Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела «Человек» в средней школе

Дипломная: Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела «Человек» в средней школе
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В. П. Беспалько, М. В. Кларин, С. А. Маврин определениями педагогической технологии; Б. Т. Лихачев задачами педагогической технологии; Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, А. К. Маркова и другие деятельностным подходом в обучении. Но аспект практической реализации современных педагогических… Читать ещё >

Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела «Человек» в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий
    • 1. 1. Сущность педагогической технологии, предмет, специфика
    • 1. 2. Классификация педагогических технологий
    • 1. 3. Нетрадиционные педагогические технологии
  • Глава II. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе
    • 2. 1. Особенности высоких интеллектуальных технологий обучения
    • 2. 2. Интеллектуальные технологии на уроках биологии
    • 2. 3. Активные методы обучения
    • 2. 4. Методические основы изучения раздела «Человек» в средней школе
  • Глава III. Практическое применение высоких интеллектуальных технологий
    • 3. 1. Исследование эффективности использования интеллектуальных технологий при изучении раздела «Человек» в курсе биологии средней школы
    • 3. 2. Рекомендации по внедрению высоких интеллектуальных технологий на уроках биологии в средней школе
  • Заключение
  • Литература
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3
  • Приложение 4 Пример АМ начала образовательного мероприятия
  • Приложение 5 Пример АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
  • Приложение 6 Пример АМ презентации учебного материала
  • Приложение 7 Пример АМ организации самостоятельной работы над темой
  • Приложение 8 Пример Активных методов релаксации
  • Приложение 9 Пример Активных методов подведения итогов урока

Приложение 10 Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии 93

Приложение 11 Презентация урока-обобщения по теме «Скелет человека» 95

В законе «Об образовании» Российской Федерации указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся.

Еще К. Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения.

Повышение эффективности урока одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Эти преобра-зования есть следствие изменения целевых ориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменения социального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.

Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его качество знаний и умений. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует, консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником и учителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. К нетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульного обучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.

Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В. П. Беспалько, М. В. Кларин, С. А. Маврин определениями педагогической технологии; Б. Т. Лихачев задачами педагогической технологии; Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, А. К. Маркова и другие деятельностным подходом в обучении. Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на уроке остается актуальным.

Современный период развития общества четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования. Ведущий из таких приоритетов качество образования.

П.И Третьяков, Т. И. Шамова пишут: «Нам представляется, что качество образования это есть равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства. Определяющее (корневое) понятие „образование“ распространяется на „образование“ как результат (образованность), и на „образование“ как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, тогда и понятие „качество образования“ можно отнести и к процессу, и к результату.»

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. 388 с.
  2. М.Д., Соколов А. С., Архипов В. В. Коллективный способ обучения. СПб.: Нева, 1991. 264 с.
  3. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  4. Т.С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей // Методист. — 2007 год — № 2. — С.38−43.
  5. Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практик. Новосибирск: Наука, 1987. С. 6177.
  6. В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. М., 1999. 29 с.
  7. В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология, Красноярск, 1998. 188 с.
  8. В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Профиздат, 1991. 198 с.
  9. Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр. СПб.: Нева, 2005. 98 с.
  10. Жук А.И., Кашель Н. Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. 96 с.
  11. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1989. 402 с.
  12. Д.И. Интегральная диалогика: Интенсивная технология гуманитарного образования. М.: Академия, 2005. 368 с.
  13. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: просвещение, 1999. 368 с.
  14. В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-н/Д: МарТ, 2006. 398 с.
  15. Г. И. Работа с тестами не только контроль, но и обучение// Биология в школе. 2002. — № 4. С.45−49.
  16. О.А. Современные информационные технологии в преподавании биологии//Информационные и коммуникационные технологии в общеобразовательной школе. 2008. — № 12. С28−36.
  17. Н.А. Использование образовательных комплексов «1С:Школа» на уроках биологии"//Ежегодная конференция «Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях». — Секция «Технологии фирмы „1С“ для организации учебного процесса», 2008. С.112−123.
  18. М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997. 246 с.
  19. Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. — Тюмень, 1997. 32 с.
  20. В.Н., Нестеренко В. М., Кравцов П. Г. Инновационные педагогические технологии. — Самара, 2001. 254 с.
  21. С.А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. 384 с.
  22. , А.Б. К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе бологии / А. Б. Мухамбетова // Школа будущего. 2008. — № 1. С. 77−86.
  23. , А.Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А. Б. Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». 2008. — № 2. С. 109−114.
  24. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 272 с.
  25. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. 156 с.
  26. Н. Интерактивные методы при изучении биологии http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10 001 664
  27. Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Просвещение, 1998. 398 с.
  28. П.И., Шамова Т. И. Управление развитием качества образования ключевая проблема нового века. //Материалы региональной научно-практической конференции. Смоленск. 2001. С 9−26.
  29. П.Ю. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989. 96 с.
  30. В. И. Современные технологии в образовании. Владивосток: ТИДОТ, 2000 114 с.
  31. О. Технологии жизнетворчества на уроках биологии//Освита. 2008. — № 10. С.23−37.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!