Компетенции психологов образования согласно ФГОС ВПО третьего поколения

Курсовая работа Компетенции психологов образования согласно ФГОС ВПО третьего поколения Содержание Введение

1. Описание компетенции ОК-4

2. Описание компетенции ОПК-2

3. Описание компетенции ОПК-11

4. Описание компетенции ПКПП-8

5. Описание компетенции ПКСПП-6

6. Описание компетенции ПКД-1

7. Описание компетенции ПКНО-4

8. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций Заключение Список литературы профессиональный бакалавр образование педагог Введение Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в высшем образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» состоит из 7 пунктов:

1. Область применения

2. Используемые сокращения

3. Характеристика направления подготовки

4. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров

5. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

6. Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата.

7. Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата.

Цель данной работы — анализ конкретных компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» .

Объект — Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» .

Предмет — конкретные анализируемые компетенции стандарта: ОК-4, ОПК-2, ОПК-11, ПКПП-8, ПКСПП-6, ПКД-1, ПКНО-4.

Задачи:

1. Раскрыть суть каждой анализируемой компетенции.

2. Описать значимость конкретной компетенции при получении образования по профилю «Психолог образования» .

3. Согласно плану подготовки бакалавров, рассмотреть, на каких учебных дисциплинах может быть сформирована конкретная компетенция, сколько всего часов посвящено изучению данной дисциплины.

4. Раскрыть структуру каждой рассматриваемой компетенции.

5. Представить планируемые уровни сформированности компетенции — на пороговом уровне и на повышенном уровне.

Курсовая работа состоит из введения, семи глав, каждая из которых посвящена определенной компетенции, заключения и списка литературы.

1. Описание компетенции ОК-4

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» предусматривает, что выпускник должен обладать определенными общекультурными компетенциями (ОК).

В целом, под общекультурными компетенциями понимается способность человека ориентироваться в пространстве культуры, она включает знаниевую составляющую: представление о научной картине мира, знание основных научных достижений, представление о художественных ценностях.

Общекультурная компетенция ОК-4 предусматривает, что выпускник готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач.

Под компетенцией ОК-2 «готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач» мы понимаем способность к профессиональной деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для приобретения репертуара личностных, социальных и профессионалах компетентностей, обеспечивающих индивидуализацию, социализацию и профессионализацию личности в мире людей и профессий.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется: необходимостью подготовки выпускников к решению профессиональных проблем и типичных социальных и профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

Структура компетенции «готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач» :

Бакалавр знает

— спектр социальных и профессиональных задач педагога-психолога, структуру профессиональной задачи, алгоритм решения социальной и профессиональной задачи, этапы конструирования и решения социальной и профессиональной задачи, критерии оценки процесса конструирования и решения социальной и профессиональной задачи.

умеет

— интегрировать знания гуманитарных, социальных и экономических наук, структурировать проблемную ситуацию, использовать алгоритм решения социальной и профессиональной задачи педагога-психолога.

владеет

— личностным опытом в интегрировании знаний гуманитарных, социальных и экономических наук, навыками в решении социальной и профессиональной задачи педагога-психолога, навыками рефлексии успешности решения педагогической ситуации.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Компетенция ОК-4, согласно учебного плана бакалавров-психологов образования, формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.1, Б.2 и Б.3, а именно такие дисциплины как:

— история (всего 108 ч.);

— философия (всего 108 ч.);

— русский язык и культура речи (всего 108 ч.);

— экономика (всего 108 ч.);

— конфликтология (всего 72 ч.);

— современные информационные технологии (всего 72 ч.);

— анатомия и возрастная физиология (всего 72 ч.);

— основы педиатрии и гигиены (всего 108 ч.);

— практикум по современным информационным технологиям (всего 72 ч.);

— теория обучения и воспитания (всего 108 ч.);

— история педагогики и образования (всего 72 ч.);

— поликультурное образование (всего 72 ч.);

— психология развития (всего 108 ч.);

— психология детей младшего школьного возраста (всего 72 ч.);

— психология подросткового возраста (всего 72 ч.);

— профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности (всего 72 ч.);

— педагогическая психология (всего 108 ч.);

— введение в психолого-педагогическую деятельность (всего 108 ч.);

— история психологии (всего 108 ч.);

— педагогика (всего 108 ч.);

— организация детского отдыха (всего 72 ч.);

— психолого-педагогическое сопровождение развивающих образовательных программ (всего 108 ч.).

Таким образом, компетенция ОК-4 формируется у бакалавров-психологов образования на протяжении всего учебного времени при изучении 22 вышеперечисленных дисциплин.

В заключении рассмотрения общекультурной компетенции ОК-4 отметим, что именно общекультурная компетенция определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом.

2. Описание компетенции ОПК-2

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» предусматривает, что выпускник должен обладать определенными профессиональными компетенциями, общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК).

Профессиональная компетенция — это способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности, а требования должности — задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации или отрасли.

Общепрофессиональная компетенция направлена на формирование основ профессионального мастерства, при этом закладывается предметность профессионального мышления, здесь личность приобщается к духовному и ценностному контексту профессии, у нее формируется ориентация на профессию, четкие мотивационные потребности в ее получении.

Общепрофессиональная компетенция ОПК-2 предусматривает, что выпускник готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях. Под данной компетенцией понимается способность студентов применять методы теоретического и экспериментального исследования для достижения и построения научного знания. Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

— требованием сформировать у выпускников вуза умение работать с большими потоками информации, применять методы математической обработки информации при проведении экспериментальных исследований.

Структура компетенции ОПК-2:

Бакалавр знает

— основные методы математической обработки информации;

— методы эмпирического и теоретического исследования;

умеет

— умеет интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков, формул, таблиц;

— использовать эмпирические и теоретические методы исследований; методы обработки экспериментальных данных;

владеет

— методами математической обработки информации;

— навыками использования методов эмпирического и теоретического исследования в исследовательской и профессиональной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции ОПК-2:

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б3:

— курсовая работа по ПЦ (всего 108 ч.);

— психология развития (всего 108 ч.);

— психология дошкольного возраста (всего 72 ч.);

— образовательные программы для детей дошкольного возраста (всего 72 ч.);

— психология детей младшего школьного возраста (всего 72 ч.);

— образовательные программы начальной школы (всего 72 ч.);

— психология подросткового возраста (всего 72 ч.);

— психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса (всего 72 ч.);

— педагогическая психология (всего 108 ч.);

— введение в психолого-педагогическую деятельность (всего 108 ч.);

— логопсихология с основами логопедии (всего 72 ч.);

— психолого-педагогическая диагностика (всего 108 ч.);

— возрастно-психологическое консультирование (всего 108 ч.);

— психологическая служба в образовании (всего 108 ч.);

— психолого-педагогические технологии диагностики и комплектование коррекционных образовательных учреждений (всего 72 ч.);

— психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями в развитии в раннем возрасте (всего 72 ч.);

— учебная и производственная практики.

Таким образом, компетенция ОПК-2 формируется у бакалавров-психологов образования на протяжении всего учебного времени при изучении 17 вышеперечисленных дисциплин.

3. Описание компетенции ОПК-11

Под компетенцией ОПК-11 понимается готовность выпускника применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

Под данной компетенцией мы понимаем формирование у студентов правовых знаний, для дальнейшего их применение, как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни/ готовность осуществлять выбор и соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; способы реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; принимать решения и совершать действия в точном соответствии с законом; применять правовые нормы, регулирующие общественные отношения в области взаимоотношения государства и личности, имущественных и личных неимущественных связей, трудовой деятельности, уголовно-правовой охраны личности и др.; к выполнению гражданских обязанностей; критически способности оценивать события и явления общественной жизни и позиции права и закона; нести ответственность за результаты своих действий и качество выполненных заданий.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки правильного толкования законов и иных нормативных международных и отечественных правовых актов; юридически правильной квалификации фактов и обстоятельств; ориентировании в специальной юридической литературе; четком представлении сущности, характера и взаимодействии правовых явлений.

Структура компетенции «готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов» :

Бакалавр знает

— правовые нормы, регулирующие общественные отношения в области взаимоотношения государства и личности, имущественных и личных неимущественных связей, трудовой деятельности, уголовно-правовой охраны личности и др.;

умеет

— правильно толковать международные и отечественные законы и иные нормативные правовые акты;

владеет

— механизмом применения нормативных правовых документов в своей деятельности для защиты прав и свобод человека и гражданина РФ.

Планируемые уровни сформированности компетенции ОПК-11 у студентов-выпускников вуза:

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

— психология дошкольного возраста (всего 72 ч.);

— образовательные программы для детей дошкольного возраста (всего 72 ч.);

— психология детей младшего школьного возраста (всего 72 ч.);

— образовательные программы начальной школы (всего 72 ч.);

— психология подросткового возраста (всего 72 ч.);

— качественные и количественные методы психологических и педагогических исследования (всего 108 ч.);

— психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса (всего 72 ч.);

— профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности (всего 72 ч.);

— психология детей с сен сенсорными нарушениями (всего 144 ч.);

— психология развития детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (всего 108 ч.);

— психолого-педагогическая коррекция (всего 72 ч.);

— учебная и производственная практики.

Таким образом, компетенция ОПК-11 формируется у бакалавров-психологов образования на протяжении всего учебного времени при изучении 12 вышеперечисленных дисциплин.

4. Описание компетенции ПКПП-8

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП).

Компетенция ПКПП-8 определяется как «способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности» .

Под данной компетенцией мы понимаем осознание значимости профессии психолога /умение осуществлять самопознание и самообразование в личностном и профессиональном росте / готов пропагандировать значимость психологической профессии.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

— необходимостью формирования понимания социальной значимости труда психолога;

— ценностных основ профессиональной деятельности.

Структура компетенции ПКПП-8:

Бакалавр знает

— значимость психолого-педагогического образования и научных исследований проводимых в области психологии образования;

— знает теории мотивации;

умеет

— осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

— создать и реализовать модель профессиональной деятельности;

владеет

— способами пропаганды значимости профессиональной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза:

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

— самоопределение и профессиональная ориентация учащихся (всего 72 ч.).

Таким образом, компетенция ПКПП-8 формируется у бакалавров-психологов образования при изучении одной дисциплины.

5. Описание компетенции ПКСПП-6

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП).

Компетенция ПКСПП-6 определяется как «способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности» .

Под данной компетенцией мы понимаем выстраивание межличностных отношений, соотнесение личных и групповых ценностей / интересов, работа в команде, выполнение определенных ролей и ответственность за общий результат.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников, имеющих навыки работы в коллективе (помощь, поддержка, одобрение усилий друг друга); обладающих необходимыми социальными навыками (лидерства, коммуникации, управления конфликтами); способных нести индивидуальную ответственность за работу в коллективе.

Структура компетенции ПКСПП-6:

Бакалавр знает

— основы организации работы в коллективе (командной работы);

умеет

— устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения;

владеет

— опытом работы в коллективе (в команде), навыками контроллинга (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т. д.).

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Данная компетенция, согласно учебного плана бакалавров-психологов образования, формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3, а именно такие дисциплины как:

— патопсихология (всего 108 ч.).

Таким образом, компетенция ПКСПП-6 формируется у бакалавров-психологов образования при изучении одной дисциплины.

6. Описание компетенции ПКД-1

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД).

Компетенция ПКД-1 определяется как «способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста» .

Под данной компетенцией мы понимаем владение выпускником вуза технологиями и методиками решения педагогических задач по обучению, воспитанию и развитию личности дошкольников с учетом специфики области предметных знаний и типа образовательного учреждения.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области практической педагогической деятельности.

Структура компетенции ПКД-1:

Бакалавр знает

— сущность современных методик и технологий;

— критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

— особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

умеет

— осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

владеет

— технологиями обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Данная компетенция в учебном плане бакалавров-психологов образования не прописана, но мы предполагаем, что она может формироваться при изучении дисциплин цикла Б.3, а именно на таких дисциплинах как

— психология дошкольного возраста (всего 72 ч.);

— образовательные программы для детей дошкольного возраста (всего 72 ч.).

Таким образом, компетенция ПКД-1 может формироваться у бакалавров-психологов образования при изучении двух дисциплин.

7. Описание компетенции ПКНО-4

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в образовательной деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО).

Компетенция ПКНО-4 определяется как «готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе» .

Под компетенцией ПКНО-4 мы понимаем способность создавать условия, которые будут способствовать адаптации детей младшего школьного возраста при начале обучения в школе.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

— облечения процесса адаптации школьников к обучению в начальной школе;

— прогнозирование дальнейшего развития событий в обучении и воспитании школьников.

Структура компетенции ПКНО-4:

Бакалавр знает

— теорию обучения и воспитания, теорию диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;

умеет

— проверять и оценивать уровень обученности и воспитанности школьников;

— прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении и воспитании детей;

владеет

— навыками проверки, оценки уровня обученности и воспитанности школьников;

— навыками прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении и воспитании детей.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКНО-4:

Данная компетенция не прописана в учебном плане бакалавров-психологов образования, но мы предполагаем, что она может формироваться в процессе изучения дисциплин цикла Б.3, а именно такие дисциплины как:

— психология развития (всего 108 ч.);

— психология детей младшего школьного возраста (всего 72 ч.);

— образовательные программы начальной школы (всего 72 ч.).

Таким образом, компетенция ПКНО-4 формируется у бакалавров-психологов образования при изучении трех вышеперечисленных дисциплин.

8. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций Рассмотрим в данной главе как педагоги применяют анализируемые в данной курсовой работе компетенции в своей профессиональной деятельности.

Компетенция ОК-4: готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач.

Считаем, что в своей профессиональной деятельности каждый психолог образования использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач.

Например, в статье «В кругосветном путешествии: сюжетный тренинг для пятиклассников» в журнале «Школьный психолог» № 4 за 2009 г. рассказывается о содержании и методах проведения специального психологического тренинга «В кругосветном путешествии», который проводится со всеми пятиклассниками школы для адаптации перехода детей из начальной в среднюю школу.

При проведении тренинга психолог использует знания из гуманитарных наук, в частности из психологии, географии, социологии и педагогики.

Компетенция ОПК-2: готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях.

Данная компетенция хорошо рассмотрена в статье «Плакат для диагностики» из журнала «Школьный психолог» № 7 за 2009 г. В статье автор Ю. Павлюк делится опытом работы со созданию специального диагностического пакета для диагностики психологических проблем школьников: тревожности, агрессивности, проблем в сфере общения и т. д. При этом, рассказывая о каждой диагностике, автор подробно останавливается на качественных и количественных методах, применяемых в конкретной диагностической методике.

Компетенция ОПК-11: готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

Опыт работы по применению данной компетенции описан в статье «Семейные конфликты и пути их разрешения» в журнале «Школьный психолог» № 10 за 2008 г. В статье рассмотрены семейные взаимоотношения и семейные конфликты: «Примеры взаимоотношений в семье для многих учащихся вспомогательной школы оказываются негативными, поэтому следует, не ущемляя чувств детей, показать им возможность существования иных отношений. Это может привлечь их внимание к нравственным способам построения своих отношений в собственной будущей семье». Автор статьи при анализе семейных конфликтов останавливается отдельно на правовых актах из Семейного кодекса РФ, которые могут быть применены на практике при решении семейных конфликтов.

Компетенция ПКПП-8: способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности.

О данной компетенции мы читаем в статье «Студенты в школе» в журнале «Школьный психолог» № 24 за 2008 г., где автор рассказывает о том, как необходимо грамотно формировать готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности: «К любому студенту можно найти подход. На нашем первом собрании в школе мы говорим студентам, в какой работе мы дадим им возможность попробовать себя. Это может быть:

* подготовка, проведение и обработка результатов диагностики;

* подготовка наглядных материалов для индивидуальных коррекционных занятий и для занятий по психологии (они проходят у нас как в начальной, так и в средней и старшей школе);

* индивидуальные занятия с ребенком (профилактика школьной неуспеваемости);

* проведение исследований (студенту — реферат или курсовая, школе — понимание процессов, происходящих в той или иной группе);

* проведение крупных познавательно-игровых мероприятий, таких как «Географическое путешествие», «Прощание с Азбукой», «Робинзонада» и др., в которых участвует дети, родители и педагоги.

Мы выслушиваем предложения студентов и находим оптимальное для всех решение. Главное для нас, психологов, — мотивация студентов, тогда и голова у них хорошо работает, и энтузиазма много, и работа выполняется быстрей и качественней" .

Компетенция ПКСПП-6: способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности.

Опыт работы психологов с применением данной компетенции рассмотрен в статье «Легко ли быть молодым… специалистом» в журнале «Школьный психолог» № 19 за 2005 г. Автор А. Шадура повествует рассказывает о том, что «многие выпускники хотят работать именно в консультационных учреждениях, шарахаясь от „полевой“ деятельности на переднем крае образования. Но, конечно, попасть сразу в такое учреждение непросто, поскольку там нуждаются в людях опытных, а выпускников вуза к этой категории отнести пока нельзя. А если у вас и появилась вдруг такая возможность, не спешите ею воспользоваться: участь молодых в центре — это зачастую „черновая“ работа. Готовьтесь к тому, что вас будут посылать с бумагами в управление, в школы на собрания, вы будете сидеть в регистратуре, подменяя заболевшего регистратора, и т. п.»

По мнению автора статьи А. Шадура, начинать карьеру нужно все-таки в «поле», где есть возможность самостоятельно выстраивать свой профессиональный путь, ориентируясь на ту микросреду, в которой ты оказался. И не надо бояться кажущейся тщетности своих усилий. Во-первых, добрые зерна пусть не все, но прорастают, а во-вторых, помните, что задача начинающего специалиста заключается в накоплении опыта. После института практическое профессиональное обучение только начинается, и это универсально для любой сферы человеческой деятельности.

Затем автор подробнее рассказывает о том, как начинающему психологу образования необходимо правильно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по различным вопросам развития учащихся.

Компетенция ПКД-1: способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста.

В статье «Развитие внимания у детей дошкольного возраста» на сайте журнала «Психология: психические процессы, развитие личности» автор описывает свой многолетний опыт работы по развитию внимания у дошкольников при вовлечении их в игровую деятельность, представлены методики и различные варианты игр для дошкольников.

Компетенция ПКНО-4: готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе.

О данной компетенции написано в статье «Стань цветком» в журнале «Школьный психолог» № 22 за 2006 г., в котором автор Ирина Тузовская — педагог-психолог из Кемеровской области приводит различные варианты игр, которые облегчают адаптацию детей младшего школьного возраста к обучению в школе, например такие игры, как: «Цветок», «Два рисунка», «Город» и т. д.

Заключение

В курсовой работе были подробно рассмотрены семь компетенций, являющихся обязательными для формирования у студентов согласно ФГОС ВПО третьего поколения. Также были прописаны те учебные дисциплины, на которых данные компетенции могут быть сформированы на протяжении всего времени учебы бакалавра-психолога образования.

Новую философию высшего профессионального образования отличает ориентированность на обеспечение высокого качества подготовки специалиста, формирование его компетентности. В современной мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, «узлового», так как компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии «компетентность» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, вбирая в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (профессиональной, информационной, правовой и проч.

Содержательные векторы этого подхода акцентируют практико-ориентированную направленность образовательных программ высшей школы. Компетентность имеет действенный характер. Она помимо системы теоретических и прикладных знаний включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие. По-другому, компетентность — это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний — это активные процессы, поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Следовательно, непременным и обязательным условием обретения обучающимся компетентности как результата профессионального образования требует его активной (субъектной) позиции в учебном процессе.

Цель курсовой работы — провести анализ конкретных компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» — была достигнута.

Задачи, поставленные в работе, выполнены.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» .

2. Учебный план направления 50 400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования», квалификация выпускника — «бакалавр» .

3. Баранников А. В. Содержание общего образования. Компетентностный подход — М., ГУ ВШЭ, 2009. — 182 с.

4. Баскаев Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. — 2007. — № 1. — С.23−27.

5. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. — М., 2005.

6. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С.41−44.

7. Игнатьева Е. А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе // Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

8. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно — внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

9. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой — СПб., 2004. — 164 с.

10. Морозова О. М. Формирование ключевых компетенций обучающихся // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

11. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А. В. Великановой. — Самара, 2010.

12. Чернявская А. П. Компетентный подход в профессиональном развитии педагогов // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2011. — № 4. — С.32−34.