяйственно-экономической деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях;
• — организация образовательного процесса с применением эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов);
• — эксплуатация и техническое обслуживание учебно-технологического оборудования;
• — использование учебно-технологической среды в практической подготовке рабочих (специалистов);
• — реализация учебно-технологического процесса в учебных мастерских, организациях и предприятиях;
• 5) обучение по рабочей профессии:
  • — определение путей повышения производительности и безопасности труда;
  • — определение путей повышения качества продукции и экономии ресурсов;
  • — использование передовых отраслевых технологий в процессе обучения рабочей профессии;
  • — формирование профессиональной компетентности рабочего соответствующего квалификационного уровня;
  • — организация производительного труда обучаемых.

• [1] Климов Е. А.

  Введение

  в психологию труда. — М., 1998. — С. 107.