Результаты первого этапа проекта

В 2014 г. подведен итог первому жизненному циклу проекта «Специальное инженерное образование», один из студентов программы приглашен на работу в зарубежную компанию DELCAM, Великобритания, где проходил практику-стажировку.

Магистрантам было предложено оценить в баллах от 1 до 10, где 10 — максимальная оценка, основные образовательные мероприятия проекта, такие как интенсивное обучение английскому языку, специальные семинары «Мастерство публичных выступлений», открытые публичные мероприятия по представлению планов и результатов с оценкой их экспертами-специалистами, соответствующих профессиональных отраслей, подготовку Self-evaluation Report about completing a short — term research visit, организацию зарубежной практики-стажировки, подготовку авторефератов на английском языке по показателям:

• — связь мероприятия с процессом обучения;
• — практическая полезность мероприятия;
• — личный интерес магистранта к мероприятию.

В ходе первичной обработки результатов практически по каждому из показателей мероприятие оценено 8,5 баллов.

Из оценки образовательной программы выпускниками важно то, что практически все (93%) отмечали резкое повышение технических навыков и приобретение опыта проектирования на конкретных инженерных объектах.

Практически всеми выпускниками (97%) высоко оценено приобретение «навыков профессионального английского языка» (часто встречающаяся цитата из анкет выпускников).

Картина оказалась неоднородной с точки зрения оценки дисциплин учебного плана каждой из образовательных программ по показателям:

• — качество дисциплин;
• — полезность дисциплин;
• — личный интерес к дисциплине;
• — насыщенность источниками информации;
• — интерактивность занятий;
• — качество заданий для самостоятельной работы.

Так, имеются отдельные дисциплины, которые по 30% показателей набрали по 5 баллов из 10. Процент таких дисциплин по каждой программе для старта проекта оказался не столь высоким — 11% дисциплин в среднем по программе.

Из анализа оценки, средний балл по программе составил 5 из 10 возможных.

Если учесть возрастной состав — обучающиеся в возрасте 23−24 года составили 55%, а в возрасте 25−28 лет — 45% общего числа обучающихся, — то оценка отдельных аспектов образовательных программ является важным ориентиром для реализации второго этапа проекта.

Модель «Специального инженерного образования Сибирского федерального университета, по мнению руководителя проекта, можно рассматривать как инновационную практику подготовки специалистов, отвечающую современным вызовам».

Инновационные практики появляются как реакция прогрессивных элементов образовательной системы на изменения в российской экономике и обществе, главное, чтобы эти практики не были построены на компромиссах и опирались на базовые образовательные технологии, надежно обеспечивающие планируемые результаты.

По сути, первый этап проекта показал, что индивидуализация образовательных траекторий и повышение самостоятельности и ответственности обучающихся, изменили сущность магистрантов: «для них обычный процесс пересказа знаний, изложенный в информационных источниках, в значительной степени был замещен проектной работой, участием в исследованиях и разработках, выходом из стен университета в реальное производство».

Магистранты проекта о проекте «из интервью»:

«Сейчас я работаю в технической поддержке Delcam (в той компании, куда ездил на стажировку).

Являюсь соучредителем и техническим директором производственной компании Imprinta, которая выпускает 3D принтеры Hercules Strong (http://hercules3dprinter.ru/) и ведет различную проектную деятельность.

У нашей компании есть представительства в Москве, Краснодаре, Санкт-Петербурге, Казани. Принтеры поставляются на предприятия, университеты, школы, например, из того что поблизости, в Сибирский государственный технологический университет, Политехнический институт СФУ, информационно-спутниковые системы, и т. д. Самый главный проект — это, конечно же, своя собственная компания, в которую стараюсь вкладывать все свои силы, время и интеллект. Мы занимаемся ПО для механических ЧПУ систем (управление 3D принтеромфрезерным станком) — так же, в рамках производства руковожу командой разработчиков. Создаем свое программное обеспечение для своего оборудования.

Также руковожу командой по разработке собственного фрезерного ЧПУ станка под нужды собственного производства. Доведение продукта до серийного производства и вывод на рынок.

В рамках работы в Delcam провожу обучение на предприятиях программным продуктам компании Delcam. Так же настраиваю и запускаю обрабатывающие центры.

Вдобавок к этому достаточно много работаю с технологией обратного проектирования изделий.

О практике: Для меня практика была как открытием нового мира. И это не только другой язык, другой уклад жизни и другой темп. До этого я не видел ни одного успешно и стабильно работающего предприятия из области машиностроения там, где я живу. Культура культурой и картины с достопримечательностями были до меня, так и остались и еще будут стоять много лет. Для меня посещение множества предприятий и принятие такого замечательного явления как английская инженерия стало ключевым. Именно здесь для меня было настоящее творчество и искусство. Начиная с культуры производства, подхода, технологии. Я увидел это собственными глазами, пускай недолго, но поучаствовал в этом механизме и приобрел уникальный опыт. Понял что это все реально и осуществимо.

Что касается дисциплин и обучения, то наиболее ценным остался иностранный язык и стажировка. Не сказал бы, что из тех дисциплин, что были в учебном плане магистратуры, на тот момент, что-то узнал новое. Причина — я это уже узнал раньше в силу собственной заинтересованности, либо преподавательский состав не до конца понимал общий подход обучения в контексте новой магистратуры и не совсем корректно выстраивал учебный процесс" (Из интервью с выпускником проекта программы «Конструкторско-технологическое проектирование машиностроительных производств»).

Остальные магистр — являются в большинстве своем ведущими специалистами в предприятиях-партнерах университета, 4 человека из 20, обучающихся по программе, решили связать свою жизнь с наукой и продолжили своё обучение в аспирантуре.

Важный эффект от реализации проекта — работодатель включился в проект в качестве участника, влияющего на все процессы: выбор мест практик, формулирование задания на практику, обсуждение результатов практик и др.

Выводить университет в узнаваемый в мире, как считают первый проректор по экономике и развитию, советник ректора и руководитель офиса новых образовательных практик, а также заместитель проректора по учебной работе, можно только через проекты.

Все, что происходит в университете это обычное функционирование образовательного учреждения, качественное, даже стабильное, но не прорывное, чтобы добиться эффективных показателей, нужно создавать и реализовывать новые практики, как в образовательном процессе, так и в управленческо-организационном. Руководство проектом требует наличие своей организационной схемы управления. Она сложилась из следующих лиц:

Первый проректор по экономике и развитию — осуществляет общее руководство проектом, обеспечивает и контролирует бюджет проекта.

Руководитель проекта — формирует бюджет проекта, обеспечивает подбор участников проекта, заключение договоров о сетевом взаимодействии, разрабатывает детальный план реализации проекта, готовит аналитические материалы о ходе реализации проекта, занимается формированием внешнего пула экспертов, отвечает за подготовку всех публичных мероприятий.

Менеджер проекта — осуществляет техническую поддержку всех мероприятий проекта, отвечает за актуализацию учебных планов, организационное обеспечение мобильности, сетевое взаимодействие.

Руководитель магистерской программы — участника проекта отвечает за подбор и расстановку преподавательских кадров согласно учебного плана, за подбор руководителей магистрантов, за подготовку задач на практику-стажировку и отчетов по ней, выбор тем магистерских диссертаций и публичное представление промежуточных и итоговых результатов.

Руководитель магистранта отвечает за выбор актуальной темы магистерской диссертации, формирует индивидуальную траекторию обучения магистранта, формирует задание на практику-стажировку.

Руководитель языкового департамента обеспечивает языковую подготовку, подбирает преподавателей английского языка, выбирает современные технологии обучения, обеспечивает языковое сопровождение всех процессов по проекту.

Рис. 1 Организационная схема управления проектом

Реализация модели выявила ряд просчетов:

• 1) руководители магистерских программ, которые послушно «строились» на руководство проектом, делали то, что запланировали проектировщики, сами не предлагая вариантов развития их магистерских программ.
• 2) В набор 2014 г. руководители экспериментальных программ не заявились, взяв паузу для обдумывания результатов проекта и возможности участия в проекте повторно.
• 3) Руководители должны быть заинтересованы в развитии программы.
• 4) Руководителя программы должны знать на ведущих предприятиях края, в той отрасли инженеров, которой он готовит.
• 5) Магистранты, вернувшись из-за рубежной стажировки, отмечали, что «преподавателям тоже необходимо знать инженерные мировые тренды».
• 6) Из интервью с экс-проректором по учебной работе «Итог работы, в том числе оказался таким, когда работодатель лишь формально участвовал в образовательном процессе, там, где оказались слабые лидеры программ. Нам тогда они казались сильными и одними из ведущих».

Подводя итог первому этапу проекта, можно говорить, что были решены задачи:

• — разработаны новые учебных планы трех магистерских программ;
• — технологии преподавания учитывали запросы вуза и работодателя;
• — подготовлены 3 преподавателя для инженерного образования, получивших международный сертификат;
• — произошли изменения в мотивации руководителей программ, профессорско-преподавательского состава, магистрантов;
• — разработана первичная модель инженерного образования.

Тем не менее, подводя итог, хочется отметить и не решеные задачи, такие как проведение профессионально-общественной аккредитации программ, проблема с требованиями к абитуриенту, поступающему на программу.

Предстоит еще большая работа с собственными профессорско-преподавательскими кадрами, результаты анкет и обратной связи с магистрами, первого выпуска проекта, свидетельствуют о том, что на магистерских программах проекта, кадровый состав, подбираемый руководителем магистерской программы для реализации дисциплин образовательного стандарта, не в полной мере удовлетворял потребностей магистрантов.