Теоретические основы проблемы развития музыкальных способностей

Музыкальные способности как психолого-педагогическая проблема

«Музыка — искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества» Д. Б. Кабалевский [1,с.51].

Важнейшим условием воспитания музыкальной культуры является развитие музыкальных способностей.

«Музыкальная культура, в свою очередь, формируется у школьников в процессе активной музыкальной деятельности» Б. М. Теплов. 2,83].

Фортепианная литература располагает большими возможностями для ознакомления с разнохарактерными стилями, нежели литература для любого другого инструмента. Сочинения для фортепиано иллюстрируют всё многообразие полифонической, гомофонно-гармонической и смешанной полифонно-гармонической музыки.

Развитие общих и музыкальных способностей, наряду с формированием пианистических умений и навыков, является основной целью обучения игре на фортепиано — сложного, объёмного и многосоставного процесса.

Термин «способности» от русского «пособь» — помощь, несмотря на его ранее и широкое применение в психологии весьма многозначен.

В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «способности»:

• 1. Способности — это свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей;
• 2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение было распространено в психологии в XVIII — XIX вв;
• 3. Способности — это индивидуальные и субъективные качества человека, которые являются успешным условием для осуществления какой-либо деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, а проявляются в быстроте, точности и глубине овладения знаниями. Способности являются основой успешной работы. Они проявляются только в деятельности и в деятельности развиваются. Это определение принято сейчас и наиболее распространено.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс известный советский учёный Б. М. Теплов. Способности человека, считал он, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

В понятие «способности» Теплов заключал три идеи:

• 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
• 2) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения той или иной деятельности;
• 3) «понятие способности не сводится к знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека, но которые могут объяснить лёгкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» [2, 36].

Значительную работу по исследованию способностей проделали отечественные учёные. В трудах С. Л. Рубинштейна, Б. М, Теплова, А. Н. Леонтьева, Б. Г, Ананьева, К. К. Платонова, А. Г. Ковалёва, В. Н. Мясищева, Г. С. Костюка и др. излагаются основы и даются отправные предпосылки для всестороннего анализа вопросов способностей.

Дальнейшие интенсивные исследования, как в области общей теории способностей, так и в разработке проблем развития специальных способностей (К. А. Абульхановой-Славской, Т. И. Артемьевой, Л. Л, Бочкарёва, Л. А. Венгера, А. Л. Готсдинер, В. И. Киреенко, В. А. Крутецкого, Я. А. Пономарёва, К. В. Тарасовой, Л. П. Умановского, В. Д. Шадрикова и многих других) показывают, что основные положения теории способностей определены, намечены пути исследования ряда специальных способностей, открыты наиболее общие условия их развития и формирования.

Р. С. Немов дал следующую классификацию способностей:

Таблица 1 Классификация способностей (по Р. С. Немову).

Наличие общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом и вместе встречаются только у одарённых, разносторонне талантливых людей.

«Без владения речью как средством общения (например, без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях) нормальная жизнь и психическое развитие были бы просто невозможными. Отсутствие способностей к общению и взаимодействию с людьми, отсутствие способности межличностного характера является непреодолимой преградой на пути превращения человека из биологического в социальное». Р. С. Немов. [3, 375].

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной способности, а от удачного сочетания различных способностей, которые необходимы для данной деятельности. Практически нет такой деятельности, успех которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-либо способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть скомпенсирована другими. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие звуковысотного слуха — развитием тембрального.

Компенсируемость является важным моментом развития способностей. Причём это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врождённые физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определённого уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха. Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т. е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом показывает почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

Взаимодействуя, способности оказывают влияние не только на успешность деятельности, но и друг на друга. В зависимости от степени развития способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда способности являются взаимозависимыми и совместно определяют успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одарённостью, это относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

Полноценное музыкальное развитие невозможно без элементарных и сложных музыкальных способностей.

Таблица 2 Музыкальные способности (по Р. С. Немову).

Элементарные музыкальные способности начинают развиваться раньше, раньше обнаруживаются и стабилизируются. Сложные развиваются позднее, но гораздо быстрее. С возрастом и накоплением музыкального опыта наблюдается более тесная зависимость и глубокое взаимопроникновение элементарных и сложных музыкальных способностей. Такая зависимость и взаимопроникновение способностей приводит к их взаимоусилению, компенсации (восполнению недостатков) или блокированию друг друга, своего рода «взаимопогашению». Например, у одних учеников «голова» помогает слуху, а у других — мешает ему, т. е. берёт на себя те задачи, которые должен решить слух, и тем самым «блокирует» его развитие.

По определению Б. М. Теплова, музыкальность есть комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности.

Музыкальность напрямую не зависит от сенсорных способностей, например от чувствительности слуха. Но бедность сенсорных способностей человека представляет серьёзное препятствие для развития музыкальности. Эмоциональная реакция на звуки прямо связана с тонкостью эмоционального переживания музыки. В то же время эта эмоциональная реакция может обнаруживаться и без ясного осознания звукоотношений. Такая реакция является психологическим феноменом, который обусловлен деятельностью нервной вегетативной системы, и поэтому встречается не только у людей, но и у животных.

В некоторых случаях музыкальность может восполнять ограниченные профессиональные данные музыканта-исполнителя.

Музыкальность поддаётся развитию, но только на основе уже проявившихся в той или иной форме её признаков. Она формируется и развивается только в конкретной деятельности конкретного человека, поэтому у разных людей музыкальность разная.

В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одарённостью.

Противоположностью музыкальности является понятие «амузия» (от греч. amusia — некультурность, необразованность, нехудожественность) — это крайне низкая степень музыкальных способностей или их патологическое нарушение, отклонение от нормального музыкального развития. Амузия встречается примерно у 2 — 3% людей. Её следует отличать от отставаний в музыкальном развитии или музыкальной неразвитости (а таких людей может быть до 30%), которые могут быть исправлены индивидуальной педагогической работой. В патопсихологии амузией называют полную утрату или частичное нарушение музыкального восприятия, узнавания, воспроизведения и переживания музыки или её отдельных элементов.

В основе амузии лежит нарушение восприятия и переживания звукоотношений (последовательности звуков как смыслового единства).

В зависимости от первичного механизма возникновения различают несколько типов амузии. Сенсорные амузии чаще всего вызваны повреждениями физиологического аппарата слуха или поражениями правой височной области мозга. При сенсорных амузиях отмечаются грубые нарушения восприятия высоты звуков, тембра, созвучий, мелодий (глухота на мелодии), ритма (аритмия). Человек не узнаёт хорошо знакомых мелодий (например, государственный гимн), не замечает звуковысотных искажений мелодии, не может определить схожесть или отличие коротких мотивов; музыканты перестают узнавать интервалы, теряют абсолютный слух.

Вопрос о мозговой локализации амузий до конца не выяснен, хотя есть предположения, что сенсорная амузия связана с поражениями левого полушария, а моторная — правого.

Часто неспособность к музыке объясняют отсутствием или крайне низкой степенью выраженности музыкальных способностей. С психологической точки зрения это не совсем верно. Неспособность к музыке нельзя путать с амузиями (патологическими нарушениями психических функций) и с музыкальной неразвитостью, вызванной отсутствием музыкального воспитания.

Неспособность — это свойство, препятствующее овладением музыкой, противоречащее музыкальной деятельности (например, замедленность эмоциональной реакции или её повышенная спонтанность, подавляют формирование активности внутреннего слуха и пр.). Неспособность выражается в стойкости ошибок, в их систематическом повторении без заметного улучшения, без видимого развития при упорной работе и желании добиться результата.

Задатки — природная основа различий людей по способностям.

В психологии задатками называют врождённые, анатомо-физиологические и нейрофизиологические особенности человека (свойства органов чувств, движения, высшей нервной деятельности и др.), имеющие важное значение для развития способностей. Задатки многозначны, на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности. В задатках сочетаются наследственные, врождённые, возрастные и социально-культурные факторы. Отделить их друг от друга очень трудно. В развитии задатков взаимодействуют процессы биологического созревания, воздействие среды, особенности работы органов чувств и движения. Задатки не создаются в процессе развития и воспитания, но и не исчезают при отсутствии необходимых условий для их обнаружения. При одинаковых внешних воздействий задатки у разных людей изменяются по-разному.

В практике обучения музыкантов-инструменталистов понятие задатков ближе к тому, что принято у психологов.

К задаткам способностей музыканта относятся врождённые анатомо-физиологические, нейрофизиологические и психологические особенности. Именно они являются важными предпосылками успешного профессионального обучения:

• — особенности анатомического строения тела, гортани у певцов, лицевых мышц у духовиков, верхних конечностей у пианистов, струнников и т. д.;
• — некоторые свойства мышечной ткани, органов движения, дыхания и слуха;
• — свойства высшей нервной деятельности.

Задатки специфичны для разных музыкальных профессий. Например, для певцов имеет значение объём глотки, форма и твёрдость нёба, им необходимо особое строение вокально-артикуляционного и дыхательного аппарата, тонкость вибрационно-мышечного чувства, пластичность мимики и пантомимики; у пианистов должна быть хорошая растяжка пальцев, повышенная гибкость суставов верхних конечностей, тонкая восприимчивость ко всем двигательным импульсам; скрипачам важна длина пальцев форма кисти руки, локтей и подушечек пальцев, гибкость суставов верхних конечностей, хороший вестибулярный аппарат; исполнителям на духовых инструментах требуется определённая форма губ, хорошее состояние дыхательного аппарата и т. п. Задатки влияют на развитие профессиональных музыкальных способностей, но, как уже отмечалось, не определяют целиком этого развития. Исключение составляет анатомическое строение гортани у певцов, от которого зависят достоинства певческого голоса. Истории искусства известны прекрасные пианисты с не очень хорошими, узкими, сухими, небольшими руками или скрипачи с весьма крупной кистью и мясистыми пальцами, едва умещавшимися на грифе инструмента (например, А. Вивальди). К задаткам не следует относить такие профессионально важные качества личности, как активность воображения, эмоциональная устойчивость, саморегуляция, работоспособность, целеустремлённость, воля и др. Они могут быть во многом сформированы и развиты в процессе обучения.

Одним из возможных проявлений задатка является способность.

Другим его выражением может быть склонность человека к определённой деятельности. Склонности отражают интересы и стремления человека.

Склонности называют личностной предпосылкой способностей, т. к. они побуждают человека к деятельности, в которой могут развиваться его способности. Поэтому склонности могут быть признаками формирующейся способности. Тем не менее, склонности и способности связаны друг с другом сложным образом: у человека могут быть так называемые ложные склонности, вызванные подражанием, внушением или модой, при слабо выраженных способностях, а у одарённого учащегося склонности могут «проснуться» гораздо позже, на фоне достаточно ярко проявившихся способностей.

Для чтения с листа очень важным является развитие координационных способностей.

Координационные способности выражаются в точности двигательно-мышечной реакции, в тесной взаимосвязанности (скоординированности) слуховой, зрительной и двигательной систем, в высоком уровне согласованности психологических и двигательно-мышечных усилий. Согласованность проявляется в статистике и динамике, во времени и пространстве, обуславливает не только высокие эстетические, но и высокие психофизиологические результаты.

Координационные способности настолько тесно связаны с чувством ритма и музыкально-слуховыми представлениями, что их собственное содержание очень трудно выделить.

Польские исследователи в изучении так называемой двигательной музыкальной одаренности, опирающейся на координационные способности. Они пошли от обратного — от тех случаев, когда учащиеся ею не обладали.

В результате оказалось, что музыкально-двигательная одаренность (или ее отсутствие) может выражаться через признаки:

• — точность ощущения и запоминания расстояний (на основании ощущения и запоминания расстояний на клавиатуре выстраиваются все варианты двигательной техники на различных музыкальных инструментах);
• — способность точно подражать движениям, а значит, «схватывать» и воспроизводить их целиком;
• — способность быстро переходить от одного движения к другому, от движения к покою и наоборот (что свидетельствует о потенциальной гибкости двигательной системы, о высоком уровне ее саморегуляции);
• — способность одновременно разными руками (рукой и ногой) выполнять движения разных типов, например вращательное — одной рукой и колебательной другой и т. п. (эта способность определяет управляемость двигательного аппарата);
• — скорость образования двигательных привычек (что может быть признаком потенциальной обучаемости).

По такому замечанию А. Альшванга, виртуозность есть особая «разновидность артистического мышления» — своего рода художественно-практический двигательный интеллект. [А. Альшванг.4,стр.70].

Можно обладать двигательной техникой и не быть виртуозом: «Виртуозность лежит не только в игре, но и в натуре, в психике. Её сущность проявляется в том духе свободы, активности, безграничной творческой смелости, которой проникнута… игра». Цыпин Г. М. 17,. с.144].

Из этого следует, что развивать игровой аппарат (координационные способности) надо исходя из слуховых представлений ученика.

Таким образом:

1. Под способностями мы понимаем индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении легкость овладения ими. Способности не являются знаниями, умениями, навыками, но могут обеспечить их быстрое приобретение, закрепление и эффективное практическое применение. Критериями успешности деятельности служат быстрота и качество выполнения деятельности, ее результативность.

Виды способностей и их классификация:

• 1) природные (естественные) способности — биологически обусловленные на основе врожденных задатков;
• 2) специфические человеческие способности на основе общественно-исторического происхождения и обеспечивающие его существование в социальной среде, которые, в свою очередь, делятся на:
  • а) общие — способности к различным видам деятельности (умственные, память, речь и др.) и специальные — способности к отдельным видам деятельности, для которых необходимы задатки и их развитие (музыкальные, математические, художественные, литературные, спортивные и т. д.);
  • б) теоретические (в основе абстрактно-практические действия);
  • в) учебные (успешность усвоения человеком знаний, умений, навыков формирования качеств личности) и творческие (успешность в создании новых, оригинальных предметов и произведений культуры, изобретений и т. д.).
• 2. Под музыкальными способностями, опираясь на концепцию Б. М. Теплова, мы понимаем: музыкальность, музыкальный слух и ритм, музыкальная память.

Музыкальные способности бывают:

специальные (исполнительские, композиторские), и.

общие — необходимые для осуществления любой музыкальной деятельности:

• а) ладовое чувство — эмоциональное восприятие и легкое узнавание мелодий;
• б) способность к музыкально-слуховым представлениям — воспроизведение мелодии по слуху;
• в) музыкально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводить его;
• г) а также чувство целого — музыкальной формы.

В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка (сначала, конечно, в самых примитивных формах этой деятельности). Каждая способность связана с определенной стороной музыкальной деятельности и не может существовать сама по себе, так же как не может существовать одна сторона деятельности без деятельности в целом.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Б. М. Теплов утверждает, что развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.

Б.М. Теплов видел возможность гармоничного развития музыкальных способностей в приобщении ребенка к различным видам музыкальной деятельности.

Поэтому чем разнообразнее и активнее деятельность ученика на уроке, тем успешнее может осуществляться развитие его музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов и потребностей.