Интернет–проект как средство непрерывного образования в инновационной сфере

Начало третьего тысячелетия характеризуется переходом общества на новый этап развития. Этот этап, часто называемый постиндустриальным, информационным, обладает рядом характерных черт, нашедшим свое отражение в трудах многих исследователей социально-экономических изменений современности.

Появление нового технологического уклада на основе более мощных и гибких информационных технологий сделало возможным превращение информации как таковой в продукт производственного процесса. Точнее, продуктами новой индустрии информационных технологий являются устройства для обработки информации или сам процесс анализа и обработки информации. Изменяя его, новые информационные технологии оказывают влияние на все сферы человеческой деятельности и делают возможным установление бесчисленных связей между различными областями, так же как и между элементами и агентами этой деятельности.

«Нынешнюю технологическую революцию характеризует не центральная роль знаний и информации, но применение таких знаний и информации к генерированию знаний и устройствам, обрабатывающим информацию и осуществляющим коммуникацию"[3, 51]. «Таким образом, впервые в истории человеческая мысль стала непосредственной производительной силой, а не просто решающим элементом производственной системы» [3, 77].

Переход от одного общества — индустриального к другому — постиндустриальному сопровождается радикальными изменениями в сфере образования. Изменения в мире происходят с фантастической скоростью — то, что раньше занимало века, сейчас происходит за годы. Информационные технологии, биоинженерия, наноэлектроника все это воплощено в различных технологических «чудесах» по меркам прошлого. Мир стремительно ускоряется, усложняется и по меткому выражению Э. Ласло, вступает в эру, эпоху бифуркации [4]. Существующие технологии, равно как и методы решения задач оказываются сегодня недостаточно эффективными.

Во время перехода современный педагог просто обязан шагать в ногу со временем. Быстро приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям образовательного процесса немыслимого без внедрения новых, более эффективных технологий. Педагог 21 века должен быть информированным, компетентным, осознавать себя в общекультурном контексте, с легкостью создавать условия содействующие развитию творческих способностей субъектов, а также формировать навыки саморазвития и самообразования как неотъемлемой части непрерывного образования. Одной из характерных черт концепции компетентности человека является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях, способности понять динамику процессов развития и воздействия на их ход. Иными словами, «компетентность — это способность к актуальному выполнению деятельности».

Эти требования профессиональной компетентности определяются образовательной политикой государства, государственным заказом. Однако, по мнению многих специалистов ключевым в образовательной политике современной и будущей России должно стать возможность выбора технологий, дифференциации путей и методов образовательной деятельности, ведущих к государственно, общественно и личностно-значимым результатам, заложенным в виде образовательных ценностей и целей в соответствующих философско-образовательных парадигмах, политических доктринах и стратегических концепциях, а также в разнообразных образовательных стандартах.

Единство социального и педагогического управления воспитанием молодёжи может быть достигнуто, в частности, посредством пропаганды базовых национальных ценностей и приоритетов России, составляющих смысловую основу формирующейся в настоящее время государственной «идеологии, в центре которой — человек», посредством киберпространства Интернет-среды.

Скрытые, развивающие возможности информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), раскрываются при определенных условиях. Опираясь на исследования ученых, можно сделать вывод о том, что наряду с находящимися на поверхности возможностями, которыми обладают ИКТ (процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления), есть ряд скрытых развивающих возможностей, которые состоят в следующем:

• — трансформирование (преобразование) педагогической деятельности (пересмотр традиционных установок обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ, переход к личностно-ориентированному обучению, культивирование педагогической рефлексии);
• — формирование сетевых педагогических, студенческих, школьных, родительских сообществ на основе новых сервисов Интернет (обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на основе обмена знаниями, консультирование, создание коллективных гипертекстовых продуктов);
• — формирование нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, экологический тип мышления).

Особенность современной ситуации в области информационно-коммуникационной инфраструктуры состоит в том, что изменения в данной индустрии столь стремительны и обладают таким всеобщим масштабным действием, что сегодняшние инновационные достижения в этой сфере становятся завтра, как говорится, уже «вчерашним днём». Благодаря динамичной киберэволюции компьютерных технологий и всемирной глобальной сети Интернет, современный человек — Homo Sapiens — на рубеже XX—XXI вв.еков, становится ещё и «Homo Cyberus’ом» [1]. Современная психолого-педагогическая наука обогатилась появлением инновационного социально-психолого-педагогического феномена — процесса киберсоциализации человека.

Киберпространство есть некое созданное и постоянно дополняющееся человечеством сетевое информационное воплощение ноосферы. Плешаков В. А. определяет киберсоциализацию человека как локальный процесс качественных изменений структуры личности, происходящий в результате социализации человека в киберпространстве виртуальной социализирующей Интернет-среды, использования его ресурсов и коммуникаций с виртуальными агентами социализации, встречающимися в глобальной сети Интернет [2].

В последнее время в Интернете происходит интенсивное развитие социальных сетей, все больше людей регистрируются на сайтах подобного рода, создавая (или, как говорят сами пользователи, «заводя») свои персональные странички (аккаунты) благодаря которым они:

• — презентуют и позиционируют себя (указывая, по личному желанию и исходя из политики и имеющейся структуры конкретной сети, свои разнообразные персональные данные);
• — находят родственников и одноклассников, людей, с которыми учились в колледже, ВУЗе и т. п., вместе работали (работают) и отдыхали;
• — налаживают коммуникацию с незнакомыми людьми;
• — загружают контент (информационно значимое наполнение: тексты, графики, мультимедиа и т. д.);
• — вступают и/или организуют группы (минисообщества) с целями нахождения единомышленников для обсуждения общих интересующих, различных и всевозможных тем (от сугубо личных до узкопрофессиональных), объединяющих их;
• — и многое другое.

Под социальной сетью в Интернете понимается «интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединённых общим интересом. К ним относятся и тематические форумы, особенно отраслевые, которые активно развиваются в последнее время».

Социальная сеть (Интернет) направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и/или деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями. Также бывают социальные сети для поиска не только людей по интересам, но и самих объектов этих интересов: веб-сайтов, прослушиваемой музыки и т. п.", где обычно используется фолксономия, т. е., так называемая, «народная классификация» или практика совместной категоризации различной информации (ссылок, фото, музыки, видео, медиароликов, файлов и др.) посредством произвольно выбираемых меток, называемых тегами Участие в сетевых объединениях позволяет педагогам живущих в разных уголках страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень.

Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Цели сетевого сообщества: образовательный интернет образование создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;

организация формального и неформального общения на профессиональные темы;

инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета;

обмен опытом учения-обучения;

распространение успешных педагогических практик;

поддержка новых образовательных инициатив.

С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использование их.

Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое и экологическое мышление. Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности;

толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию другого человека. Расширение горизонтов нашего общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними;

освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и тоже время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей децентрализации и экологических стратегий;

критичность мышления. Коллективная деятельность множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать обучающимся о том, что такое критическое мышление, а можем погрузить их в среду, где критическая дискуссия является обязательной. Самое главное, что в процессе коллективного мышления происходит раскрытие творческого потенциала, возникает синергетический эффект — каждый усиливает каждого. Коллективная мысль способна совершать интересные открытия, имеющие для участников судьбоносное значение, влияющие на их мировоззрение. Главное — радость от совместного поиска истины. Каждый должен ощутить себя творцом, способным придумывать что-то новое, ощутить вкус мышления с удовольствием, раскрыть в себе источник энергии для воплощения своих планов на практике, будь он студент, школьник, педагог, родитель, профессионал.

Миссия Интернет-проекта состоит в том, чтобы отработать механизм организации сетевого взаимодействия объектов образования, внедряющих инновационные образовательные программы. Портал ставит перед собой несколько задач:

• — разработка продуктивных форм сетевого взаимодействия;
• — продвижение таких форм;
• — создание переговорной площадки для авторов сети;

Суть сетевого взаимодействия это образовательное взаимодействие личностей, постоянно оказывающих влияние друг на друга. Формируя свои идеалы поведения, личности ориентируются и выбирают себе значимых других среди всего множества взаимодействующих с ними людей. Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. Через взаимодействие осуществляется обратная связь — реакция партнера по общению на наши действия. Именно обратная связь представляет нам информацию о реальных интересах и актуальном состоянии нашего партнера в момент взаимодействия. Мясищев В. Н. подчеркивал, что общение это процесс непосредственного и опосредованного техническими устройствами взаимодействие людей, в котором можно выделить три взаимосвязанных компонента — психическое отражение участниками общения друг друга, отношение их друг другу и общения их друг с другом.

Сетевое образовательное взаимодействие обусловлено общими целями и задачами образования, общественными запросами и определяется стратегией образовательной политики, которая основана на федеральных государственных образовательных стандартах, с учётом достижений мировой культуры, российских традиций, культурно-национальных особенностей региона. Оно позволяет заинтересованным сторонам находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов и такое взаимодействие позволяет удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей, родителей, общества и государства, дополнять друг друга в рамках партнерского объединения, в зависимости от своих возможностей и преимуществ.

А это предполагает пересмотр некоторых традиционно устоявшихся подходов к пониманию «взаимодействия» и «открытости» в образовательном пространстве в инновационной сфере.

Изучение инновационных подходов и нетрадиционных форм взаимодействия приводит к пониманию необходимости организации взаимодействия на основе образовательного партнерства, позволяющее находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов.

Таким образом, в образовательном Интернет-проекте наиболее актуальными инновациями будут следующие:

• — формирование в образовательных взаимодействиях целостной позиции: «индивид — личность — человек», целостное восприятие окружающего мира как «био-социо-дух» и ощущение единства с ним, формирование гуманистической позиции и экологической культуры;
• — конструирование инфраструктуры знаний как системы интеграции знаний, способствующей саморазвитию личности; преодоление потребительской позиции в жизнедеятельности; преодоление расхождения слова и дела, их несоответствия здравому смыслу; толерантность в суждениях, общении, действиях;
• — использование приемов самооценки результативности образовательного взаимодействия как овладение рефлексивной культурой, целостное восприятие процесса и результата деятельности;
• — овладение технологией демократического общения как технологией «горизонтальных» коммуникаций.

Интернет-проект, как живой самоорганизующийся организм, не может быть просто складом по типу «приходите, выбирайте…». Он ориентирован на индивидуального субъекта Сети, моделируется, преобразовывается с каждым новым участником деятельности в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Средством же обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования является интернет-проект в инновационной сфере.

• 1. Плешаков, В. А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. — Вып. 21 / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. — М.: МПГУ-МОСПИ, 2005, С. 48−49.
• 2. Плешаков, В. А. Особенности виртуальной компьютерной социализации личности // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. — Вып. 25. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. — М.: МПГУ-МОСПИ, 2006, С. 23−25.
• 3. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура [Текст]: пер. с англ. / М. Кастельс. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с. — Библиогр.: с. 514−607. — ISBN 5−7598−0069−8.
• 4. Аршинов, В. А. Философия образования и синергетика: Как синергетика может способствовать новой модели образования?: Статья. — [электронный ресурс]. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/Arsh.htm (дата обращения 05.01.2010 г.).
• 5. Смирнов, А. В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе: Монография. — Казань: РИЦ «Школа», 2010. — 102 с.