На первом этапе учащиеся получают исходные данные, необходимые для выполнения задания. Однако это не означает, что отсутствуют условия для их субъективной творчества. Даже при наличии чертежа, технических условий на модель и технологической карточки приходится проявлять определенную самостоятельность. Ученики должны разобраться в технической документации, прочитать чертежи, изучить технологию. Они самостоятельно решают такие вопросы, как рациональный выбор заготовки по чертежам, выбор способа ее закрепления и тому подобное. На втором этапе учащиеся получают не все данные, необходимые для выполнения задания. Некоторые из них необходимо найти самостоятельно, пользуясь справочной литературой, проявляя творческое отношение к разработке конструкции изделия, составление технологии его изготовления и тому подобное [6]. То есть, чтобы найти данные, которых не хватает в задании, ученикам необходимо проявить определенные знания по черчению, конструированию и технологии. Техническую документацию при этом разрабатывают с таким расчетом, чтобы ученикам приходилось решать постепенно все более сложные конструкторские задачи.
В сокращенной технической документации рекомендуется также предусматривать одновременно задачи на чтение я и составления чертежей, конструирования и разработки технологического процесса. Особенностью третьего и четвертого этапов является самостоятельная творческая деятельность учащихся на основе их представления или технического задания на создание технического объекта. Учитель внимательно следит за своевременным переводом школьников от деятельности в одних условиях к другой, учитывая успехи каждого. Тем более, что некоторые школьники занимаются моделированием в кружках, увлекаются конструированием и изготовлением различных технических устройств. Следует отметить, что в процессе моделирования трудно применять фронтальную форму организации занятий, поскольку большое количество одинаковых моделей не находит практического применения в условиях школы. Тем более, что для моделирования необходимы разнообразные материалы, включая пластинки из древесины и пластмассы. Итак, процесс моделирования включает в себя обучение учеников читать и составлять чертежи, ознакомление с элементами конструкторских и техно-логических знаний. Все три области технических знаний тесно переплетаются и используются в процессе моделирования в органическом комплексе.
2.3. Анализ программы «Технология» для 1−4 классов (авт.. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. (УМК «Школа России»))В стандарте начального общего образования второго поколения говорится, что реализация предметного содержания курса «Технология» должна обеспечить учащимся приобретение опыта практической преобразовательной деятельности. Наиболее эффективным способом для решения этой основной задачи является конструирование.
В ходе конструкторской деятельности обучающиеся в большей степени могут использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских задач, приобретая навыки самостоятельного решения при их выполнении в групповой или индивидуальной продуктивной деятельности [31]. Программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по технологии, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии, завершённой предметной линии учебников «Технология», авт.. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. (УМК «Школа России»)[11; 27]. Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач: — формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Моделирование и конструирование — это неотъемлемые части всей системы трудового обучения и воспитания, и здесь важно соблюдать все принципы дидактики. Учитель сообщает учащимся достоверные факты с учётом возрастных особенностей детей. Машины и механизмы — сложные конструкции, воплотившие в себе достижения науки и техники многих поколений.
Младшим школьникам сообщают лишь основные исторические сведения, даётся краткая техническая справка, объясняется лишь общее устройства объекта без детализации. Таким образом реализуются принципы научности и доступности. Развитие технического кругозора школьников, воспитание у них интереса к техническому творчеству, технике предусматриваются программой на занятиях по техническому моделированию. Содержание формируемых умений и получаемых знаний в ходе обучения Технологии в начальной школе:
1 класс Учащийся будет знать о:
• детали как составной части изделия;
• конструкциях разборных и неразборных;
• неподвижном клеевом соединении деталей. Учащийся будет уметь:
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
класс.
Учащийся будет знать:
• неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
• отличия макета от модели. Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.
класс.
Учащийся будет знать:
• простейшие способы достижения прочности конструкций. Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4 класс.
Учащийся будет знать:
• простейшие способы достижения прочности конструкций. Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. По окончании курса Технологии в начальной школе по теме Конструирование и моделирование планируемые результаты:
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале. Сравнение этой программы с ранее принятыми показывает, что произошло усиление политехнической направленности программного материала по трудовому обучению. Однако из таблицы видно, что характер политехнического образования ограничивается названиями и назначением инструментов (I— III классы), орудий машин (I—IV), использованием электрической энергии в технике (IV).К сожалению, в программе отсутствуют доступные учащимся данной возрастной группы политехнические знания об устройстве машин, их классификации, не даются представления о современном производстве, электронно-вычислительной технике. Анализ программы показывает, что формирование политехнических умений (в основном монтажно-сборочных) и развитие технических способностей школьников происходят в процессе конструирования. Учащиеся в каждом классе занимаются сборкой и разборкой моделей из деталей различных конструкторов. Тема конструирования и моделирования в курсе начальной школы включает:
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и др.).Выводы.
Творческое мышление представляет собой применение нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений. Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности — источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Различные программы воспитания и обучения детей дают такую возможность. Так как в данном возрасте развитие воображения и образного мышления являются главными направлениями умственного развития, то целесообразно было остановиться на развитии воображения и формировании способности к наглядному моделированию в разных видах деятельности: при ознакомлении с художественной литературой; при ознакомлении детей с природой, на занятиях по рисованию. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту. Педагогическая наука доказывает, что основой всестороннего развития личности является деятельность, где развиваются наклонности и творческие задатки человека, раскрываются способности, интересы, самостоятельность, активность, изобретательность. Оптимальной для развития ребенка такая деятельность, которая создает условия для детского творчества. Под детским творчеством понимают деятельность ребенка, в процессе которой он создает качественно новые для самой себя ценности. Эти ценности имеют и общественное значение, так как необходимые для всестороннего развития личности и, как следствие, для развития общества. Трудовое обучение в школе призвано подготовить учеников к их активному включению во взрослую трудовую жизнь.
Оно формирует готовность учащихся к активной деятельности в сфере общественного производства и обслуживания, к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию. Теоретическая и практическая подготовка учащихся базируется на сути бытового труда, учитывая, что она является элементом трудовой деятельности и занимает самостоятельное место в системе труда; характеризуется только ей присущей, целевой функцией, заключающейся в организации личного потребления и удовлетворении материальных и культурных потребностей людей, и основывается на личной собственности граждан. Уроки труда являются одними из наиболее творческих в школьном курсе. Это можно связать с нестрогостью программы и стремлением показать детям все, что находится за рамками привычного. Такой поход позволит воспитать творческую личность, дав ей толчок для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.
Алферов А. Д. Психология развития школьника / А. Д. Алферов. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
— 738 с. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.
— 288 с. Андреева Г. А. Краткий педагогический словарь. — М.: Издательство В. Секачев, 2007.
Богоявленская Д. Б. Психология креативных способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2012.
Василевская А. М., Пономарева Р. А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. — К.: Вища школа, 1982. — 144 с. Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению: уч. пос. для студ. — М.: Академия, 1999.
Выготский Л. С. Воображение и креативность в детском возрасте / Л. С. Выготский.
М.: Просвещение, 1991.
Галямова Э.М., Выгонов В. В. Методика преподавания технологии. Учебник.
М.: Академия, 2013.
Гладилина И. Развитие творческих способностей в учебно — воспитательной деятельности / И.Гладилина. // Воспитание школьников.- 2009.- № 9.- С.
14.Гликман И. З. Подготовка к творчеству / И. З. Гликман // Научно — практ. журнал Одаренный ребенок.- 2010.- № 3.- С. 34 — 38Горецкий В.Г., Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология: Рабочие программы: 1−4 классы, Просвещение 2011.
Дорфман Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман. Г.
В. Ковалёва // Вопросы психологии. — 1999. — №.
2. — С. 101−106.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В.
Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2007. — 368 с. Дружинин В.
Н. Психология общих способностей / Н. В. Дружинин. — СПб.: Питер, 2008.-358 с. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. —.
2013. — № 16.Конина А. В. Уроки ручного труда: в детском саду и начальной школе / А. В. Конина.-2000.
Конышева ИМ. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда / Н. М. Конышева. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
Конышева ИМ. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнерского образования: уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. М. Конышева. — М.: Академия, 1999.
Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. —.
М.: Просвещение, 1975. — 303 с. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. — М.: Высшая школа, 1964.
— 88 с. Лиштван З. В. Конструирование / З. В. Лиштван. — М.: Просвещение, 2002.
Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. — М.: Просвещение, 1969. ;
207 с. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2010. — Кн. 1.
Общие основы психологии — с.
260.Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. — 3-е изд. 2012 Издательство: Юрайт. — Кн.
1. Общие основы психологии — с. 265−266.Николаева, Е. И. Психология детского творчества: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540 600 (50 700) Педагогика / Николаева Е. И.
. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер. — 2010. — 232 с.; 21 (Детскому психологу).
Библиография: с. 217−232.Николаенко Н. Н. Психология творчества: учеб. пособие / Н. Н. Николаенко — СПб.
: Речь, 2005. — 277 с. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В., Шипилова Н. В., Анащенкова С. В., Фрейтаг.
И.П.:Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Технология» для 1−4 классов общеобразовательных учреждений., УМК «Школа России», Просвещение 2011.
Стахурский А. Е. Техническое моделирование / А. Е. Стахурский. — М., 2002.
Трегубенко Б. И. Трудовое обучение: 1−4 классы. — М.: Владос, 2001.
Узорова О.В., Нефедова ЕЛ. Технология. — М.: Астрель, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ № 373 от 6 октября 2009 г. Министерства образования и науки.ЦируликII. А., Преснякова Т. П. Технология. — Самара: Федоров, 2011.
