Психологические основы воспитания младенцев

Исследования влияния генотипических и средовых факторов на личностное развитие.

Научные исследования процесса формирования морального сознания личности свидетельствуют о том, что некоторые из важнейших характеристик личности обусловлены генетически. Роль генетического фактора описывается как ограничивающая некоторый диапазон реагирования. Генетическая основа ограничивает фенотипическую изменчивость, иначе говоря, человек может меняться под воздействием среды только в определенных пределах. Ряд исследователей считают, что гены не только ограничивают диапазон реагирования, но и определяют сам жизненный опыт индивида (К. Маккартни, С. Скарр и др.).

Исследования с применением близнецового метода, а также метода «усыновлений» показывают, что существенное влияние на формирующуюся личность оказывают и генетические, и средовые факторы. При этом генетические предпосылки имеют доминирующее значение для основных и, как правило, очень устойчивых черт темперамента, таких как: спокойствие/возбудимость; пассивность/активность; сдержанность/имиульсивность; застенчивость/общительность. Наименьшее влияние генотипические факторы оказывают на особенности, приобретаемые в ходе обучения или социального опыта, например, такие как представления об этических, социальных ценностях, а также — на характер эстетических предпочтений (Д. Басс, X. X. Голдсмит, Дж. Каган, Дж. Кэмпос, Дж. С. Резник, Р. Пломин, Н. Снидман и др.).

В ходе изучения поведенческих реакций младенцев на появление незнакомых людей, таких как улыбка, ласка или проявление страха, у монозиготных близнецов было выявлено их существенное сходство. Сравнение этих реакций с аналогичными реакциями дизиготных близнецов показало, что у монозиготных эти реакции более схожи. В грудном возрасте монозиготные близнецы схожи в том, как часто они капризничают, требуют внимания взрослых, плачут. Начиная с первых дней жизни и вплоть до подросткового возраста, дизиготные близнецы демонстрируют сходные проявления и в том, что касается темперамента. Они похожи в проявлениях активности, особенностях внимания, настойчивости в выполнении заданий, раздражительности, эмоциональности, общительности, импульсивности. В старшем возрасте монозиготные близнецы демонстрируют большее сходство, по сравнению с дизиготными близнецами, в чертах личности, входящих в так называемую «большую пятерку» (OCEAN: openness — открытость, conscientiousness —

добросовестность, exstroversion — экстраверсия, agreeablness — дружелюбие, neuroticism — нейротизм) (Д. Басс, Н. Н. Голдсмит, Дж. Дж. Каган, Дж. Кэмпос, Дж. С. Резник, Р. Пломин, Н. Снидман и др.).

Исследователи С. Скарр и К. Маккартни выделили три специфических пути воздействия генотипа на окружающую среду.

Первый способ — пассивное влияние генотипа ребенка. Этот путь предполагает, что сами дети не делают ничего для создания вокруг себя определенной обстановки, за них все это делают родители. Эти исследователи заявляют, что по мере взросления детей роль родителей в формировании их среды постепенно снижается и начинает все больше зависеть от самого ребенка и других факторов.

Второй способ — воздействие генотипа на развитие через побуждение. Так, например, математически (музыкально, психомоторно и др.) одаренный ребенок может вселить во взрослых стремление особым образом обучать его математике. Агрессивный ребенок может провоцировать взрослого на адекватные ответные реакции, выраженные, например, в жестких, силовых методах воспитания, нередко усугубляющих проблемы. Однако следует понимать, что особенности, провоцирующие определенный стиль взаимодействия, не всегда с ним логически связаны. Так, отношения взрослых и ребенка могут определяться другими факторами, например, представлениями о гендерной роли, мальчикам обычно дарят игрушечное оружие и машинки, а девочкам — куклы и наряды.

Третий способ — назван активным. Он заключается в выборе индивидом для себя собственной среды. Так, например, многие дети имеют равные возможности для углубленного изучения компьютерной техники, занятий спортом или искусством, но один выбирает компьютер, другой — спорт, третий — искусство. С. Скарр и К. Маккартни предполагают, что, взрослея, дети приобретают все больше возможностей для контроля своей окружающей среды и потому все чаще прибегают к этому способу.

В психогенетике есть деление на общую и специфическую среду, эти понятия используются при изучении сиблингов и детей, воспитывающихся и обучающихся вместе. Общую среду составляет то, с чем сталкиваются дети, воспитывающиеся вместе (домашнее или школьное окружение, вероисповедание, личностные особенности взаимодействующих с ними взрослых и т. п.). К специфической среде относят то, что составляет индивидуальный опыт ребенка.

Ряд исследований, проведенных на материале изучения поведения сиблингов и усыновленных детей, показывают, что интеллект, личностные особенности и психическую патологию практически целиком обусловливает специфическая среда (если не учитывать генотипа, а сравнивать только «общую» и «специфическую» среду). Роберт Пломин, а также многие другие исследователи пришли к заключению о том, что от 35 до 45% различий между людьми в этих аспектах обусловлены специфичностью внешних условий и только 5% объясняется влиянием общей среды.

На рис. 1.2 представлены данные из книги Н. Ньюкомб, они наглядно показывают, каково соотношение влияния оказываемого генетическими и средовыми факторами на развитие личности. Эти данные указывают на то, сколь значительно влияние общей среды на успеваемость. Они подчеркивают мысль, что различные аспекты воспитания, часто акцентируемые специалистами (педагогами и психологами) и родителями, такие как характер дисциплинарного воздействия, гораздо менее значимы для развития, чем это принято считать.

Рис. 1.2. Соотношение влияния генетических и средовых факторов на:

а) уровень умственных способностей; б) личностные особенности; в) вероятность развития шизофрении.

Эмоциональное развитие младенца. Эмоции взрослого человека характеризуются тремя компонентами: ощущение ряда специфических изменений в деятельности организма; оценка происходящего и оценка событий, вызвавших данное состояние. По понятным и вполне объективным причинам, нет возможности выделить у младенцев все три, названные выше, компонента эмоций. Тем не менее, эмоциональная жизнь младенца богата и разнообразна, и исследования особенностей эмоциональной сферы младенцев проводятся интенсивно.

Изард, используя собственную методику декодирования кратковременных изменений в выражении лица младенцев, обнаружил, что выражения, соответствующие удивлению и грусти, появляются к 4-му месяцу жизни; выражения страха и гнева возникают не раньше 5—7-го месяца; выражения стыда и робости проявляются не ранее 6—8-го месяца; а выражения презрения и вины можно наблюдать только у детей не младше 2 лет.