Принцип создания рефлексивной среды

Понятие «рефлексивная среда» было введено А. В. Растянниковым, С. Ю. Степановым и Д. В. Ушаковым. Среда, стимулирующая рефлексию, включает несколько аспектов:

• 1) создание проблемно-конфликтных ситуаций для активизации мышления;
• 2) установку на кооперирование, а не на конкуренцию в деятельности;
• 3) в общении установление отношений, подразумевающих доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя, желание понять разные точки зрения на проблему.

Благодаря рефлексии учащийся может выбрать задание, соответствующее его способностям. Следовательно, развитая рефлексия предполагает хорошее знание самого себя, своих реальных и потенциальных возможностей при сохранении общей веры в себя. Вместе с тем рефлексивная среда активизирует и рефлексию педагога, позволяя ему более гибко ориентироваться в ситуации, прогнозировать и планировать дальнейшую деятельность.

Принцип организации эвристической среды.

В соответствии с данным принципом в социальном окружении ребенка преобладают ценности, ориентирующие его на проявление своей индивидуальности, что способствует развитию творческого начала юного дарования, его креативных способностей, навыков рефлексивной деятельности, процессов саморегуляции. Эвристическая среда выполняет несколько функций в процессе обучения и воспитания одаренных детей:

• а) мотивационную — такая среда ориентирует ребенка на поиск нестандартного решения возникших проблем, что благоприятствует развитию творческих способностей, формированию креативности как устойчивого качества личности;
• б) оценочную — в эвристической среде творчество выступает в качестве универсального критерия оценки личности и отношений в коллективе, что позволяет повысить значимость креативных решений, формируя предпосылки для творческой самореализации личности. Таким образом, создаются условия для поддержки различных инициатив, проявления индивидуальности, что позволяет ребенку поверить в себя, в свои силы, творческие возможности;
• в) технологическую — эта функция предполагает усвоение учащимися различных способов и приемов выполнения творческой деятельности. Благодаря эвристической среде у ребенка развиваются необходимые для творчества операционные механизмы — когнитивные и личностные. Отдельные механизмы формируются у ребенка спонтанно, в процессе усвоения социального опыта, через идентификацию и подражание, а другие требуют целенаправленной работы, специально организованного обучения.